Először Nepálban figyelte a koronavírus terjedését, de a járvány Indiában súlyosan érte. Ott letette a teszteket, de ezek eredményét a mai napig nem látta. Indiából Prágán és Hodonínon keresztül tért vissza, hogy részt vehessen a szlovákiai kiigazításban állami oktatási programok általános iskolák számára. PBranislav Pupala rofesor a Nagyszombati Nagyszombati Egyetem Pedagógiai Karának Iskolapedagógiai Tanszékén dolgozik. A kutatás a kulturális műveltség elméletére és az alapfokú oktatásra összpontosít. A kapcsolattanítástól a távoktatásig és az online formáig történő átmenetet a tanárok legsikeresebb és legnagyobb tömegű oktatási eseményének értékeli. Június 1-jétől, hétfőtől az óvodák és az iskolák ötödik évig nyitnak meg újra. B. Pupala professzor javasolja az iskolába való visszatérést: "Ez azt jelzi, hogy visszatérünk a normális kerékvágásba."
Jobb, ha a gyerekek iskolában vannak, mint otthon
1.6-tól. néhány iskolás és bölcsőde visszatérhet az iskolákba. Sok szülő megoldja a dilemmát: Gyereket iskolába állítani júniusra? Mi az ajánlása?
Úgy gondolom, hogy a szülők már megoldották a dilemmát, mert tudjuk, hogy az óvodákban és az általános iskolák első ötödik osztályában a gyerekek mintegy 60 százaléka visszatér erre az időszakra az iskolákba. Viszonylag magas szám, és a szülők döntése, hogy gyermekeiket visszahelyezik az iskolába, kétségtelenül több olyan tényezőnek köszönhető, amelyek a szülők félelmeit vagy szorongásait is megbontották.
Nyilvánvaló, hogy a gyermekek számára jobb, ha iskolában vannak, mint otthon, nemcsak a jobb oktatás érdekében, hanem most társadalmi életük és kapcsolataik szempontjából is. Az is jobb, ha a szülők (és a család és az állam gazdasága) a munkahelyükön vannak, mint otthon, amit nem kell tovább magyarázni. Azon országok tapasztalatai, amelyekben az iskolákat megnyitották, nem küldnek olyan katasztrofális forgatókönyveket, amelyek szerint a gyermekek iskolába való visszatérése egészségügyi katasztrófát okozna.
Természetesen nem kell arra számítanunk, hogy az iskolák mostani tanév végén történő megnyitása a gyors felzárkózásra irányul. Inkább egyfajta jel vagy szimbólum, hogy visszatérünk a normális kerékvágásba, bár azokkal a korlátozásokkal, amelyek még emlékeztetnek bennünket a fenyegetésre és a ránk váró következményekre.
Ha közvetlenül azt kérdezi az ajánlásomtól, hogy a gyerekeket most iskolába kell-e venni, akkor igennel válaszolok, és józan elvárásokkal hozzáteszem, mit adhat az iskolai tartózkodás a gyermekeknek ebben a rövid idő alatt.
Arra számít, hogy az iskolalátogatás szeptemberben, vagy hamarabb kezdődik?
Nos, valahogy mindannyian azt feltételezzük, hogy a normálisan nyitott iskolák rendszere szeptembertől vár ránk, de egyikünknek sincs jósdabálja, hogy biztosan tudja, mi fog történni. Ebben a meggyőződésben intézkedéseket készítenek az iskolák számára is annak érdekében, hogy szeptemberben a lehető legjobban felkészülhessenek a normális nyitottságra és a helyzethez való alkalmazkodásra, ahol valamivel másabb gyerekek térnek vissza, mint korábban, legalábbis abban az értelemben, hogy nem minden gyermek az iskolai oktatás kudarca alatt ugyanazt az oktatást kapta.
Az iskolák lehetőséget kapnak arra, hogy jobban igazítsák tananyagaikat a tanulóik igényeihez, hogy a szeptember és az azt követő hónapok ne a felzárkózás hisztériáját, hanem annak körültekintő eldöntését határozzák meg, hogy mi is igazán fontos a tanulók számára, és megfelelő oktatást nyújtanak-e nekik ideje erre. Ezért az Állami Pedagógiai Intézetben, amellyel intenzíven dolgozom, jelenleg az általános iskolák számára próbáljuk kiigazítani az állami oktatási programokat, hogy azok szeptembertől rugalmasabbak legyenek, és a tömeges visszatérésük után reálisan tudjanak alkalmazkodni tanulóik állapotához.
Üdülési iskolák
Mi van a repüléssel?
Július és augusztus hagyományosan az üdülési hónapok maradnak, bár az ünnepek és a nyári szünetek eltérnek a megszokottól, mivel a külföldi célállomásokhoz történő nagyméretű transzfereket el kell felejteni. Bár július és augusztus ünnepnapok, azon az ötleten dolgoznak, hogy ezeket a hónapokat olyan gyermekek támogatására fordítsák, akik esetleg többet vesztettek az iskola elhagyásával. A tét az üdülési iskolák ötlete, amely nem új keletű, és sok iskola évek óta kínál ilyesmit, de most az a cél, hogy olyan gyerekeket szerezzenek, akik a legtöbbet vesztették az iskolák bezárásával, mert nem voltak meg a feltételek távoktatáshoz, és úgyszólván teljesen a rendszeren kívül kapott.
A nyaralóiskolák ilyen koncepciójával manapság komolyan foglalkoznak, és ez nem lesz egészen egyszerű, mivel célja, hogy fedezze azokat a gyermekeket, akik gyakran lemorzsolódnak, pedig általában nyitva tart. Nos, ne számítsunk előre az eseményekre. Csak megemlítem, hogy ezekbe az üdülési iskolákba olyan pedagógiai karok hallgatói is beletartoznak, akik képesek lesznek oktatói vagy oktatói munkakörökben dolgozni, amelyek nemcsak megszerzik a szükséges és egyedi pedagógiai gyakorlatot, hanem a pedagógiai segítség közvetlen részévé is válnak. gyerekek, akiknek most nagyon szükségük van rá. Nagyon szeretném, ha minél több pedagógiai szakterület hallgatónk bekapcsolódna az üdülési iskola projektjébe, és hogy az egyetem pedagógiai karának be kellene mutatnia aktivitását és képességét, hogy részt vegyen az aktuális eseményeken.
Hogyan lehet tartalmasan eltölteni a nyári szünetet, hogy a lehető legkönnyebb legyen visszatérni az iskolába?
A legjobb az lenne, ha az ünnepek olyan ünnepek lennének, mint amilyeneket a gyerekek általában szeretnek és általában megtapasztalnak. Nem kell ebben senkinek tanácsot adnom, és egyáltalán ne tegyek ajánlásokat, hogy megpróbáljuk telítetté tenni a gyerekekkel ekkor bekövetkezett iskolai kudarcot. Igen, a gyerekek szeptemberi iskolai alkalmazkodása a szokásosnál nehezebb és időigényesebb lehet, de az iskolák minden bizonnyal képesek lesznek erre, anélkül, hogy bárki felkészülne rá az ünnepek alatt.
Ismét valljuk be, a gyermekek teljes iskoláztatásának időtartamát tekintve (kilenc általános iskola vagy tizenhárom év a középiskolával együtt) a három hónapos iskolaelhagyás nem nagy tragédia vagy drámai veszteség, és kétségtelenül kezelni kell. Ugyanakkor természetesen nem lebecsülöm azt a tényt, hogy a különböző gyermekcsoportokra gyakorolt hatások intenzitása eltérő, ez alatt elsősorban a társadalomból kirekesztett háttérrel rendelkező gyerekeket értem. Természetesen különös figyelmet kell fordítani ebben az irányban, ezért fentebb említettem a tervezett üdülési iskolákat is.
Egy helyett tizenkét általános iskolai tantervünk van
Nagyon sok szó esett a szülők vagy a gyermekek problémáiról a covid-19 elleni megelőző intézkedések során, de mi van a tanárokkal? Mit gondolsz, hogy ez a szakma megbékélt a "korona" által támasztott új követelményekkel?
Ez a szakma - mint ilyen - főként a koszorúér-válság és az iskolai tanítás megszakítása révén nyert sokat. Sokan, különösen a szülők, rájöttek, hogy a gyermekek tanításához olyan ismeretekre, szakmai készségekre és griffekre van szükség, amelyek senkinek nincsenek, és a tanár nem helyettesíthető olyannal, akinek nincs ilyen felszerelése. Véleményem szerint ez a fő bónusz, amelyet a válság elhozott a tanárok számára, és amelyre ez a szakmai csoport tovább építhet.
A másik után a megszakított iskolai tanítás és annak távoktatási platformra való átültetése volt a legnagyobb, legsikeresebb, leghatékonyabb és legméretesebb oktatói esemény a tanárok számára, amely során szakmai készségeiket fejlesztették más oktatási formákhoz, különösen az online tanításhoz, ill. a távoktatás differenciált formái. A tanárok együttesen elismerik, hogy ezen a területen még soha nem javultak annyira, mint ebben az időszakban, és ez később javíthatja az elkövetkező években az oktatást. Ez a tény zavarba hozta az összes eddigi hivatalos tanárképzést és azokat a projekteket, amelyekhez ezek a képzések kapcsolódtak, mert a tanárok valójában és tömegesen csak szakmailag és valójában egyedül és útközben mozogtak.
Véleménye szerint mely gyengeségeket és erősségeket tárta fel a jelenlegi koszorúér-válság?
A válasz erre a kérdésre egy könyvre vonatkozna, és ebben a térben nem lehet kimerítően megválaszolni. Tehát csak néhány említést. Egyszerűen kiderült, hogy az iskola erős intézmény, erős helyet foglal el e világ társadalmi intézményeiben. Ez válasz azokra az előrejelzésekre és várakozásokra, akik megpróbálják meggyőzni őket arról, hogy az iskola elveszíti a helyét ebben a világban, és állítólag gyengül. Természetesen ez nem válaszol arra a kérdésre, hogy az iskola meg tudja-e csinálni, amit megtehetne, és vannak-e hozzá jó feltételei. Számos gyengeség, kihívás és esély van a korrekcióra.
A Szlovákiával kapcsolatos gyengeségek közül most csak egyet említek, és ez az oktatás tartalmára vonatkozik. Ezt azért fogom megemlíteni, mert az elmúlt hetekben intenzíven részt vettem az általános iskolák állami oktatási programjainak a távoktatáshoz való igazításában, amikor a gyermekeket otthon oktatják, és jelenleg azon dolgozunk, hogy a programokat igazítsuk az iskolák időszakához. nyisd ki.
Tudtuk, és jó néhány jel is adta, hogy az általános iskolák oktatási programjai nem voltak megfelelőek. Rámutatott az egyes tantárgyak tartalmának egyensúlyhiányára, az előírt tanterv túlzott részletességére, a tantárgyak közötti kapcsolatok gyengébb összehangolására stb. De amit e programok egészének részletes elemzésében találtunk, az sokkal nagyobb katasztrófa, mint ahogy azt a programok felületes munkájában el tudtam volna képzelni.
Fogalmam sem volt, hogy az általános iskolák egy kerettanterve helyett állami oktatási program van az általános iskolák számára, körülbelül tizenkettő (!) Kiegészítéssel, elképzelésem sem volt arról, hogy a szlovákiai különböző nemzetiségű gyerekeknek nincsenek azonos feltételei az oktatásnak és hogy ugyanazt a tartalmat más és más ideig kell kezelniük, az általuk használt oktatási nyelvtől függően. Gyanítottam, de nem tudtam egészen pontosan, hogy az általános iskolai oktatás tartalma teljesen összehangolatlan, hogy teljesen eltér a többi ország szokásos tantervétől, hogy nincs logika az oktatás osztályozásának az oktatási rendszerben, hogy valójában csak játszunk az oktatási színvonal és az élet bonyolítása, hogy egyes tantárgyak oktatási tartalmát nem az oktatási célok, hanem az állami tesztek szükségleteinek megfelelően állítják be, hogy a szlovákiai keresztény vallások között nagyobbak az eltérések, mint az iszlám és más országokban a kereszténység között. országokban, és így folytathatnám.
Igen, a szlovák iskolák oktatási programjainak jelenlegi formája óriási probléma és nagy gyengeség, és az a tény, hogy ez ma valóban megmutatkozik, azt jelenti, hogy a fedél alatt más problémákat fojtunk el, amelyek mögött a szlovák oktatási rendszer áll hanyatlik és nem működik.hogy tudta. Az újraindítás a helyén van, de nem lesz könnyű. De az ajtó még mindig nyitva van, és ez fontos.
A korona bátorságot ad a rendszer változásainak megnevezéséhez
Várhatunk más, rendszerszintű változásokat az oktatásban "a korona után"? Mikor lesz megfelelő megvalósítani őket?
Rendszerbeli változásokra kell számítani, és szükség lesz rá. Végül is nemcsak a "korona" és annak következményei, hanem egy új kormányzati csoportosulás és politikai változás is létezik, amely mindig a változás, még rosszabb és jobb ígérete. E két tényező kombinációjának bizonyos értelemben katalitikus hatása van. És bár nem vagyok lelkes a kormány oktatási fejezetben szereplő programnyilatkozatáért, amely teljesen elkerülte a konkrét változtatási javaslatokat, és az oktatási szektor nem is kormányzati prioritás, azt gondolom, hogy a korona ad bátorságot, hogy megnevezze és lényegesebbé tegye változások a rendszerben. Ez egy összetett és összetett téma, és megint nem fog beilleszkedni abba a térbe, amely itt van. Megfelelő nyomás strukturális változásokhoz vezethet a korai és az óvodai neveléstől kezdve az általános iskolákon át a felsőoktatásig. De nem akarom előre látni az eseményeket, vagy mások nevében szólni.
Személy szerint nagyon sok erőfeszítést, időt és energiát fordítottam az Oktatási Minisztérium által irányított integrált és belsőleg diverzifikált óvodai ellátórendszer létrehozására, hogy folytassam az általános iskola belső változását úgy, hogy programja módszertanilag homogén és szervezett legyen három oktatási ciklusban, és a pedagógiai karok és a tanárképzés irányát ezekhez a változásokhoz igazítani.
Egy nap gyermekeink vagy unokáink megismerhetik a SARS-CoV-2 koronavírus járványt. Szerinted hogyan kellene emlékeznünk erre az időszakra? Ahogy emlékezni akarsz rá?
Ez az időszak valóban különleges és egyedi élmény volt mindannyiunk számára. Végül is sokáig az egész világot érintette, és életünk alapvető működését, gyermekeinket és felnőttjeinket is. Kétségtelen, hogy az összes nemzedék, amely megérintette ezt a válságot, emlékezni fog, és az, ahogyan megjegyezzük, attól függ, hogy milyen sajátosságokkal érintett meg minket, és hogyan játszottak életünkkel és sorsunkkal, vagy milyen élettörténeteket írtak nekünk. Ezek nagyon különbözőek: a nagyon tragikusaktól a pozitívig. Természetesen ez az élmény másképp lesz tárolva a gyermekek fejében és másképpen a felnőttek fejében.
Ami magam illeti, a korona igazán egyedi és egyedi történetet írt nekem. A korona Nepálban fogott meg, ahol az első szakaszban csak figyeltük, mi történik a következő országban, Kínában, és nem tulajdonítottunk ennek még nagyobb jelentőséget. Nagyon megütött Indiában, ahol néhány napig könnyedén és személyes tárgyak nélkül pattantam ki Nepálból, Nepálba való visszatérésem napján pedig az orrom előtt lezárták a határokat. Annak érdekében, hogy visszatérjek Nepálba, koronavírus teszteket hajtottam végre egy indiai állami kórházban, meglehetősen kockázatos körülmények között, még mindig nincsenek eredményeim, de még nem jutottam el Nepálba. Delhi nagykövetségünk ajánlására, hogy habozás nélkül és a lehető leggyorsabban hagyjam el Indiát, hogy bárhová repülhessek Európában, gyorsan megszerveztem egy ilyen szállítást, és az utolsó pillanatban valóban elhagytam Indiát, és kanyargós úton előbb Prágába és aztán haza. Minden nélkül: nincsenek lakáskulcsok, készpénz, minden személyes dolog, csak egy hátizsák a hátsó részen. Amikor gyalog léptem át Csehország és Szlovákia határát Hodonínban, nagyon szórakoztam, amikor azt a kérdést válaszoltam, hogy honnan jöttem, hogy Indiából származom. Ha nem tettem volna meg, akkor is Indiában lennék.
Azt kell mondanom, hogy sok jó ember segített nekem ebben a helyzetben. Először a szlovák nagykövetségek diplomáciai köreiből, Facebook-csoportjaimból, valamint jó ismerőseim és barátaim köréből. Végül is csak két autó megérkezésének megszervezése a cseh-szlovák határra, amelyek közül az egyik azt jelentette, hogy elszigetelten és mások jelenléte nélkül tudjunk hazafelé vezetni, nem volt könnyű feladat, főleg, amikor a menetben sikerült kezelni és abszolút bizonytalan időben a változó szabályokkal.
Szerencsére a hazaszállításom sikeres volt, és akkor otthon karanténon estem át. Most csak a határok újranyitására várok, és minden dolgomért visszatérhetek Katmanduba. Valószínűleg nem lesz ilyen hamar. Nem tartom negatív tapasztalatnak ezt az egész történetet; ez egy olyan történet, amely megtörtént és valóban egyedülálló élményt nyújtott számomra.
Te is otthon dolgoztál?
Az otthoni iroda valójában több időt adott a munkára, eltörölve mindazokat a nagy időveszteségeket, amelyeket költözéssel okozunk. Sokakhoz hasonlóan én is elsajátítottam az online kommunikáció új módjait, és az ilyen online találkozók nagyon hatékonynak és fegyelmezettnek bizonyultak. Bár aggódtam az online államvizsgák miatt, ez is meglepően pozitív élmény számomra. Ezek a leghatékonyabb államvizsgák, amelyeket évtizedek óta tapasztaltam, és szeretném, ha ez a lehetőség a többiek egyikeként nyitva maradna.
Végül, amint ez az interjú megmutatta, a válság sok új munkahelyi kihívást, szakmai tapasztalatokat és lehetőségeket hozott számomra. Sok oka van az oktatás újragondolásának, az iskolaváltásnak, a múlt hibáinak kezelésére, és olyan csapatok részese lettem, amelyek teljes komolysággal foglalkoznak ezekkel a kérdésekkel. Ez az időszak munkám új dimenziójává vált, amikor az oktatáspolitika kutatásából és a nemzetközi tantervi tanulmányokból származó, régóta felhalmozott ismereteket egy bizonyos módon át tudom vinni a szlovák oktatási rendszer gyakorlatába. Szeretném megemlíteni azt is, hogy sikerült több kollégát is bevonni az Oktatási Karból ebbe az eseménybe, így a koronakrízis valójában új kihívást jelent az egész intézmény számára, és talán valamilyen módon befolyásolni fogja annak további irányát.
fotó: B. Pupal archívuma
Azt is olvassa:
A nagyszombati egyetemet a közösségi hálózatokon is követheti. Köszönjük!