osztály

A mai szlovákiai oktatási rendszer nem képes arra, hogy az iskolák olyan környezetet alakítsanak ki, amelyben kifejezetten az igényeiknek megfelelően lehetne figyelni a gyermekekre, és jó eredményekhez "rángatni" őket. Iskoláink egyéni megközelítése helyett a jelölés, a tesztelés és az állandó mérés mindig közvetlen szerepet játszik, ahogy a hallgatók teljesítménye megközelíti az adott "papír" normákat. A gyermekek, szüleik, de a tanárok is feleslegesen szenvednek.

Ezek elsősorban gyermekek

Szlovákiában manapság a hétköznapi általános iskoláknak nincs sok lehetőségük arra, hogy az oktatást a diákjaik egyéni igényeihez igazítsák. A tanárok nagy mennyiségű tananyaggal találkoznak tanításuk során, amelyet gyorsan át kell venniük és nincs elég idejük, még annak alapos ellenőrzésére sem, hogy az összes diák valóban értette-e a tantárgyat.

Sok hallgató tehát "lyukakat" szerez a tantervben szereplő ismeretek helyett, amelyekért soha többet nem fizetnek. Nem szereznek szilárd alapot, amelyre a továbbiakban "építkezhetnek" a magasabb évfolyamokban, és előnyeik romlanak. Néhány diák egyáltalán nem sajátítja el a tantárgyat, és egy osztályral lejjebb esik. Köztük olyan tanulók is, akik az évfolyamok gyakori ismétlése miatt soha nem kerülnek a kilencedik osztályba, ami azt jelenti, hogy egyáltalán nem fejezik be az általános iskolát. Szlovákia néhány helységében pedig vannak olyan iskolák is, amelyekben ezen okok miatt több éve egyáltalán nem nyitják meg a kilencedik évet.

Kevés siker

Ugyanakkor néha egy kevés is elegendő lenne - lelassulni és visszatérni arra a pontra, ahol az anyag megértése elveszett, magyarázza el a tantervet még egyszer, de más módon, nyúljon más feladatokhoz vagy gyakorlati bemutatókhoz. Számos különböző módon lehet megközelíteni a gyermekeket a tanulásban. Mindenki más és nem mindenki "illik" az értelmezés egyik módjához. A tanulók egyéni megközelítéséhez azonban a tanárnak nemcsak elegendő időre van szüksége, hanem tananyagokra is, és nem utolsósorban belső motivációra és képességre, hogy rugalmasan reagálhasson a konkrét gyermekek valós lehetőségeire.

Általános iskoláinkban figyelmen kívül hagyják a gyermekek sokféleségét és sajátos oktatási igényeiket. A tanítást általában homogén osztálynak tekintik, amelynek ugyanazt az értelmezést kínálják, ugyanazokat a feladatokat kapják, és elvárják, hogy ugyanazokat az eredményeket érjék el. Ha valakinek van tehetsége és unalmából ásít egy hagyományosan tanított órán, általában nyolcéves középiskolába jár. Ha azonban valaki nem éri utol, akkor nincs szerencséje, mások felzárkóztatásán nem segít a hétköznapi iskola. Ezt inkább a családtól várják. De ma nem minden család képes kezelni ezt a "házi feladatot".

Kevés figyelem

A gyermekcsoport természetes sokféleségének elégtelen figyelembevétele és a hétköznapi általános iskola képtelensége ezzel együtt dolgozni gyakran a valódi oka annak a sok problémának, amelyet ma a rossz "tettesnek" tulajdonítanak. Néhány gyermek problémás alkalmazkodása az iskolához, a teljesítmény romlása, az agresszív viselkedés növekedése, az átfogó és nemzetközi tesztek kudarca, következésképpen a fiatalok alacsony munkaerő-piaci foglalkoztathatósága mind komoly problémát jelentenek az iskolákban, amelyek intenzitása növekszik.

Helytelen azonban a gyerekeket hibáztatni ezekért a problémákért. Az iskolák tanulói nem homogén tömegek, hanem egyedülálló személyiségek csoportja, egyéni körülmények, tehetség és gyakran különböző akadályok állnak az oktatás felé vezető úton. Naivitás elvárni, hogy mindannyian alkalmazkodjanak az iskolai oktatás egyetemes szabályaihoz. Ésszerűbb lenne, ha az iskolák megpróbálnák az oktatásukat "testre szabottabbá" szabni.

Kis pénz

Azonban még mindig van esély arra, hogy kielégítsük azoknak a gyermekeknek az igényeit, akiknek nehézséget okoz a szokásos iskolai gyakorlatokba való beilleszkedés. Ma az iskolák segítő kezet nyújthatnak legalább azoknak a diákoknak, akiknek egyértelműen szükségük van a tanulás speciális megközelítésére. Ilyenek például a fogyatékossággal élő gyermekek. Ha egy ilyen gyermeket felvesznek egy általános általános iskolába, akkor ez általában egyéni oktatási programot is kínál számára, amelyben beállítja a tanulás ütemét, az átvett anyag mennyiségét és a tanulás egyéb feltételeit.

A szokásos általános iskolák azonban nem nyújtanak automatikusan segítő kezet a fokozott igényű gyermekek számára. Ez csak akkor fordul elő, ha az iskola vezetése és a tanárok személyes indíttatással rendelkeznek arra, hogy a tanulót megkapják mindennel, ami az egyéni tanításhoz szükséges, és ha elegendő szükséges pénzzel rendelkeznek ehhez. Az asszisztens, a gyógypedagógus vagy az iskolapszichológus szolgáltatásainak biztosítása valamibe kerül. A költségek akkor is növekednek, ha az iskola helyiségeinek leszerelése vagy speciális segédeszközök vásárlása szükséges.

Kevés segítség

Ahogyan a gyerekeknek nem fordítanak nagyobb figyelmet a tanulás az iskolákban, a tanárok sem támogatják a tanulókkal való találkozásukat. Panaszkodnak a módszertani támogatás hiányára, mivel sokaknak nincs gyakorlati tapasztalatuk a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásáról, vagy csak negatív. Nem áll rendelkezésre széles oktatási anyag, amelyek közül kiválaszthatnák azokat, amelyek a legjobban "passzolnak" hozzájuk, amikor egy adott hallgatóval dolgoznak. Különösen hiányzik az osztályteremben a speciális pedagógusok, pszichológusok és asszisztensek szakmai segítsége, amely nélkül önállóan nem tudnak szembenézni bizonyos helyzetekkel.

Egyrészt ezért nem csoda, hogy az iskolák a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatását a "problémamentes" tanulókkal együtt komplikációnak és felesleges tehernek tartják. Másrészt a gyerekek veszítenek a legtöbbet, ha állandóan lehunyják a szemüket a valóság előtt.

Kevés befogadás

Azonban nemcsak a valóság, hanem a jogszabályok is arra kényszerítenek minket, hogy megváltoztassuk az oktatásban részt vevő gyermekek szükségleteiről alkotott véleményünket, és újradefiniáljuk az általános iskola szerepét. 2010-ben a Szlovák Köztársaság csatlakozott a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezményhez, amely szerint a közönséges általános iskolák is kötelesek elfogadni a sajátos nevelési igényű gyermekeket, és oktatási feltételeiket ezekhez az igényekhez igazítani, hogy azok tanuljon együtt más gyerekekkel.

A gyakorlatban azonban még mindig sok általános általános iskola létezik ehhez a közöshez, az ún. kerülik az inkluzív oktatást. Ezek az oktatási törvényen alapulnak, amely még mindig nincs összhangban a nemzetközi egyezménnyel. Van egy olyan rendelkezés, amely lehetőséget ad az iskoláknak arra, hogy megtagadják a sajátos nevelési igényű tanulók oktatását, ha nem képesek kielégíteni ezeket az igényeket. Az elutasított fogyatékossággal élő gyermekek szülei számára ez általában azt jelenti, hogy "barátságos" iskolát kell keresniük, gyakran tíz kilométerre lakóhelyüktől, és nehéz minden nap gyereket bevinni abba.

Kis igaz

Ely szülei, egy értelmi fogyatékos lány, akit nem vettek fel a pozsonyi általános iskola első osztályába, hasonló tapasztalatokkal rendelkeztek. Ezt azzal indokolta, hogy az általános iskolában nincs megfelelő személyzet és anyagi-technikai felszerelés egy ilyen gyermek tanításához, és nem is tudja őket létrehozni számára, mert nincs elegendő forrása ehhez.

A lány édesanyja nem értett egyet az iskola döntésével és bírósághoz fordult. Azt állította, hogy az ENSZ-egyezmény értelmében lányának joga volt a lakóhelye közelében lévő általános iskolában tanulni, és ennek a jognak az volt a része, hogy az iskola nem csak nem utasíthatja el gyermekét, hanem még arra is köteles volt, hogy igazítsa oktatásának feltételeit. A bíróságok kezdetben az iskola mellett döntöttek. A család azonban fellebbezést nyújtott be, amikor az ügy a Legfelsőbb Bíróság elé került. Végül úgy döntött, hogy az anya követelései megalapozottak. Megerősítette, hogy az iskolának el kellett volna fogadnia a lányt, és meg kellett volna teremtenie a tanulás feltételeit. Azt is mondta, hogy az általános iskoláknak ezt más hasonló esetekben is meg kell tenniük.

Kevés felelősség

Az oktatási minisztérium csak az ítélet után válaszolt. Tavaly novemberben kiadott egy iránymutatást a fogyatékossággal élő tanulók általános iskolákba történő felvételéről, amelyben az iskolák rámutattak, hogy „az egyezmény lehetővé teszi a fogyatékossággal élő emberek beilleszkedését az általános oktatási rendszerbe, és egyenlő esélyekkel garantálja számukra a minőségi befogadó oktatáshoz való hozzáférést. alapja másokkal. és ingyenes alap- és középfokú oktatás abban a közösségben, amelyben élnek. "

Addig azonban a minisztérium évekig csendesen tűrte, hogy az iskolák egy csoport gyerekeket dobálják egymásnak, mint a forró krumplit. Nem volt prioritás számára az oktatási törvény egyértelmű módosítása azoknak a gyerekeknek a javára, akiknek a kiindulási soruk nehezebb, mint társaiknak. Ezt nemcsak az bizonyítja, hogy a kormány a legutóbbi törvénymódosításban egyáltalán nem javasolt változtatásokat, hanem különösen az, hogy egyáltalán nem foglalkozik a befogadás gyakorlati oldalával, és a teljes terhet a kellően felkészületlen iskolákra bízza. befogadásra.

Minden gyereket érdekel

Mint látható, az állam nem teljesíti kötelezettségeit. Halott bogárnak színleli magát, és az új helyzettel való megbirkózás felelősségének terhét az iskolákra viszi anélkül, hogy felkészítené őket erre és felajánlaná nekik a szükséges szolgáltatást. Mindenki fizet érte - tanárok, szülők, de különösen a gyerekek.

Az oktatásba való valódi beilleszkedés nem csupán azt jelenti, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket szívesen fogadják az általános iskolákban. Iskoláink csak akkor lesznek igazán befogadóak, ha minden gyermeket szívesen látnak, függetlenül attól, hogy van-e "papírjuk" a diagnosztizált rendellenességről vagy fogyatékosságról, függetlenül attól, hogy jómódú családból származnak-e vagy roma településről származnak, függetlenül attól, hogy anyanyelvén beszél, vagy mi a származási országa. Az oktatásba való valódi befogadás azt jelenti, hogy képesek megbirkózni a dinamikus társadalmi változásokkal még az általános iskolákban is. Ebből mindenki profitálhat. Ha iskoláink megtanulnak minden gyereket "meghúzni", akkor jelentősen javulhatnak azok a tanulók eredményei, akiknek ma rosszfiúk vagy lazábbak vannak az iskolákban, és hiába várnak segítő kézre.

Szerző Zuzana Zimenová több éve dolgozik az oktatáspolitika területén az Új Oktatás portál elemzőjeként, valamint számos koncepcionális javaslat és iskolai jogi szabályozás írója. Ő egyben a kezdeményezője a kampánynak. Szeretnénk többet megtudni a szlovákiai oktatás jövőjéről.