Tudományos-szakmai interdiszciplináris szakértők által áttekintett folyóirat, amely a társadalomtudományok, a társadalomtudományok és a humán tudományok területére összpontosít

család

  • Bevezetés
  • A projektről
  • Rólunk
  • A szerzőknek
  • Szerkesztőség
  • Az adó 2% -a

A család társadalmi-gazdasági helyzete és a gyermekre gyakorolt ​​hatása
Absztrakt: A családi környezetben számos tényező befolyásolja a gyermek személyiségének fejlődését, jelenlegi és jövőbeli életszínvonalát. A tanulmányban tisztázzuk a család társadalmi-gazdasági helyzetének a gyermekre gyakorolt ​​hatását (testi és szellemi fejlődését tekintve), mint fejlődésének egyik lehetséges meghatározó tényezőjét. Tisztában vagyunk azzal, hogy a családi környezet egyes tényezőinek értékelése a gyermekre gyakorolt ​​hatásuk szempontjából nem könnyű, ezért a tanulmányt csak a család társadalmi-gazdasági helyzetének a családra gyakorolt ​​egyes hatásainak körvonalaként értjük. gyermek.
Kulcsszavak: a családi környezet körülményei, a család társadalmi-gazdasági állapota, a szülők oktatása, a szülők foglalkoztatása

Absztrakt: A családi környezetben felismert tényezők befolyásolják a gyermek személyiségének fejlődését, jelenlegi és jövőbeli életszínvonalát. Ebben a cikkben a családi szocioökonómiai helyzet gyermekre gyakorolt ​​hatását tisztázzák, mint fejlődésének egyik lehetséges meghatározóját. Figyelembe veszik, hogy a családi környezet különböző tényezőinek áttekintése a gyermekre gyakorolt ​​hatásuk szempontjából nem könnyű, ezért a dolgozat a család társadalmi-gazdasági helyzetének gyermekre gyakorolt ​​hatásainak néhány tervezeteként értelmezendő.
Kulcsszavak: a családi környezet körülményei, a család társadalmi-gazdasági állapota, a szülők oktatása, a szülők foglalkozása

Köztudott és vitathatatlan, hogy a család a legfontosabb tényező, amely befolyásolja a gyermeket, jelentősen hozzájárulva személyiségének kialakulásához. Valójában a legtöbb jellemzőt, véleményt és végső soron az életmódot a családi és a családi nevelés befolyásolja. Egyetértünk E. Frýdkovával (2013, 81. o.), Miszerint "a gyermek a család terméke, amely tükröződik jellemzőiben, viselkedésében, értékeiben". A családi környezetet általában a gyermek szocializációjának és oktatásának elsődleges környezetének, valamint az emberi viselkedés alakításának legfontosabb tényezőjének tekintik. Meghatározó tényezőivel jelentősen befolyásolja a gyermek személyiségének fejlődését. Úgy értjük: a családon belüli kapcsolatok, a tagok kultúrája, milyen példaképek vannak gyermekeik számára, mi a gyermekgondozásuk, milyen kölcsönös tisztelet kifejezői, hogyan állnak a problémák megoldására, mik az értékeik, hogyan bánnak más emberekkel, vagyonukkal és idegenekkel, milyen a viszonyuk a környezetükhöz stb. Az orientációs család hatása elsődleges, mindennapi és nagyon széles, tartósan pozitívan vagy negatívan jelöli a gyermek életét. A gyermekre gyakorolt ​​oktatási és szociális hatás minősége a családi környezet számos körülményének eredménye.

A családi környezet körülményei

Z. Bakošová (1994), Hroncová, J. (1996), S. Střelec (2007) munkái alapján, akik a családi környezet hasonló körülményeit (demográfiai, anyagi, pszichológiai, kulturális) állapítják meg, a úgy tűnik, a családi környezet és a családi élet demográfiai-pszichológiai, anyagi-gazdasági és kulturális-pedagógiai oldalából fakadó tényezők.
A családi környezet demográfiai és pszichológiai körülményei a következők:

  • a család nagysága, a szülők életkora, a gyermekek életkora, a szülők foglalkoztatásának típusa,
  • a család természetes felépítése és az apai, anyai, testvér és idősek tevékenységéből fakadó szempontok,
  • a család belső stabilitása, mint a családi környezet érzelmi légkörének alapja.

A családi környezet kulturális és pedagógiai feltételei a következők:

  • értékorientáció és szülők oktatása, szabadidő eltöltése,
  • a családi környezet pedagógiai fokozata (pedagógiai eszközök alkalmazása a gyermekek oktatásában),
  • a család életmódja, amely tükrözi a család viszonyát a társadalmi élet különféle kérdéseihez, a munkához, a foglalkozáshoz, az öltözködéshez, a megélhetéshez való viszonyát, azt, hogy a családtagok hogyan viselkednek otthon, hogyan viszonyulnak önmagukhoz, saját fejlődésükhöz.

A családi környezet tárgyi és gazdasági feltételei a következők:

  • a szülők foglalkoztatásának kérdése,
  • jövedelem, kiadás, családi fogyasztás, munkanélküliek száma a családban, fogyatékossággal élő tag jelenléte,
  • a technológia és a technikai eszközök hatása a család életére, a hobbitevékenység tárgyi feltételeire, a gyermekek iskolai felkészítésére stb.

A fenti körülmények által meghatározott családi környezet alapvetően befolyásolhatja a gyermekek további irányát, legyen az pozitív vagy negatív, és tartósan megjelölje az életüket. Az egyik ilyen meghatározó tényező lehet a család társadalmi-gazdasági helyzete, amelyet a szülők iskolai végzettsége, a szülők hivatása és a család gazdasági helyzete hoz létre, amelyek általában szorosan összefüggenek (bár vannak kivételek).

A család és a családi tőke társadalmi-gazdasági helyzete

Ez megfelel a család társadalmi és kulturális tőkéjének kérdésének kulturális tőke elmélete, fogalmazta meg P. F. Bourdieu francia szociológus. Szerinte a kulturális tőkét az egyének kulturális ismereteinek és nyelvi készségeinek együttese képviseli, amelyeket egy bizonyos társadalmi osztályba, vagyis a családba tartozás keretében szereztek. Bourdieu bevezeti a társadalmi tőke fogalmát is, amely a társadalmi kapcsolatok és ismeretségek összegére utal. Ezek részben a család társadalmi struktúrában elfoglalt helyzetéből fakadnak, és lehetővé teszik az anyagi siker, a vagyon vagy a megfoghatatlan siker elérését, azaz. elismertség, presztízs (Kopecký, M., 2002).

A család társadalmi-gazdasági helyzete és a gyermekre gyakorolt ​​hatás

A Szlovák Köztársaságban az 1990-es évek társadalmi-politikai változásai után sok család gazdasági viszonyai is változtak. Az a tény, hogy létezik egy ún ollót nyitva a családok jövedelmében, láthatjuk az iskolában is, ahol fel lehet ismerni a gazdagabb és a szegényebb családok gyermekeit. Elmondhatjuk, hogy jelenleg egyre nyilvánvalóbbak az egyes családok és így az egyes tanulók közötti vagyoni különbségek az iskolai környezetben.

A család társadalmi-gazdasági státusza kapcsán látszik a fő probléma szegénység. Forrásai általában a munkanélküliség, a foglalkoztatásból származó alacsony jövedelem, az alacsony iskolai végzettség és az elégtelen tulajdonosi források. A szegénység összefüggésében J. C. Gersten (1993, In Vajda, Zs. - Kósa, E., 2005, 210. o.) Több területen magyarázza a gyermekre gyakorolt ​​hatását:

Hasonló megállapításokat mutat be O. Matoušek - H. Pazlarová (2010), miszerint a szegénység fokozott kockázatokat jelent a gyermekek számára nemcsak fizikai és szellemi fejlõdésük, hanem jövõbeli társadalmi befogadásuk szempontjából is. Külföldi források alapján a szerzők rámutatnak a fizikai egészség területén rejlő kockázatokra. Például. a szegényebb családokból származó gyermekeknek komplikációi vannak az intrauterin fejlődés óta, gyakran alacsony születési súlyúak, egészségügyi komplikációkkal születnek, gyermekkorban gyakrabban sérülnek meg, gyakrabban kerülnek kórházba, mint magasabb társadalmi-gazdasági helyzetű családokból.

A család gazdasági helyzetét gyakran befolyásolja, hogy az egyik szülő hiányzik. Az egyszülős, eltartott gyermekekkel rendelkező családok arányának növelése, ill. egyszülős családok magával hozza az életszínvonaluk kérdésének kezelésének szükségességét. Amint Tydlitátová (2011) rámutat, e családok kiadásait egy jövedelem fedezi, és általában azoknak a nőknek a jövedelme, amelyek átlagosan alacsonyabb keresettel rendelkeznek a férfiakhoz képest. A volt partner (leggyakrabban egy férfi) gyermekei felé gyakran elhanyagolt tartási kötelezettség is. Ezért a legtöbb egyszülős családnak nagyobb a szegénység kockázata, mint a hétköznapi családoknak.

T. Nechyba és mtsai. (1999) szerint a szülők jövedelme gyakran korrelál a gyermek iskolai teljesítményével. Megerősítést nyert, hogy az alacsony státusú családok gyermekeinek alacsonyabb teljesítménye nyilvánvaló az iskoláztatás kezdetén, ami később befolyásolhatja iskolai teljesítményüket az egész oktatás során. Bizonyított az is, hogy az alacsony társadalmi-gazdasági státusú családokból származó, jó tanulási feltételekkel rendelkező gyermekek, akik ötéves korukban elérték a közepes vagy magas státusú gyermekek szintjét, nyolcéves korukra csúsztak a jó teljesítményektől. Megállapítható, hogy a társadalmi-gazdasági helyzet nagymértékben befolyásolja a tanuló eredményeit, bár más családi tényezők (érzelmi légkör, családi interakciók, tapasztalatok és műveltség) jelentősen befolyásolhatják iskolai eredményeit. A tanulmány szerint a jövedelem csak a rendkívüli szegénység körülményei között játszhat szerepet, különleges körülmények között és a gyermek korai életkorában.

Az egyes családok pénzügyi lehetőségei az iskolai környezetben tanuló tanulók különböző jellemzőiben tükröződnek. Az év folyamán az iskola olyan rendezvényeket szervez, amelyek befolyásolják a családi költségvetést: úszás, színházi előadások, iskolai kirándulás, szabadtéri iskola vagy sípálya stb. Korábban magától értetődő volt, hogy minden gyermek részt vett az iskola által szervezett közös kulturális eseményeken. A felvétel meglehetősen szimbolikus volt, a részvételt kötelezőnek tekintették. Megbeszélhetjük ennek okait. A tény továbbra is tény, hogy a gyerekek, még a legkevésbé sem ösztönző társadalmi-kulturális környezetből, klasszikus zenei koncertet hallottak, megnéztek egy épület emlékművét stb. Sajnálatos módon a gyermek pénzügyileg motivált nem vett részt nagyobb közös iskolai rendezvényeken, például szabadtéri iskolában vagy sípályán. Ezek továbbra is erőteljesen egyesítik az osztályt, és a hallgatók csoportjában még kevésbé kiemelkedő személyiségeknek lehetőséget kínálnak arra, hogy kifejezzék magukat, még akkor is, ha a hétköznapi oktatás nem teremít elegendő teret (Prokop, J., 2001).

Az alacsony társadalmi-gazdasági státusú (különösen alacsony jövedelmű) családok esetében a stressz jelenléte a családban fontos tényező. A szülőknél fokozott az érzelmi feszültség kockázata (gyakrabban tapasztalnak depressziót, szorongást, haragot stb.), És gyakrabban viselkedési problémákat mutatnak be (szerekkel való visszaélés, antiszociális viselkedés stb.). A nehézségek általában feszültségeket és gyakori konfliktusokat eredményeznek a házastársak között, akik később nem képesek kölcsönös támogatást nyújtani. Azok a szülők, akik egy bizonyos természetű feszültséget tapasztalnak, nem elég érzékenyek a gyermekek igényeire, a köztük lévő feszültség negatív hatással lesz a nevelésre, és a nem szülők gondozása a gyermekek iránt gyakran ingerültebb, durva, kevésbé következetes a fegyelmi eljárásokban. E. Hoff (2002, In Matoušek, O.- Pazlarová, H., 2010, 82. o.) Szerint ezek a szülők alig értékelik gyermekeik fejlődési eredményeit, keveset kommunikálnak velük, az alacsonyabb társadalmi-gazdasági helyzetű anyák irányadóbbak, korlátozóbb, szigorúbb és gyakrabban büntetik a gyermekeket.

Ha külön megvizsgáljuk a társadalmi-gazdasági státusz meghatározásához használt jellemzőket, akkor E. Hoff (2002, In Matoušek, O. - Pazlarová, H., 2010, 83. o.) Szerint maga a jövedelem gyakorolja a leggyengébben a szülői viselkedést. A szülők oktatása és foglalkoztatása sokkal fontosabbnak bizonyul. Ugyanakkor kijelenthetjük, hogy nem könnyű különválasztani magának a családnak a társadalmi-gazdasági helyzetét a gyermekek életébe belépő egyéb hatásoktól. Azonban a család társadalmi beilleszkedése, amelyet az oktatás, a szülők foglalkoztatása hoz létre, olyan jellemző, amely összefüggésbe hozható a szülők személyes kompetenciáival, a családon kívüli és azon belüli viselkedésével, befolyásolhatja az oktatási stílus választását, konfliktusmegoldás stb. Vitathatatlan, hogy a család jelentős szerepet játszik az egyén esélyeiben. Befolyásolja az iskolai teljesítményét, dönt a vizsgákon elért sikereiről, és így megnyitja vagy bezárja a kaput a felsőoktatáshoz, és általa bizonyos szakmákhoz és társadalmi státuszhoz.

Az oktatási helyzetek megoldásakor a tanárnak mindenekelőtt a tanuló személyiségének ismeretén kell alapulnia. Amint A. Dombi (2007, 38. o.) Kijelentette, a tanár szerepe a diákok megismerése. Az egyik út, amely a tanuló, jellemzőinek, egyéni sajátosságainak megismeréséhez vezet, a tanár orientációja a családi környezet (társadalmi, kulturális és gazdasági) körülményei között, amelyben a hallgató él. A családi környezettel kapcsolatos információk segíthetnek a helyes diagnózis felállításában és az optimális oktatási gyakorlatok meghatározásában.

Szerzők: PaedDr. Eleonora Mendelova, PhD., PaedDr. Soňa Grofčíková, Ph.D.
A szerzők a nyitrai Károly Egyetem Sporttudományi Karának Pedagógiai Tanszékén dolgoznak.
Irodalom:

AIKENS, N. L. - BARBARIN, O. 2008. Társadalmi-gazdasági különbségek az olvasási pályákon: A családi, a szomszédsági és az iskolai összefüggések hozzájárulása. In Journal of Educational Psychology, 100, 235-251. Elérhető online: http://www.apa.org/pi/ses/resources/publications/factsheet-education.aspx

BIDDULPH, F.- BIDDULPH, J.- BIDDULPH, CH. 2003. A közösségi és családi hatások komplexitása a gyermekek teljesítményeivel Új-Zélandon: A legjobb bizonyítékok szintézise. Web ISBN 0-478-27291-X. Elérhető online: www.minedu.govt.nz

BAKOŠOVÁ, Z. 1994. A családi környezet szociopedagógiai aspektusa. In Pedagogická revue, vol. 46. ​​sz. 5-6, p. 213-220.
BURNS, J. 2011. A gazdag gyerekek „öt hónappal előre” kezdik az iskolát. Elérhető online: http://www.bbc.com/news/education-16177406

BOMBA, L. - ZEMANČÍKOVÁ, V. 2011. A család társadalmi-gazdasági helyzetének hatása az iskolai tanuló javára - a jelenlegi liptói helyzet. In PEDAGOGIKA.SK, 2011, vol. 2. szám 3. o. 145-171. Elérhető az interneten: http://www.casopispedagogika.sk/rocnik-2/cislo-3/bomba-zemancikova.pdf

DOMBI, A. 2007. Egyéb és különleges - az iskolai környezet. In Dombi, A. - Oláh, J. - Varga, I. (szerk.): A neveléselmélet alapkérdései. Fejezet. Gyula: APC-stúdió, p. 34-39, ISBN 978-963-9135-95-6.

FRÝDKOVÁ, E. 2013. A család és hatása a gyermekek és a fiatalok értékorientációjára. In DANEK, J. - SIROTOVÁ, M. - FRÝDKOVÁ, E.: Értékorientáció az oktatás és az oktatás folyamatában. Brno: Tribun, p. 81-111, ISBN 978-80-263-0514-9.

HELUS, Z. 2007. Szociálpszichológia tanároknak. Prága: Város. ISBN 978-80-247-1168-3.

HILL, M. S.– YEUNG, W. J. 2000. Gyermekek, serdülők és fiatal felnőttek viselkedése és állapota. Elérhető online: www.minedu.govt.nz

HRONCOVÁ, J. 1996. Az oktatás szociológiája. Besztercebánya: PF UMB, ISBN 80-88825-37-7.

KATRŇÁK, T. 2004. A fizikai munkára ítélve: Oktatási reprodukció munkáscsaládban. Prága: Elefánt. 190 s. ISBN 80-86429-29-6.

KOPECKÝ, M. 2002. A felnőttképzés szociológiája. Prága: Egyesült Királyság, ISBN 80-86284-25-5.

KOZMA, B. 2001. Pedagógia II. Pécs: Comenius Bt. ISBN 9638671165.

MATOUŠEK, O. - PAZLAROVÁ, H. 2010. A veszélyeztetett gyermek és család értékelése. Prága: Portál. ISBN 978-80-7367-739-8.

MOŽNÝ, I. 2006. Család és társadalom. Prága: Elefánt. ISBN 80-86429-58-X.

NECHYBA, T., MCEWAN, P., OLDER-AGUILAR, D. 1999. A családi és közösségi források hatása a hallgatói eredményekre: stratégiai kutatási kezdeményezés irodalmi áttekintése. Wellington: Oktatási Minisztérium. Elérhető online: http://www.minedu.govt.nz

PROKOP, J. 2001. Az oktatás és az iskola szociológiája. Liberec: Műszaki Egyetem. ISBN 80-7083-535-4.

PRUCHA, J. et. al. 1995. Pedagógiai szótár. Prága: Portál. ISBN 80-7178-029-4.
STŘELEC, S. 2007. A család mint oktatási tényező. In STŘELEC, S. (szerk.): Tanulmányok az oktatás elméletéről és módszertanáról II. Brno: MU, p. 109-124, ISBN 80-210-3687-7.

TYDLITÁTOVÁ, G. 2011. A családi formák pluralizációja Szlovákiában, mint demográfiai elemzés tárgya a regionális optikában. Szociológia, vol. 43. szám, 1. o. 28-56. ISSN 1336-8613.

VAJDA, ZS.- KÓSA, E. Neveléslélektan. Budapest: Osiris, 2005. ISBN 963-389-728-9.