legjobb

Ötven évvel ezelőtt Dél-Korea és Finnország szörnyű oktatási rendszerrel rendelkezett. Finnország azon volt, hogy Európa gazdaságilag „mostohagyerekévé” váljon. Dél-Koreát viszont polgárháború pusztította. De a múlt század közepén Dél-Korea és Finnország is teljesen megváltoztatta iskoláját. Ma mindkét országot nemzetközileg dicsérik rendkívül magas iskolai végzettségük miatt. Mit tanulhatnak más országok e két sikeres, ugyanakkor teljesen ellentétes oktatási modellből? Itt van egy áttekintés arról, hogy Dél-Korea és Finnország mit csinál jól.

Koreai modell: Kitartás és munka, munka, kemény munka

Évezredek óta Ázsia-szerte az egyetlen út a társadalmi-gazdasági ranglétrán való felmászás és a stabil álláskeresés, az olyan vizsgák letétele, amelyeken az akadémiai felügyelet volt a császár ügynöke - mondja Marc Tucker, a Nemzeti Oktatási Központ elnöke és vezérigazgatója. Közgazdaságtan. Ezek a vizsgák a tudás részletes ismeretét igényelték, és elsajátításukat kimerítő szertartásoknak vetették alá.

Ma a konfucianizmus számos országában még mindig tiszteletben tartják ezt a fajta tanulási eredményt, amelyet egy vizsgakultúra is támogat.

Más országok közül Dél-Korea tűnik a legszélsőségesebbnek és kétségtelenül a legsikeresebbnek. A koreaiak tiszteletre méltó teljesítményt értek el: az ország 100% -ban írástudó, és élen jár a nemzetközi összehasonlító tesztekben, amelyek a kritikus gondolkodás és elemzés tesztjeit is magukban foglalják. Ennek a sikernek azonban ára van: a hallgatók hatalmas, állandó teljesítmény-nyomás alatt állnak. A tehetség nem kritérium, mert ez a kultúra mindenben hisz a kemény munkában és a szorgalomban. A kudarcokra nincs mentség. A gyermekek egész évben folyamatosan tanulnak - iskolában és otthon oktatók mellett. Ha elég sokat tanulsz, akkor elég bölcs tudsz lenni.

"A koreaiak alapvetően úgy vélik, hogy át kell élniük ezt az igazán nehéz időszakot a jobb jövő érdekében" - mondta Andreas Schleicher, a PISA oktatási és készségügyi igazgatója és az OECD speciális oktatáspolitikai tanácsadója. "Ez ideiglenes nyomorúság és hosszú távú kérdés kifejezés boldogság. "

"Ez nem csak a szülők gyermekeikre gyakorolt ​​nyomását jelenti." Mivel ez a kultúra hagyományosan ünnepli a megfelelést és a parancsokat, a többi tanuló nyomása szintén növelheti a teljesítmény elvárásait. "A társadalom ilyen hozzáállása még az óvodai nevelésben is megmutatkozik" - mondja Joe Tobin, a Grúziai Egyetem óvodai professzora, aki összehasonlító nemzetközi kutatásokra szakosodott. Koreában, csakúgy, mint más ázsiai országokban, a diákokkal folytatott órák nagyon nagy, ami nagyon nem kielégítő, mondja az egyik amerikai szülő, de Koreában a tanár célja az osztály közösségként való vezetése és az osztálytársak közötti kapcsolatok fejlesztése. Az amerikai óvodákban a tanár a diákokkal való egyéni kapcsolatok fejlesztésére és a rendszeres beavatkozásra összpontosít. osztálytársak közötti kapcsolatokban.

"Úgy gondolom, hogy vannak jobb és rosszabb módszerek gyermekeink oktatására" - mondja Amanda Ripley, a világ legokosabb gyerekei: És hogyan mentek így.

"Ha egyszerre kellene döntenem az átlagos amerikai oktatás és a saját gyermekeim átlagos koreai oktatása között, akkor nagyon vonakodnék a koreai modellt választani. Az a tény, hogy ebben a modern világban a gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan kell tanulni, hogyan kell keményen dolgozni és hogyan nem szabad pihenni a kudarc után is. És ezt tanítja a koreai modell a gyerekeknek. "

Finn modell: Tanórán kívüli döntések és belső motiváció

Finnországban viszont megtanulják a szigor és a rugalmasság előnyeit.

Szakértők szerint a finn modell utópia.

"Finnországban az iskola áll a közösség középpontjában" - jegyzi meg Schleicher. Az iskola nemcsak oktatási, hanem szociális szolgáltatásokat is nyújt. Az oktatás az identitás megteremtéséről szól.

A finn kultúra értékeli a belső motivációt és a személyes érdekek érvényesülését. Viszonylag rövid iskolai oktatása van gazdagítva iskolai fizetett tanórán kívüli tevékenységekkel, mert a finn kultúrában úgy véli, hogy a fontos tanulás az osztálytermen kívül zajlik. (És a kivétel? Olyan sportok, amelyeket nem az iskola fizet, hanem a város.)

A tanterem harmadik dolga, amelyet a diákok elvégeznek a középiskolában, a választás, és még azt is megválaszthatják, milyen érettségi vizsgákat tegyenek. Alacsony stresszes kultúra, és sokféle tapasztalatot értékel.

Ugyanakkor ez nem zárja ki az európai nagyhatalmak közé szorult ország történelméből fakadó akadémiai szigort - mondta Pasi Sahlberg, finn oktató, a finn tanulságok szerzője: Mit tanulhat a világ az oktatási változásból Finnországban.

"A legfontosabb az oktatás. A finnek nem igazán léteznek Finnországon kívül "- mondja Sahlberg. "Ez arra kényszeríti az embereket, hogy sokkal komolyabban vegyék az oktatást." Például senki nem beszél ilyen nevetséges nyelvet, mint mi. Finnország kétnyelvű, és minden finn megtanul finnül és svédül. És minden finnnek, aki sikeres akar lenni, tökéletesítenie kell legalább egyet nyelv "Leggyakrabban az angol, de gyakran a német, a francia, az orosz és még sok más jellemző. Még a kisgyermekek is megértik, hogy senki sem beszél finnül, és ha valami mást akarnak csinálni az életben, meg kell tanulniuk a nyelveket."

A finnek egy dologban osztoznak Dél-Koreával: mély tiszteletben tartják a tanárokat és tanulmányi képességeiket

Finnországban csak minden tizedik jelentkezőt fogadnak el pedagógiai tanulmányi programra. A pedagógiai iskolák tömeges bezárása után az 1970-es években csak a legjobb egyetemi programok maradtak a tanárok helyzetének javítása érdekében az országban.

A finn tanárok évente 600 órát tanítanak. Időjük hátralévő részét szakmai fejlődésre fordítják, kollégákkal, diákokkal és családjaikkal találkoznak. Az Egyesült Államokban a tanárok évente 1100 órát tanítanak az osztályteremben, minimális teret biztosítva az együttműködésre, a visszajelzésekre vagy a szakmai fejlődésre.

Hogyan változtathatják meg az amerikaiak az oktatás kultúráját?

Sir TEN konferencia előadójaként Sir Ken Robinson 2013-ban elmondta beszédét (Hogyan lehet megúszni az oktatás halálvölgyét): "A diákok korai iskolaelhagyásának válsága csak a jéghegy csúcsa volt". Ami valójában nem számít, azok az iskolák összes gyermeke, akik valójában nincsenek jelen az elmében, akik nem szeretik az iskolát, és nem kapnak belőle valódi hasznot. " De ennek nem kell így lennie. Az iskola sokkal rugalmasabb, mint gondolnánk.

Amanda Ripley szerint „a kultúra olyan dolog, amely megváltozik. Olyan, mint az éter, amiben mindenféle dolog köröz és körülötte van. Néhányan aktívak, mások láthatatlanok. De ha gazdasági szükségszerűség, a vezetés megváltozása vagy a történelemben bekövetkezett szerencsétlen esemény következne be, akkor ezek a dolgok aktivizálódnának. ”Jó hír:„ Amerikaiaknak sok olyan dolog van a kultúránkban, amely nagyon erős oktatási rendszer, például kitartó beszéd. az esélyegyenlőségről és a legtehetségesebbek erős és törvényes kormányáról "- mondja Ripley.

Az egyetlen ok, amiért az elmúlt 50 évben nem tapasztaltunk nagy előrelépést az oktatásban, az az, hogy ez az időszak nem volt gazdaságilag döntő fontosságú az amerikai gyermekek számára, hogy megbirkózzanak egy bonyolult problémával - a túlélés érdekében képesek megoldani és kritikusan gondolkodni. De ez már nem igaz. "A kultúrák késnek, hogy felzárkózzanak a gazdasági realitásokhoz, és jelenleg ebben a késésben élünk" - mondja Ripley. "Tehát gyermekeink nem nőnek fel olyan képességekkel vagy kitartással, hogy sikeresek legyenek a globális gazdaságban."

"Azok a képek és oktatási tapasztalatok foglyai vagyunk, amelyeket átéltünk" - mondja Tony Wagner, a Harvard Oktatási és Innovációs Központ szakértője és a The Global Achievement Gap szerzője. ”Olyan iskolákat szeretnénk a gyermekek számára, amelyek saját tapasztalatainkat tükrözik, vagy olyanokat, amelyek rendelkeznek azzal, amire vágyunk. Ez komolyan korlátozza azon képességünket, hogy kreatívan gondolkodjunk a különböző típusú oktatásról. De nem így lehet a rendszert a 21. század világához igazítani. Teljes felújításra van szükségünk. "

Egyértelműen. Ma az amerikai választott kultúra felelősséget ad a szülőknek, hogy megtalálják gyermekük számára a "megfelelő" iskolát, ahelyett, hogy azt hinnék, hogy minden iskola képes felkészíteni a gyermekeket felnőtté. Kénytelenek vagyunk felelősséget vállalni a diákokért azért, hogy "okosak" legyenek, mint a felnőttek képességéért, hogy tanítsák őket.

Az elavult iskolai finanszírozási rendszerünk a vagyonértékeket választottbírókká teszi az egy tanulóra jutó pénz elköltésében, és nem a jelenlegi értékeket .

De hogy néz ki az amerikai oktatási kultúra holnap? A világ legtöbb sikeres oktatási kultúrájában a rendszer felelős a diákok sikeréért, mondja Schleicher - nem kizárólag szülő, nem kizárólag diák vagy maga a tanár. A kultúra hozza létre a rendszert.

A remény az, hogy az amerikaiak el tudják találni az elszántságot és megváltoztathatják kultúrájukat - szülő, diák és tanár egyszerre.