A mainstream és a speciális oktatás áramlása különálló és megközelíthetetlen

A gyermek törvényes gondviselőjének oktatási formájának megválasztásának jogát bizonyos mértékben korlátozza az általános iskolák elégtelen feltételei.

Szlovákia az első helyen áll az európai országok között a speciális oktatási áramlatba bevont gyermekek arányában. 1 A legmagasabb az általános iskolák szintjén, ahol az általános iskolán kívül tanult gyermekek aránya a 2017/2018-as tanévben elérte az összes tanuló 5,7% -át, míg az összes tanuló 3,7% -a speciális iskolákban és 2% -a speciális iskolákban tanult osztályok. 2 Speciális iskolákat fogyatékossággal élő gyermekek és tanulók számára egyaránt 3, valamint tehetséggel rendelkező gyermekek és tanulók számára. 4

G1.2.3.1. Ábra. Azon általános iskolák aránya, amelyek nem fogadtak be néhány sajátos nevelési igényű tanulót a 2017/2018-as tanévben.

ennek

A kérdőíves felmérésben részt vevő speciális általános iskolák igazgatóinak 40% -a egyetértett azzal a kijelentéssel, hogy a leggyakrabban olyan iskolák diákjait osztják ki, ahol nincs segédszemélyzet (tanársegéd, gyógypedagógus). Számos szülő, aki részt vett a Fogyatékossággal élő Gyermekek Családja Platformjának kérdőíves felmérésében, rámutatott arra, hogy negatív tapasztalatok vannak gyermeke integrációjával az általános iskolába, amelyek alapján megfelelőbbnek tartják a speciális iskolában történő oktatást: Nagyon rossz személyes tapasztalatom van, egy segéd nélküli általános pedagógus nem képes kezelni egy ilyen gyereket. ”6

Néhány általános iskolai válaszadó azonban rámutatott azokra az esetekre is, amikor a tanácsadó központ ajánlása ellenére speciális iskolai végzettségére a gyermek a szülő döntése alapján rendes iskolában marad. Az általános iskola igazgatója szerint vannak javaslataink a CPPPaP-tól a gyermek speciális iskolába történő áthelyezésére, de két esetben a szülők nem értenek egyet a világ semmiért történő áthelyezésével. Erre törvényes joguk van. [.] Még nincs más módom, sem azokat a gyerekeket itt hagyni, sem pert indítani [.], hogy ez a nevelési és oktatási forma nem kedvez a gyermeknek. Én azonban inkább az együttműködés útját támogatom.

A kvalitatív adatgyűjtés részeként van értelme, az egyik válaszadó rámutatott egy olyan problémára is, amely egy speciális iskola igazgatójának esetleges összeférhetetlenségéből áll, aki egyúttal a tanácsadó intézmény felettese is. Tapasztalatai alapján az ajánlott oktatási formáról szóló döntés nem mindig felel meg a gyermek mindenek felett álló érdekének: beszámolok arról, hogy a gyermeknek integrációba kell mennie. Határértékű intelligenciája van, tudja kezelni. [. ] Az igazgatónőm végül nem írja alá helyettem, a speciális oktatás szerint az A változatba akarja tenni. Kár, az egész diagnosztikám, az egész tanácsadásom teljesen a pokolban van, a gyógypedagógus feleslegesen végezte el az IVP-t, az integráció felé tartott, mert igazgatóm nem írja alá neki, mert a sajátját üldözi. Vitatott, hogy az igazgató egyesítette a funkcióit, hogy az iskola igazgatója egyben a tanácsadó központ igazgatója is. Ő a közvetlen felettem, hát mit mondjak. Másrészt látom, hogy néha árt ezeknek a gyerekeknek.

A legtöbb gyermek első évében kezd speciális iskolába járni

A 2018/2019-es tanév adatai alapján a speciális iskolákban tanult gyermekek több mint fele (55%) az előkészítő vagy az első évben kezdi meg őket. Amint az a következő táblázatból látható (T_1.2.3.1.), Az általános iskolák 2. szintjén a speciális iskolákba történő átcsoportosítás ritkább, és az 5. - 9. osztály tanulói az újonnan felvett tanulók csak 21% -át teszik ki. speciális iskolák.

T1.2.3.1. Táblázat A speciális általános iskolákba újonnan felvett tanulók száma évenként a 2018/2019-es tanévben

7

A legtöbb gyermek számára, akit speciális értelmi fogyatékkal élő általános iskolákban oktattak, a speciális iskolában végzett képzés az első tapasztalata az iskolai létesítményekkel kapcsolatban. A 2018/2019-es tanévben a mentális fogyatékossággal élő gyermekek speciális általános iskoláinak első évfolyamába járó tanulók mindössze 32% -a járt óvodai létesítményekbe az iskolába lépés előtt. 8 Azoknál a gyermekeknél, akik más típusú fogyatékossággal vagy tehetséggel rendelkező tanulók iskoláiba járnak, képzettségi szintjük lényegesen magasabb, és az elsőéves tanulók 71% -a óvodába jár. 9 Az enyhe értelmi fogyatékossággal élő, speciális iskolákban oktatott gyermekek óvodai nevelésének hiányára több interjúalany is rámutatott. Mint egy értelmi fogyatékos gyermekek speciális óvodájának igazgatója kijelentette, a kétszázharmincháromból körülbelül ketten vagyunk, akik speciális óvodába jártak. Alapvetően más gyerekeket nem képeznek. Gro valójában roma .

Az általános és a speciális oktatás közötti út egyirányú

Az általános és a speciális iskolák közötti együttműködés nagyon korlátozott

A kvalitatív adatgyűjtés keretein belül azonban a jó gyakorlat példáit is meghatározták, amikor egy rendes és egy speciális iskola közötti együttműködés már régóta működik. Ahogy az általános iskola oktatási tanácsadója leírta tapasztalatait, sok éve együttműködünk velük, konzultációk formájában tankönyveket biztosítanak az integrált tanulók számára, ha valamire szükségünk van. [. ] Legutóbb olyan osztályfőnököket vittem el, akiknek vannak ilyen gyermekeik, volt egy ilyen tanácskozásunk egy speciális iskolában, ahol alapvető dolgokat mondtunk, és akkor csak konzultációkra voltam ott. .

A speciális iskoláknak megvan a helyük a rendszerben, de egyes válaszadók szerint átalakításuk megfelelő lenne

Következtetés:

Az a tény, hogy az általános iskolák és a speciális iskolák két viszonylag elkülönült és megközelíthetetlen oktatási irányt alkotnak, több okból is problematikus. Mivel a legtöbb gyermek az iskolalátogatás kezdetén speciális iskolába lép, és ugyanakkor nagyon ritka a gyermekek áthelyezése a speciális iskolákból a rendes iskolákba, nagyon hamar eldől a további oktatási út. Ez problematikus azokban az esetekben, amikor a speciális iskola kiválasztása nem a gyermek törvényes gondviselőjének szabad választása, hanem annak következménye, hogy a fő iskolák felkészületlenek a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatására. Azokban az esetekben is, amikor a gyermek speciális szükségletei elsősorban abból adódhatnak, hogy nincs ösztönzés azon ismeretek és készségek fejlesztésére, amelyek az iskolába lépéskor várhatók (akár a családi környezetben, akár az óvodai nevelés hiánya miatt). Ugyanakkor, mivel az általános és a speciális iskolák nagyon ritkán működnek, a hagyományos tanárok nem profitálnak a speciális oktatásban végzett kifinomult és bevált módszerekből, amelyek segíthetik őket a sokféle igényű gyermekek oktatásában és általában az oktatás individualizálásának fokozásában.