Tisztelet és tisztelet

tartást

Referenciák: Csalán. P., Novackova. J., Nevolová. P., Koprivova. T. 2012. Tisztelet és tisztelet, Chvalčov: Vydavateľstvo Spirála, 2012. 286p. ISBN 978-80-904030-0-0.

Az áttekintést a Veronika Marčáková, hallgató a pozsonyi Károly Egyetem Neveléstudományi Karán

A Tisztelet és tiszteletben tartás című könyv tizenöt fejezetre tagolódik, amelyek példák segítségével részletesen bemutatják az oktatási módszerek alkalmazásának lehetőségeit és azok valós életben történő alkalmazását a szülők és gyermekeik közötti kapcsolat elmélyítésének elősegítése érdekében. A szerzők célja felhívni a figyelmet arra, hogy a múltbeli szülők által tapasztalt rossz szokások miként befolyásolhatják a gyermekeket és a jelenben történő nevelésüket. A szerzők sokféle gyakorlatot kínálnak a szülőknek gyermekeik felnevelésére, és egyúttal a partnerek közötti kapcsolatok megoldásával is foglalkoznak. Nemcsak pszichológiai környezetükből származó tanulmányok révén kínálják fel nekünk tudásukat, hanem személyes tapasztalataikból is. Ez a könyv arra is törekszik, hogy felkeltse az érdeklődést és szükségességét ezen irányelvek, modellek és gyakorlati tapasztalatok mindennapi életben történő alkalmazásának.

A könyv bevezetőjében a szerző leírja, hogyan élte meg a könyvben végzett tevékenységét. Indoklást kínál az olvasó számára a kiadvány elolvasására és rámutat annak érzékiségére.

,Azáltal, hogy teret engedünk a gyerekeknek véleményüknek és megoldásaiknak az őket érintő kérdésekben, hagyjuk őket választani, és nem ítélkezünk felettük, fokozatosan felelősséget adunk nekik azért, amit döntöttek. ”Lenyűgözött a fenti ötlet. Feltétel nélkül egyetértek a szerzővel.

  1. Szükség van a határokra - de arról van szó, hogy miként hozzuk létre őket

Ebben a bevezető fejezetben a könyv szerzői megpróbálják elmagyarázni a különbséget a gyermekekkel való partnerségi és hatalmi szemlélet között. Különösen leírják a tekintélyelvű nevelés lényegét és annak lehetséges hatásait a gyermekre, mint egyénre. Az ilyen oktatást úgy érzékelik: "Ez az egyenlőtlenségen, a felsőbbrendűség és az alsóbbrendűség kapcsolatán, a hatalom eszközeinek használatán alapszik." Inkább a partnerségi oktatási stílust részesítik előnyben, amely különösen a tiszteletet tekinti a kapcsolatok és az oktatás alapvető attitűdjének. A példák alapján megmutatják, mennyire fontos a gyerekekkel szembeni tiszteletet tanúsítani a tisztelt felnőttek felé. A partnerségi modell felelősségre vonja az egyént.

Például. késleltetett gyermek esetén az anya többféleképpen válaszolhat, de ezek nem biztos, hogy olyan hatékonyak, mint az anya elképzeli. Fontos, hogy a gyermek választhasson a felelősség, a házi feladatok és a szórakozás között, amelyet a gyermek prioritásként kezel. A szerzők megpróbálják rámutatni, hogy a döntést a gyermekre kell hagyni, de elvárják, hogy a szülő megfelelően irányítsa a gyermeket a végső döntés elé. Ennek azt kell eredményeznie, hogy a gyermek maga döntse el, mennyi időt szán szórakozásra, és elkészíti feladatai ütemtervét, amelyet megpróbál betartani.

2. Beszélünk, beszélünk ... és valahogy nem működik

Ez a fejezet áttekintést nyújt a kommunikáció nem hatékony módjairól:

  1. Te megint ... (megbánás)
  2. Rá kell jönnie… (utasítás)
  3. Ezt rosszul tetted ... (kritika)
  4. Miattad ... (siralom)
  5. Ne csináld, különben veled fog megtörténni ...!
  6. Egy nap felnősz ... (negatív forgatókönyvek)
  7. Ő olyan… (címkézés)
  8. Do… (utasítások)
  9. Menjen azonnal és tegye ... ! (parancsok)
  10. Hagyd abba a nebót vagy ... (fenyegetés)
  11. Kiabálás
  12. Nézd meg… (összehasonlítás)
  13. Akarsz? (retorikai kérdések)
  14. De te… (sértések)
  15. Ez a mi zseni! (irónia)

Ilyen kérdések, megrendelések vagy megjegyzések feltételekor figyelembe kell venni, hogy mi felnőttek hogyan reagálnánk rájuk. És saját reakciónk alapján értékelje át azokat a szavakat, amelyeket el akarunk mondani az illető személynek. A hatékony kommunikáció célja nem az, hogy megbántsa azt, akivel kommunikálunk, hanem az, hogy megtaláljuk a módját, hogy megvalósítsuk szándékunkat, hogy a kommunikáció minden tagja elégedett legyen.

3. Jól vagy. Csak csináld…

Ez a fejezet a kommunikáció során alkalmazott hatékony eljárások és módszerek ismertetésére és megközelítésére összpontosít. Ebben a szerzők azt sugallják, hogy néhány embernek természetes ötlete van a kommunikáció különféle hatékony módjainak használatáról. Ezeket az eljárásokat és módszereket már gyermekkorban elsajátították, és automatikusan képesek használni más személlyel vagy személyekkel folytatott kommunikáció során, anélkül, hogy ezt ténylegesen észrevennék. Az ilyen emberek befolyásolhatják a környezetüket, és cselekedeteikkel, cselekedeteikkel és viselkedésükkel eladhatják ezeket az élményeket szeretteiknek. Azt gondolom, hogy az ember nagyon rugalmas egyén, aki képes önmaga állandó munkájára, akár öntudatlanul, akár a környezet hatására, akár tudatosan, saját erőfeszítéseivel, azaz. önreflexióval vagy edzéssel fokozatosan képes a rossz és helytelen szokásokat önreflexióvá alakítani. Ezért fontos, hogy megtanítsuk a gyermeket a választásokkal való munkára. A választás lehetősége a gyermek számára fontos eszköz, amely hozzájárul az egyén személyiségének függetlenségének és felelősségének kiépítéséhez. Ily módon a gyermek képes megtanulni értékelni a választása előnyeit és hátrányait, mivel a visszajelzés azonnal megtörténik. Ebben a fejezetben az említett három oktatási területet nagyon fontosnak tartom, amelyekről egyszerre kell gondoskodnunk, és ugyanolyan felelősségteljesen kell megközelítenünk őket.

  1. A feladatok (célok) teljesítéséről
  2. Az egyes csapattagok igényeinek kielégítéséről
  3. Az egész csoport jó működéséről

Az első rész - feladatok/célok - különböző tevékenységeket és magatartásokat mutat be az oktatásban, amelyeket a gyermekektől elvárunk (a higiénia, szokások, rend, viselkedés betartása, az ígéretek teljesítése). A második rész a gyermek személyiségének fejlesztésére összpontosít (önbizalom és önbecsülés kialakítása). A harmadik rész a felnőttek és a gyerekek kapcsolatával foglalkozik.

"Az ebben a fejezetben kínált készségek hatékonysága az, hogy segítenek teljesíteni az oktatás mindhárom területét, amelyről gondoskodnunk kell."

4. Szükségünk van arra, hogy mások megértsék és elfogadják, amikor kényelmetlenül érezzük magunkat

A könyv ebben a részében három alapelvet vázolnak fel, amelyeket az érzelmek tartalmaznak:

  1. Jogunk van megtapasztalni azt, amit tapasztalunk
  2. Amikor az érzelmek uralkodnak bennünk, a logika és a racionális gondolkodás eltűnik
  3. Az érzelmek "fertőzővé" válhatnak

Ebben a fejezetben a szerzők rámutatnak, hogy az érzelmek hatása alatt történő cselekvés a döntéshozatal nem hatékony módjaival és eljárásaival járhat. Fontos, hogy hagyjuk "lefeküdni" bizonyos véleményeket és hozzáállást egy adott helyzethez, empatikusabbak legyünk és próbáljuk megérteni, befogadni és elfogadni a másik érzéseit. A legfontosabb alkotóelem az, hogy meg tudjuk nevezni és helyesen elmagyarázni a gyerekeknek, mit éreznek, mit tapasztalnak. Saját indítékaik megértése segít kezelni egyéni érzelmeiket.

5. És a büntetésért akkor ...!

Hogyan lehetne másként meghatározni a határokat, és folytatni a megfelelő magatartási normák kialakítását vagy azok megsértését? "A büntetés a múltra összpontosít. Megtorolnak valamit, ami már megtörtént. A természetes következmények vagy a jelenre, vagy a jövőre összpontosulnak. "

6. Nagyon dühös vagyok!… Szóval mit javasol most?

Ebben a fejezetben a szerzők három lépésből álló stratégiába foglalták össze az intézkedéseket, amelyek célja a bűncselekményre való reagálás megfelelő módjának megtalálása. Arra is rámutatnak, hogy nem mindig kell mindhárom lépést elvégeznünk, de fontos tisztában lennünk azzal, hogy gyermekeink mely reakciókat segítik megnyugodni és gondolkodni magukról. Azt is megpróbálják elmagyarázni nekünk, hogy egyes dolgokkal nem éppen abban a pillanatban kell foglalkozni, amikor történnek, hogy ne akadályozzák meg a gyermekre gyakorolt ​​pozitív hatást az oktatásban. De rámutatnak arra is, hogy néha az ún kezelhetetlen helyzetek segíthetnek megoldani a "másik fél" részvételét. Bevonjuk a gyermekeket a minket érintő kérdések döntéshozatalába, lehetővé tesszük számukra a véleménynyilvánítást és egyúttal a téves döntés negatív következményeinek felvázolását. Miután választottunk a gyermeknek, és megállapítottuk, hogy ez azt jelenti, hogy nem felelt meg az elvárásoknak, nem működik, átállhatunk a probléma megoldásának alternatív módjaira, pl. zárjon kazettákat vagy magazinokat a szekrénybe stb.

7. Ha jó vagy, jutalmat kapsz ... De shikulka vagy!

Ebben a fejezetben a szerzők arról is írnak, hogy bizonyos dolgok, például a fa alatt található bélyegek vagy ajándékok, nem lehetnek jutalmak a megfelelő viselkedésért. Ez rossz hatással lehet arra, hogy a gyermek hogyan magyarázza és fogadja el. A szerzők megpróbálják rámutatni, hogy a dicséret nagyon fontos része a gyermeknevelésnek. Fontos, hogy a gyermek maga is megtanuljon dicsekedni, ha helyesen cselekszik, még ha csak egy apróság is a napi rutinban. Mérsékelt dicséretre is szükség van, mert gyakori dicsérettel a dicséret rabjává válhatunk, ami a dicséretet egyfajta jutalomvá teszi, és maga a tevékenység másodlagos. És ez már nem helyes.

8. Cukor és ostor vagy önvágy?

Ez a fejezet a motivációról szól. Leírja a belső és külső motivációt, valamint a motiváció fenntartásának feltételeit.

9. Amire minden gyermeknek szüksége van

A kiadvány ezen részében több emberi szükségletet tárgyalunk, amelyeket figyelembe kell venni, pl. fiziológiai szükségletek, a biztonság iránti igény, a szeretet, az önbecsülés és az önmegvalósítás szükségessége. Valahányszor probléma merül fel, akkor jó, ha a szülő felteszi magának a kérdést: gyermekem mely igényei nem teljesülnek?

10. Aki megtanulja tisztelni önmagát, megtanul tisztelni másokat is

A fejezet hangsúlyozza a gyermekek számára megfelelő környezet megteremtésének szükségességét. Ezen a környezeten azt a teret értik, amelyben szerető kapcsolatokat tapasztalhat meg, biztonságban érezheti magát, vagy lehetőséget kaphat egy feladat sikeres elvégzésére. Figyelembe kell azonban venni azt is, hogy amit a gyermeknek kihívásként kínálunk, annak figyelembe kell vennie a kihívással való megbirkózás lehetőségeit is, mert néha a családokban a szülő elvárja gyermekétől azt, amivel a gyermek nem rendelkezik, a gyermeket túlbecsüli, végső soron a gyermek önbizalmának és alacsonyabbrendűségének elvesztésében fog tükröződni, ezért fontos, hogy ezen a ponton valóban óvatos és óvatos legyünk.

11. Jobb megelőzni, mint kijavítani

Ezt a fejezetet összefoglalónak tekintem arról, amiről a szerzők eddig írtak a könyvben. Foglalkoznak a tettünk értelmével, tiszteletben tartják a gyermek egyéniségét, gondolkodnak a gyermek lépésein, a megfelelő kommunikációt választják és értékelik az empatikus reakciókat. Mindez nagyon fontos a szülő számára, hogy képes legyen egyetlen egyént felnevelni, aki felelős a tetteiért és döntéseikért.

12. Az iskolának több lehetősége van, mint hagyományos formája

Itt a szerzők az iskolára koncentrálnak, mint olyan környezetre, amely pozitívan, de negatívan is befolyásolhatja a gyermek fejlődését és személyiségének kialakulását. A csapatban szocializálódni akaró gyermeknek el kell fogadnia a társadalom szabályait, amelyek az iskolában főként az iskolai szabályok. Meghatározza a szabályokat. Többé-kevésbé a helyes viselkedésről, bizonyos feladatok ellátásáról, a csapathoz való csatlakozásról, a tanulás és a tanításra való felkészülés képességéről szól. A gyermek életének ez a szakasza nagyon fontos, ezért fel kell készíteni a gyermeket erre. Hogyan? Kommunikáljon vele. A szerzők rámutatnak azokra a negatív elemekre is, amelyekkel a gyerekek az iskolákban találkoznak. Az egyén vagy egy csoport megfélemlítése súlyos negatív és elfogadhatatlan magatartásnak minősül. Figyelni kell azokra a változásokra, amelyek a gyermekkel kezdenek bekövetkezni, és megpróbálni megtalálni az okukat, legyen szó az ellátások romlásáról, az oktatási folyamat szándékos elkerüléséről stb. A gyermek viselkedése akkor változik, amikor már nem érzi magát biztonságban.

Az utolsó fejezetek kiegészítik az egyes helyzeteket, és különféle gyakorlatokat és tanácsokat adnak arra vonatkozóan, hogyan lehet elkerülni bizonyos dolgokat az oktatásban.

Következtetés és összefoglalás: A Tisztelj és légy tisztelt könyv jó példa arra, hogy miként kell megfelelően eljárni a gyermek nevelésében. Nagyon világosan van megírva. Minden elméleti magyarázatot és gyakorlati eljárást, amelyet a szülő érdekelhet, részletesen leírjuk. A kiadvány elolvasása után úgy gondolom, hogy ez segíthet abban, hogy minden szülő helyes irányt mutasson gyermeke felé. A szerzők a gyakorlatukon belül is biztosítják szülői tanfolyamok a Cseh Köztársaságban és a Szlovák Köztársaságban, ami szerintem nagyon hasznos. Leendő tanárként minden bizonnyal elérem ezt a könyvet, és megpróbálom az abból származó ismereteket a gyermekek számára alkalmazni, és felajánlani a tudásomat ezeknek a gyermekeknek a szüleinek.

Információk a szerzőkről:

PhDr. Pavel Kopřiva (1956), a klinikai pszichológia, a pszichoterápia és a tanácsadás tapasztalatával rendelkező pszichológus. 1990 óta foglalkozik oktatással. Szerzőként és előadóként számos projektben működött együtt, pl. Egészséges iskola és egészséges óvoda, társszerző az Iskola egészségének elősegítése program stb. Könyvben is.

Mgr. Tatjana Kopřivová (1956), a klinikai pszichológia, a pszichoterápia és a tanácsadás tapasztalatával rendelkező pszichológus. Részt vett az Egészségnevelés az általános iskolában és Óvodánk az egészség útján című kiadványokban. Az oktatás, a kommunikáció és az érzelmek kérdéseivel foglalkozik. 1999 óta tanárként dolgozik a tanárok és a közönség számára.

PhDr. Dobromila Nevolová (1946) pszichológus kutatta a tanár személyiségét, és pszichodiagnosztikai módszereket és módszereket hozott létre az interperszonális kapcsolatok értékelésére az iskolában. Társszerzője az egész éves tanárképzési program tanárának a 21. századi iskolában. 1994 óta oktatóként dolgozik tanárok és a nyilvánosság számára szervezett képzéseken. PhDr. Jana Novackova, CSc. (1949) pszichológus tapasztalattal rendelkezik tanácsadásban és pszichológiai kutatásban. Tagja a NEMES-nek (az oktatás átalakításával foglalkozó független interdiszciplináris csoportnak), társszerzője ennek a Szabadság az oktatásban csoportnak és a Cseh Iskolának. Öt hetes szakmai gyakorlatot teljesített az USA-ban, a tanárképzési módszerekre összpontosítva. 1990 óta tanít.