A hátrányos helyzetű gyermekeket nem lehet általános iskolai osztályokban oktatni, mert nem tudnak ugyanolyan ütemben és nehézségekkel megbirkózni a tantervvel, mint más gyerekek. Mítoszok az inkluzív oktatásról III.

kell

A frontális tanítás folytatása
A szlovák oktatásban továbbra is fennáll a frontális tanítás gyakorlata, amikor egy tanár egy tábla elé áll és minden gyereknek egyszerre elmagyarázza a tananyagot, vagy feladatot rendel a kidolgozáshoz. Szakmai pedagógiai körökben azonban a minőségi tanítás gondolata már régóta elmozdult a frontális tanításról az individualizált szemlélet felé. A tartalom gyermekek számára történő elérhetővé tételének különféle formáit használja, ideértve a saját ütemükben végzett önálló munkát és a gyermekek közötti csoportos együttműködést.

A tanterv eltérő üteme és nehézsége egy rendes tanteremben
Minden gyermek oktatható, és ha az iskola optimális feltételeket teremt, akkor a szokásos iskolában elérheti személyes maximumát. Az igazságosság és az egyenlőség azonban nem azonos, és az iskola nem várja el, hogy minden gyermek azonos képességekkel rendelkezzen. Ezért az elért legmagasabb teljesítmény nem lehet mindenki számára azonos. Ebben az értelemben valóban igaz, hogy az osztálytermi gyerekek nem képesek azonos tempót tartani, és nem tudnak megbirkózni a tananyag ugyanazokkal az igényeivel. A tanár elsajátítja, hogy felismeri minden gyermek képességeit, és képes hozzá igazítani a tanítási tartalmat és a tanítási módszereket (1). A tanácsadó központ vezetőjének szavai szerint: „a tanároknak nem kell mindent elvinniük az összes tanulóval, átveszik a burgonyát, csak pihenniük kell. Az a gyermek, akinek értelmi fogyatékossága van, nem oldja meg a másodfokú egyenlőtlenségeket, de mégis megtanul tízet átélni, vagy egyszerű dolgokra számíthat egy számológéppel. De ez lehetséges. ”(2) Csak akkor szabadulhatunk meg minden gyermek számára, ha ténylegesen oktatnak a mainstream oktatásban, ha megszabadulunk attól a gondolattól, hogy az osztályban minden gyermeknek ugyanezt kell tennie az osztályban, és ugyanazt a tananyagot kell elsajátítania. Szlovákiában sok kis osztályban ez már bevett gyakorlat, sőt néhány nagyobb általános iskolában (3).

A hátrányos helyzetű gyermekek kirekesztése egyre mélyül
Sajnos a szlovák oktatás valósága az utóbbi időben ellentétes irányba mozdult el. A rendes osztályokba beiratkozott fogyatékossággal élő gyermekeket nem szabad oktatni az általuk látogatott iskola személyre szabott programjai szerint. Ismét külön oktatási programokat kell követniük az azonos diagnózisú gyermekek számára (4). Ezek sok szempontból különböznek a diagnózis nélküli gyermekek oktatási programjaitól, például abban, hogy meghatározott tantárgyakat tartalmaznak. Egy Down-szindrómás fiú édesanyja és asszisztense elmondta: „Eddig minden osztályban részt vehetett volna, de egy új helyett földrajz helyett munkaoktatás tárgya van, amelyet csökkentett igényekkel élvezett. Szegeznem kell-e vele az osztály hátsó részében? ”(5) A hátrányos helyzetű gyermekek oktatásának támogatása helyett társaik csoportjában ez tovább mélyíti a kirekesztettségüket az általános oktatásból (6).

Az iskola szakmai támogató személyzetének közreműködése
Az osztálytermi sokszínű gyermekcsoport azonban igényeiket vagy hátrányaikat tekintve kétségtelenül igényesebb a tanítás megszervezésében, és magasabb követelményeket támaszt a hétköznapi tanárokkal szemben. Ez az egyik oka annak, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek támogatásához nagyban hozzájárul az a tény, hogy a vezető tanár mellett a rendes tanteremben szakmai támogató személyzet is működik (7). Ha jelenleg a szakmai személyzet elsősorban a gyógypedagógiában dolgozik, akkor ez nem lehet oka annak, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket maguk mögé mozgassuk, hanem hogy a hétköznapi iskolákban is nagyobb mértékben kezdjük el alkalmazni.

Jozef Miškolci, a The sense of project elemzője
Miroslava Hapalová, az Ez ésszerű projekt elemzője
Katarína Vančíková, az Ésszerűsítés projekt elemzője