A gyermek körzeti gyermekorvosa kommentálja ezt az oldalt. Értékeli a gyermek egészségi állapotát, motoros készségeit, a lehetséges fizikai vagy krónikus betegségek iskolai alkalmasságra gyakorolt hatását (fogyatékosságok, allergiák, asztma, immunhiány). Fontolóra kell vennie a terhesség és a terhesség után jelentősebb kockázati tényezőkkel rendelkező gyermekek képzését. Koraszülöttek, alacsony születési súlyú, különösen akkor, ha később a motoros készségek és a beszéd fejlődésében problémák jelentkeztek (a figyelem koncentrációjával vagy tanulási zavarokkal kapcsolatos problémák jelentkezhetnek).
Kognitív funkciók
Megfelelő és egyenletes szintű kognitív fejlődés fontos az apróságok elsajátításához (írás, olvasás, számolás). Egyes gyerekek 4-5 éves koruk után ismerhetik a betűket, gazdag szókincsük van, de grafomotoros képességeik mögöttem vannak. Akkor azt a területet kell fejleszteni, ahol a gyerek nem olyan jó. A kognitív feltételezések csoportja a következőket tartalmazza:
Adjon gyermekének szobát a mozgásra. Futás, ugrás, mászás, labdajátékok - mindez megtanítja a test összehangolására, szoros szemmel - egy kézre, amely rendkívül fontos a tanulási folyamatban. Ezen készségek fejlesztése érdekében megteheti például:
- Gyerekként nem fogsz olyan dolgokat csinálni, amelyeket egyedül csinálhatsz - öltözködni, cipőt felvenni, játékokat takarítani.
- Játékai között vannak készletek, rejtvények, mozaikok, húros gyöngyök, gyurma, modurit, olló, színes papírok - hadd dolgozzon, modellezzen, vágjon, ragasztjon.
- A grafomotoros készségek fejlesztése érdekében hagyja, hogy a gyermek színezzen és rajzoljon. Használja a kijelölt munkafüzeteket, dolgozzon gyermekmagazinokkal, tanítsa meg a gyereket, hogy megfelelő fogással tartsa a ceruzát. Ha nem akarja megrajzolni, próbáld meg motiválni, hogy veled együtt rajzoljon - ez sokkal szórakoztatóbb a gyerekeknek.
A gyermeknek meg kell értenie az elhangzottakat ahhoz, hogy tudja, mit akar. A késleltetett beszédfejlődéssel és beszédproblémákkal küzdő gyermekek gyakran nehezen tudnak olvasni és írni. Fontos a megfelelő szókincs, a hallottak reprodukálásának képessége is.
- Beszéljen a gyermekkel, próbálja ösztönözni őt arra, hogy kérdésekkel beszéljen. Miért? Hogyan? Miért? Mit gondolsz arról?
- Miután elolvasta a történetet, azt szeretné, ha elmondaná, mire emlékezett (és még ha nem is volt sok, dicsérje meg.).
- Ha a gyermek helytelenül ejti a szavakat, vagy egyáltalán nem használja őket (l, r, hiszti), legkésőbb 5 éves koráig logopédust kell keresnie.
A beszéd fejlődéséhez elengedhetetlen. Ha támogatni akarjuk az auditív percepció fejlődését, akkor:
- Tanítsa meg gyermekét történetek meghallgatására (a szülők olvassák a legjobban).
- Játsszon hang lokalizációs játékokkal - ahonnan a hang származik (használjon varesky-t, takarókat, háromszöget, gyufásdobozt, köveket egy krémedényben stb.).
- Játék a hangok megkülönböztetésére - mi volt ez? Csiszolópapír, óndob, tépőzár, denevérek, könnypapír jól fog szolgálni.
- Nehezebb, de nagyon fontos a rímek keresése, a szótagok szótagolása (beleértve a számuk meghatározását), MA - MIИ - KA, AU - TO, ЋI - RA - FA. A gyerekek nagyon szeretik, különösen, ha maguk dönthetnek.
- A szavak ujjongásakor nyomon lehet követni a szó első és utolsó szavának felismerését. Számunkra egyszerűnek tűnik, nagyon nehéz lehet a gyermekek számára (általában így van, ezért ennek az elismerésnek a kiképzése viszonylag hosszú időt igényel).
Hatással van a beszédre, a visuomotor koordinációra, a térbeli orientációra. Az iskolába lépés előtt a gyermeknek:
- Mivel meg tudom nevezni a közös színeket, jól tanítom őt és azok árnyalatait.
- Különbség az ábra és a háttér között. Ezt fejlesztjük pl. a képen egy ismert tárgy keresésével, egy modell szerinti alak keresésével, egy bizonyos vonal követésével a többi sor között.
Kiváló munkalapok vannak az ilyen irányú fejlődéshez, amelyeken a gyermek a többitől eltérő képet keres - alak, méret, részletesség, egyéb helyzet (pontozott csészék sorában van egy csíkokkal, egy sorban felfelé a hüvelykujjok felhelyezésével az egyik megfordul .). A vizuális felbontást (elemzés/szintézis) támogatja a hírhedt memória, mozaikok, a modell szerinti hajtogatás, rejtvény, részletek rajzolása a képre, a hiányzó képrész keresése, a modell összekapcsolása árnyékával és alatt.
Fontos a mozgáskészség, a játéktevékenység, a grafomotoros képességek fejlesztése szempontjából, befolyásolja az olvasást, az írást, a geometriát, a térképeken és a kottákban való tájékozódást. A gyermek általában először megérti a kifejezéseket fent - le, majd elöl - hátul, végül jobbra - balra. Ez magában foglalja az előtagok megértését, a, benne, benne, előtte, utána, mellett, között; olyan fogalmak, mint a magas - alacsony - távol - közel. A gyermek térérzékelési irányú támogatásának alapja, hogy mindezt a mindennapi tevékenységekben nevezzük meg.
Feltétele annak, hogy megvalósuljon az időbeli sorrend és egy későbbi időszakban az iskolában a munkahelyi "erők elosztása". Fejlesztjük a gyermeket azáltal, hogy megnevezzük az eseményeket és tevékenységeket, amelyekkel találkozik, és arra késztetjük, hogy tájékozódjon a hét reggeli - délután - esti - későbbi - napjai szempontjából.
Matematikai alapfogalmak
A matematikai ötletek kialakításának folyamata a kicsi - nagy, rövid - hosszú, nagy - kicsi összehasonlításával kezdődik, és típus - étel, gyümölcs, ruha, szín szerinti rendezéssel folytatódik. Később a gyermek két szempont alapján osztályozható - nagy piros körök, kis sárga négyzetek. A matematikai koncepciók kidolgozása során fontos, hogy először tárgyakkal (lábkockák, gömbök), majd képekkel dolgozzunk. Az óvodásoknak 6-ra meg kell érteniük az összeget, az iskolai beiratkozás az orientációt és a megértést 10-vel követi. Az összes fent említett képesség fejlesztése érdekében elegendő ingert talál a gyermekmagazinokban, munkalapokat talál különböző előadásokban, ill.
Munkaképesség - a munka előfeltételei, szokásai
Annak érdekében, hogy a gyermek képes legyen felhasználni képességeit és képességeit a tanítás során, érdeklődnie kell a tanulás iránt. Fontos az is, hogy szándékosan összpontosítsunk a feladatra, és tudjuk, hogy a feladatot teljesíteni kell. Óvodás korban a gyerekek már jó ideje képesek voltak az általuk választott játékra koncentrálni. Még egy ilyen gyermek is gyorsan megunja a tevékenységet, amely szándékos összpontosítást igényel (abban a feladatban, amelyet nekünk vagy az M the-ben tanítottunk nekünk), elveszíti érdeklődését, elmenekül. Ezért ösztönözni kell őt, és fokozatosan meg kell hosszabbítani azt az időt, amelyet a gyermek az adott feladatra fordíthat, meghosszabbíthatja.
Érzelmi - társadalmi érettség
Elég nehéz kifejezni e kritérium tartalmát. Minden gyermek különbözik, és az, hogy miként tud működni az iskolában, nemcsak a hajlandóságától függ, hanem attól is, hogy a tanár hogyan érti természetét, szükségleteit és lehetőségeit. Megfelelő szintű érzelmi stabilitás várható a gyermektől - pl. nem robban fel minden kudarcnál, nem rendkívül szorong. Fontos a társadalmi érettség is - egy gyermek sokáig bírja család nélkül, más környezetben lehet - ez nagyon jó tapasztalat az óvodában. Ha a gyermek nem jár óvodába, biztosítani kell a gyermek számára egy ilyen élményt más összefüggésekben is. Ha van otthon óvatosabb gyermeke, aki nem szeret kapcsolatba lépni más gyerekekkel, akkor jó, ha több lehetőséget adunk neki, de biztonságos környezetben - barátokkal, ismerősökkel, a gyereksarokban stb. Nagyon fontos, hogy a gyermek jól felkészülten menjen iskolába, de ez nem azt jelenti, hogy most neked kell elindulnod a felkészülési maratonon. A gyermeknek játszania kell és ismereteket kell szereznie, képességeket kell képeznie a játék révén.
Feldolgozta: Bednárová, Љmardová: Iskolai érettség