Jelenleg az emberi társadalom dinamikus tudományos és technikai haladással rendelkezik. Látjuk a tudományos ismeretek gyors fejlődését az agykutatással és a tanulási folyamatokkal foglalkozó tudományterületeken is. E tudományágak legfrissebb legfrissebb megállapításai között szerepel az agy neuroplaszticitásának, valamint a motoros és kognitív fejlődés kapcsolatának ismerete, valamint a tanulási zavarok neurofiziológiájának ismerete, valamint a hiányzó vagy megszakadt idegi kapcsolatok hatása a félteke működésére és a funkcionális aszimmetriára.
Intenzív és hosszú távú tudományos kutatások megerősítették a kapcsolatot a megszakadt idegi kapcsolatok, az agyféltekék elégtelen integrációja és a központi idegrendszer fejlődésében mutatkozó hiányok között (amelyek elsősorban a tartós primitív reflexek és a testtartási reflexek elégtelen fejlődése révén nyilvánulnak meg) fizikai aktivitással és tanulási nehézségekkel. A központi idegrendszer fejlődésének és az agyi féltekék összekapcsolódásának fenti hiányosságai gyakran az oldalirányú nehézségek és gyengeségek, a vizuális és hallási érzékelés, a szenzomotoros integráció és a kognitív funkciókkal való motoros összehangolás, az általános testkoordináció és a mozgékonyság, a motortervezés alapjai., rövid távú memória és figyelmes teljesítmény. Az oktatási folyamat ezen területeinek gyengeségei főként az olvasás, az írás és a pszichomotoros stabilitás problémáiban nyilvánulnak meg (pl. A betűk és formák összetévesztése az írásban, az olvasásban, a rajzban vagy a beszéd benyomásában és kifejezésében, a grafomotoros készségek gyengülése, a koncentráció és figyelem nehézségei. ).
Gyakorlási program A kétoldalú integráció olyan mozgási beavatkozás, amely az agy idegvégződéseinek integrációjáról és összekapcsolódásáról, valamint a bal és jobb agyfélteke integrációjáról és összekapcsolásáról szóló ismereteken alapul. A módszer megalkotását lehetővé tevő alapismeretek magukban foglalják az agy, a mozgás és a megismerés közötti kapcsolatot megerősítő tudományos eredményeket és a neurofiziológia területéről származó ismereteket is.
A kétoldalú integrációs mozgásprogramon belül a corpus callosumot (a neuronális rostok klaszterét, amely mindkét agyfélteke összekapcsolódásáért felelős) speciális gyakorlatok és mozgások révén stimulálják, ami fokozatosan mindkét agyfélteke integrációjának eléréséhez vagy javításához, és ezáltal mindkettő koordinálásához vezet. oldal (kéz, láb, szem, fül). A kétoldalú integrációs program segít javítani a test két oldalának egyénileg és párhuzamosan történő koordinálásának képességét, támogatja a funkciók lateralizálását, javítja az érzékszervi és szenzomotoros integrációt, és hozzájárul a központi idegrendszer egészének fejlődéséhez.
A kellően hosszú ideig alkalmazott kétoldalú integrációs gyakorlatok helyes, szisztematikus és progresszív alkalmazásának a következőket kell eredményeznie:
- a motoros készségek kétoldalú integrációjának elérése (a test két oldalának egyidejű koordinálása)
- a koordináció javítása (testkoordináció, szenzomotoros koordináció)
- a stabilitás, a statikus és a dinamikus funkciók támogatása
- a túlzott mozgások elnyomására
- az irány-térbeli és a jobb-bal tájolás javítására
- a funkciók lateralizációjának és a lateralitás fejlesztésének biztosítása
- teret teremteni a félgömb integrációjának
- az érzékszervi integráció javítása érdekében
- a mozgásautomatika fejlődéséhez
- az észlelési funkciók, a figyelem és a memória javítása érdekében
A testmozgási beavatkozási programok potenciálját és sikerét számos tudományos kutatás és tanulmány eredménye bizonyítja. A motoros készségek fejlettségi szintjének a tanulásra, az iskolai teljesítményre és az alapiskolai készségek elsajátításának sebességére gyakorolt hatása ismételten megerősítést nyer. Az iskolai oktatás sikeres elkezdésének egyik alapfeltétele a fizikai mozgásstabilizálás és a saját mozgás irányításának képessége. A mozgás önmagában rendkívül fontos a tanulás szempontjából, mert számos kognitív képesség aktiválódik és fejlődik a fizikai aktivitás révén. Az agy neuroplaszticitásának köszönhetően az edzésprogramon belüli szervezett mozgásintervenciók stimulálhatják az új idegsejtek szinapszisainak kialakulását, és ezáltal befolyásolhatják a központi idegrendszer fejlődését és ösztönözhetik a hiányosságok kijavítását. A kétoldalú integrációra irányuló gyakorlatok lehetővé teszik a motoros képességek mérhető változásainak elérését, amelynek eredményeként hatással vannak a motoros készségekhez kapcsolódó oktatási készségekre.
A kétoldalú integrációs edzésprogram alkalmas a fent említett nehézségekkel küzdő gyermekek és felnőttek számára, különösen azok számára:
- késleltetett fejlesztéssel
- fejlődési tanulási zavarokkal (különösen diszlexia, diszgráfia, diszpraxia)
- figyelemhiányos és aktivitási rendellenességekkel (ADHD, ADD)
- autizmussal és Asperger-szindrómával
- veretlen lateralitással
- elégtelen iskolai eredménnyel, azonosítható ok nélkül
Készítette: Mgr. Lenka Matiašová (CPPPaP pszichológus)
Források: Dobie, M. Sheila: Kétoldalú integráció - A siker útja (Gyakorlatok terve a kétoldalú integrációhoz
Hogyan lehet megakadályozni az erőszakos és agresszív viselkedést a gyermek óvodás korában?
Amikor egy gyermek megszületik, az nem jön rosszabbul ebbe a világba, mint az azt megelőző években a gyermekek ezrei. De az a világ, ahová bejönnek, és amely körülveszi őket, különbözik az évekkel ezelőtttől. A felnőttek ebben a világban is mások. Ezért a gyerekek gyakran csak arra reagálnak, amit a környéken látnak, miben élnek és mit tapasztalnak. Ahogyan az óvodáskorú gyermek gondolja, Jan Svoboda azt írta, hogy az alapvető szülői hiba az a feltételezés, hogy a gyermek valójában egy felnőtt miniatűrje. Mindenki tisztában van azzal a különbséggel, amikor a baba csak fekszik, alszik vagy sír. A változás akkor következik be, amikor a gyermek elkezdi használni az első szavakat, és fokozatosan jár és fut. Tud kommunikálni vele, tud hallgatni, sőt néha hallgatni is. És a szülők gyakran dobják. Különösen akkor, amikor a gyermek rövid kérdések formájában kezdi meg az első javaslatokat. És már meg vannak győződve arról, hogy előtte van olyan egyén, akivel szokásos módszerekkel kommunikálhatnak. És amikor a gyermek gyermeke valamilyen módon megcsal, meg vannak győződve arról, hogy ez kész cselekvés volt. Az igazság azonban ettől nagyon távol áll. A gyermek gondolkodásának megvan a maga fejlődése, és ez konkrét reakciót hoz, amely gyakran eltér a felnőtt reakciójától. Annak érdekében, hogy a gyerekekkel dolgozó felnőttek (szülők, tanárok) megfelelően reagálni tudjanak megnyilvánulásaikra, ismerniük kell a megnyilvánulások okait.
Van otthon négy és hét év közötti gyermeke? Meglep, hogy egy ismerős gyermek nem megfelelő módon, erőszakosan, agresszíven viselkedik? Veszélyezteti a gyerekeket vagy önmagát? Nem fogad el? Haragszik a környezetére? Ezekre a kérdésekre a válaszok nem könnyűek, és a gyermek sajátos helyzetéhez kapcsolódnak.
Zdeněk Matějček a gyermek haragjáról és dacáról írt: „ez az az idő, amikor a gyermek energiát fektet az akadályok elleni harcba. Ezt azonban öntudatlanul teszi, és még nem érett meg. A gyermek nem a rohamok iránti érdeklődés miatt áll ellen, hanem azért, mert konfliktushelyzetbe került. - Vagy azt kell tennie, amit nem akar, vagy nem teheti meg, amit akar.
A gyermekek nemcsak családokban, hanem más környezetükben, az óvodai és iskolai létesítményekben, az osztálytársak és a barátok között is szembesülnek erőszakkal. Az óvodába lépéssel a gyerekek megkezdik az első erősebb barátságok kialakulását, keresik helyüket és pozíciójukat a csoportban, megtanulnak együttműködni és csapatban dolgozni. Megtanulják megosztani a játékokat, a barátokat, a fontos felnőttek (tanárok) figyelmét, akik fontosak ebben az időszakban.
Ezért nagyon fontos a felnőttek válasza?
A gyermekek megtanulnak úgy élni, hogy utánozzák a felnőttek világát, akik fontosak számukra az életben. Azok, akik erőszakot látnak vagy tapasztalnak, általában szégyent, bűntudatot és félelmet éreznek. Amikor úgy érzik, hogy valami nincs rendben, intuitív módon keresnek segítséget. Ha azonban nem kapják meg a szükséges reakciót a szülőtől vagy a felnőttektől, ha a helyzetet alábecsülik, és ő csak integet a kezével, és hallgat, vagy nevet, vagy zavarba hozza, a gyermek megtudja, hogy a problémákat nem lehet megoldani. Megtanulja, hogy ha valami rossz történik vele, a felnőtt nem segít rajta, és egyedül akarja megoldani a problémáját. A gyermek azonban nem tudja, hogyan. Nincs tapasztalata vagy a kezeléséhez szükséges tudás, és szüksége van egy felnőtt segítő kezére.
A gyermekkel való beszélgetés egyik fontos tényezője a megfelelő időzítés, tér, hangulat, aktív érdeklődés és kommunikáció, a gyermek véleményének elfogadása, az életkorhoz igazodó beszéd, a gyermek fejlődési stádiuma.
Idő nagyon fontos, ha a gyermekkel való erőszakról beszélünk. Ezért, ha ilyen beszélgetést akarunk folytatni, a gyermeknek nem szabad újabb tevékenységet terveznie, amelyet nagyon vár, és mi magunk sem sihetünk sehova.
Space oAz idő krémje is nagyon fontos, amelyben a gyermekkel való erőszakról akarunk beszélni. Célszerű olyan csendes környezetben tartózkodni (otthon, a természetben), ahol a gyermek biztonságban érzi magát.
Hangulat az egyik másik fontos tényező, hogy az interjú valóban hatékony legyen. Mindenekelőtt fontos a közérzet és a jó hangulat, amelyben a gyermekkel beszélgetünk. Nekünk, akárcsak a gyermeknek, nyugodtnak kell lennünk, élveznünk kell a közös időt és a beszélgetést. A gyermeknek nem illik ráerőltetni, hogy beszéljen valamiről, amiről nem akar beszélni, de biztosítjuk róla, hogy bármikor eljöhet hozzánk, ha akar.
Aktív érdeklődés és kommunikáció a gyerekek gyorsan úgy érzik, hogy szüleik nem fordítanak kellő figyelmet rájuk, lélekben hiányoznak. Különösen szülőként fontos, hogy aktívan érdeklődjünk a gyermek iránt, hallgassunk rá és ne végezzünk további tevékenységeket. A gyermek nem ért mindent, mint mi felnőttek. Alkalmaznunk kell a nyelvet és az erőszakról való beszédmódunkat úgy, hogy az közel álljon a gyermekhez és az életkorához.
A gyermek saját véleménye egy másik tényező arra, hogy megkérdezzük a gyermeket, mit gondol arról, amit lát, mit gondol erről. Segíteni fog, ha a saját szavaival elmondja, mi folyik benne, vagy azt, amit lát, helyes vagy helytelen szerinte. Ennek köszönhetően lehetőségünk van vagy megerõsíteni véleményét, vagy megfelelõ kérdésekkel és az interjú irányával kiigazítani úgy, hogy helyes legyen.
Tippek a szülőknek, hogyan kezeljék a gyermekkel az erőszakról folytatott beszélgetést:
- Teremtsen biztonságos és bizalmas légkört.
- Állítsa be beszédét és szavainak választását a gyermek életkorához.
- Amikor egy gyermek erőszakos magatartás tanúja, figyelmeztesse őket, hogy ez a viselkedés nem helyes.
- Magyarázza el a gyermeknek az erőszakos viselkedés hatásait az érzelmein és érzésein keresztül, hogy a gyermek felismerje, hogy az erőszak bármilyen formában szomorúságot és félelmet okoz.
- Hallgassa meg a gyermek véleményét, és beszélje meg vele, hogyan viselkedhetnénk hasonló helyzetben.
- Ne szidja a gyereket a véleménye vagy az általa tapasztaltak miatt, hanem érzékenyen vezesse rá az erőszak megnyilvánulásainak észlelésére az interjú kérdésein keresztül.
- Nyugtassa meg gyermekét, hogy a látott vagy túlélt erőszak elkövetése nem per, és jó, hogy ő vagy egy felnőtt meglátogatta Önt.
- Legyen példakép a gyermekek számára, és ne erőszakkal oldja meg a helyzeteket, hanem a jó viselkedés pozitív példájával.
Készítette:
PaedDr. Zuzana Šedivá - a CPPPaP Trenčín gyógypedagógusa
Források:
KOVACOVA, M. 2018. A 4-7 éves gyermekek erőteljes magatartásának megakadályozását célzó megelőző program módszertani kézikönyve. Nyitra: Centrom slniečko, n. o., 2018. 91 p. ISBN 978-80-972836-1-2.
SVOBODA, J. 2014. Agresszió és agresszió óvodás és korai iskolás korban. Prága: Portál. 2014. 164 p. ISBN 978-80-262-0603-3.