A két rendszer összehasonlításakor, ahol nem megfelelő a jó és a jobb, de a rossz és még rosszabb kifejezéseket használni, a svéd a szlovákhoz képest minden területen rosszabb, kivéve az idegen nyelv oktatását - különösen az angol nyelvet, amelynek hosszú ideje van hagyomány. Ez a cikk figyelmeztetni kívánja az idegen minták vakmerő elfogadását arra, hogy amúgy is működnek otthon.
Lisenko homogenizálója
Az oktatás minden szintjének masszív ideologizálása Olof Palme idején kezdődött, aki 1968 és 1969 között oktatási miniszterként, majd hosszú ideig miniszterelnökként tevékenykedett. Palme az egész oktatási folyamatot a baloldali ideológia utolsó részletének rendelte alá. A svéd oktatás fő pillére a Lamarcki-Lysenek környezeti elmélet, amely azt állítja, hogy minden gyermek lényegében intelligensként születik, és csak az a környezet okoz különbségeket teljesítményükben az oktatási folyamatban, amelyben találják magukat.
Ez a téves, tudományos bizonyíték és a régóta megbízhatóan cáfolt álelmélet mindennapi tapasztalata továbbra is a svéd oktatás alaptézise, és következetes, a hatóságok által megkövetelt alkalmazása eljutott odáig, hogy elérte a határait. mai követelményeinek.
Bár az oktatási törvényben megtaláljuk azt a mondatot, miszerint az oktatási folyamatnak alkalmazkodnia kell a tanuló egyéni képességeihez, valójában szigorúan és zsarnokul alárendelt az egyenlőség (értsd az egyenlőséget) és a kollektivizmus eszméjének, ahol az individualizmust elnyomja oktatás és oktatás a kollektíva alárendeléséhez.
A rendszer intenzíven működik a szürke tömegből származó egyedek bármilyen formája ellen. Az 1970-es években ez az elv a jelölés eltörléséhez vezetett azzal az indokkal, hogy egy rossz jegy demotiválja és megalázza a gyermeket. A fényes gyerekektől minden normálist meghaladó megtagadva van, bármi is tilos.
A tanteremben az egyenlőség csak egy módon érhető el: a többségnek a leggyengébb egyénhez való alkalmazkodásával. Ennek eredményeként a tantervek véglegesen leegyszerűsödnek, amennyiben a kilencedik osztályban végzetteknek nehézségei vannak az alapvető matematikai feladatokkal, például az összeadással és a kivonással, vagy a napi sajtóban megfogalmazottak megértésével.
Az Expressen napilap már 1997-ben felmérést végzett több száz kilencedikes diák körében, akiknek 25 százalékának nehézségei voltak a 399 + 4 vagy a 237-108 példák kiszámításával. Ekkor a hallgatók 27 százaléka nem tudott letenni a kilencedik matematika záróvizsgán - rámutatok, hogy nagyon puha.
Az interneten keringő és az ideologizált oktatás hanyatlását egyértelműen szemléltető példák kétségbeesett anekdota, amelyet a gyerekeknek a hetedik évfolyamon kell kiszámolniuk, megmutatja, milyen kétségbeesetten csökken az alapfokú oktatás szintje:
1960. év: A gazda elad egy zacskó burgonyát 20 koronáért. A termesztés költsége az ár 4/5-e. Hogyan profitálhat a gazda 1 zsákból?
1970: Egy gazda elad egy zsák burgonyát 20 koronáért. A termesztés költsége 16 korona. Légy ilyen kedves, és számold ki a profitot 1 zsákból.
1980: Egy gazda elad egy zsák krumplit 20 koronáért. A termesztés költsége 4/5, ami 16 korona. A nyereség tehát 4 korona zsákonként. Húzza alá a burgonya szót, és csoportosan beszélje meg a burgonyatermesztés előnyeit és hátrányait.
Egy okosabb gyermek, aki ilyen rendszerbe kerül, és nem a képességei szintjén érvényesül, alapvetően kétféleképpen reagálhat: Csalódjon és engedelmeskedjen annak a ténynek, hogy átlagolják és tehetsége soha nem fejlődik ki, vagy rossz irányba fordítja - például kiváló a számítógépes bűnözés, a fiatalkorú bandák stb. Az iskolán belül nincsenek olyan hobbi csoportok, ahol a gyerekek fejlesztenék az érdeklődésüket. Az alapiskolák nem vesznek részt az olimpián - olyan területen, ahol Szlovákiának nagy hagyományai vannak - ez a tevékenység csak néhány gimnáziumban megengedett.
Az általános iskolák célja egyformán képzetlen egyének homogén tömegének előállítása, ahol senkinek tilos kivonulnia a tömegből. És nem csak ez ...
Tavaly májusban a Dagens Nyheter napilap két cikket tett közzé, miszerint az iskolai tankönyvek tele vannak hamis baloldali propagandával. A gyerekek nem tudják, hogy a jelenlegi jólétért a szabad vállalkozásnak és a szabad piacnak köszönhetik, hanem a munkásmozgalomnak, a sztrájknak, a szakszervezetnek és természetesen az 1932-es szocialista győzelemnek. A tankönyvekből hiányzik az üzleti reformerek neve és például Gustaf de Laval, Alfred Nobel vagy Lars Magnus Ericsson, akik megalapozták a svéd ipar alapjait.
Az ideológiailag orientált iskolák által közvetített hamis valóságkép a tanulók végzetes tudatlanságában tükröződik a környező világ kinézetéről A 2007. február 16–22-én végzett DEMOSCOPE felmérésben 1004 diák válaszolt a kérdésekre, ahol nem mutattak bizonyítékot. »:
A válaszadók 90 százaléka nem tudja, mi volt a Gulag, a válaszadók 90 százaléka nem tudja, mi a legközelebbi főváros, Stockholm, 82 százalékuk nem gondolja, hogy Fehéroroszországban diktatúra létezik, 81 százaléka a tömegközlekedést tömegközlekedésnek tartja (svédül: kolektivtraf), csapatban dolgozni, vagy hogy mindenki ugyanolyan jól teljesít. 40 százalék szerint a kommunizmus emelte az életszínvonalat a világon, 22 százalék pedig úgy gondolja, hogy a kommunizmus a társadalom demokratikus létmódja.
Ezek az ijesztő eredmények azt mutatják, hogy az indoktrináció súlyos hatással van a svéd fiatalokra, ami rendkívül kiszolgáltatottá teszi az örökös baloldali propaganda iránt. Ugyanakkor példa arra, hogy a kormánypárt gyakran hajlamos a propagandán keresztül befolyásolni a közoktatást.
A svéd iskola ideologizálásával kapcsolatos saját tapasztalataim hasonlóak: amikor interjút készítettem annak az iskolának az igazgatójával, ahol gyermekeim járnak, elégedettségemet fejeztem ki, hogy a gyermekeknek - megkülönböztetés nélkül - lányoknak és fiúknak meg kell tanulniuk külön tantárgyként élni, ez elmagyarázta nekem, hogy ez rendkívül fontos a nemek közötti egyenlőség szempontjából. Miután kifejeztem csalódásomat a matematikatanítás ősi szintjén, azt a választ kaptam, hogy a törvény szerint a svéd általános iskolának elsősorban az állampolgárságra, majd a kollektivizmusra kell nevelnie, a harmadik helyen a csoportmunka és a tudás a negyedik helyen áll. Állítólag csak a középiskola biztosítja őket.
A ház tetőről építhető - de milyen áron!
A nemek közötti egyenlőség a 21. században sokkal fontosabb, mint a Windows irányítása.
Problémás jelölés
Négy évfolyamos osztályzattal történő értékelést csak a nyolcadik és a kilencedik évfolyamon végeznek, az évfolyamok azért fontosak, hogy a hallgató további középiskolába kerüljön, mert nincsenek felvételi vizsgák. Annak a ténynek köszönhetően, hogy 1995-ben, amikor Gçran Persson volt miniszterelnök vezette az Oktatási Minisztériumot, az iskolákat decentralizálták és teljesen a kerületek adminisztrációja alatt adták át, nincsenek központi tantervek vagy kritériumok az osztályozáshoz. Minden iskola megtanítja, mit akar és hogyan akar, és más tankönyveket is használ. Emiatt a megítélt pontszámnak általában kevés közös vonása van a tanulmány eredményeivel.
A kilencedik osztályban a diákok állami teszteket tesznek ki, de azok jegye nem kötelező a tanárra. A Sydsvenskan napilap olyan cikksorozatot hozott, ahol az igazságtalan jelölést kritizálták, amit túlzás nélkül „oldalról lövöldözésnek” nevezhetünk. Több tanár kapta a feladatot, hogy értékelje egyetlen tanuló egyetlen munkáját.
Az eredmény a kitűnőtől az elégtelenig terjedt. Ez a napló egy interjút is hozott a dél-svédországi Lund első osztályú középiskolás diákjaival, amely a különböző iskolák teljesen összehasonlíthatatlan szintjét tárta fel. A decentralizált rendszer a verseny hiányával együtt nemcsak a tudásszint csökkenését, hanem zavart okoz a jelölésekben.
Alternatív oktatás
Az állami tisztviselők - többnyire meggyőződött szocialisták - elképzeléseit arról, hogy milyen legyen a gyermekek inoktrinálása, jól illusztrálja a svéd televízió által sugárzott dokumentumfilm a Létezés című sorozatban, ahol a szekták kutatója, Margo Ingvardsson alapvetően képviselteti magát. az egyház által a gyermekek szélsőséges keresztény ideológiák általi beoktatására szolgáló eszközökben. Természetesen ez nem vonatkozik a muszlim iskolákra, amelyekről csak az országban lehet megbeszélést folytatni. Ez a személy gátlástalanul kijelentette, hogy a szülők csak az iskolába járás kezdetéig jogosultak gyermekeikre, majd az iskola átveszi az oktatási funkciót. A szektarizmus egyetlen érveként kijelentette, hogy a filmben példaként felhozott Maranata vallási közösség iskolája Darwin tanítását csak az egyik elméletnek nyilvánítja.
Először is meg kell jegyezni, hogy a svéd politikai spektrum bal oldalán levő csoportok (kommunisták és zöldek) nem kevésbé szélsőségesek és dogmatikusak, mint bármely vallási csoport, talán kivéve az amerikai fogyasztókat, akik ciánokra és külföldiekre számítanak. Másodszor, a szocialisták ellenőrizhetetlen akarata, hogy a klasszikus családot és a szektás agymosást saját ideológiájukkal felszámolják gyermekkoruktól kezdve.
Stresszmentes oktatás
Egy másik elv, amelynek az oktatási folyamatot feltétel nélkül alávetik, az úgynevezett stresszmentes oktatás. Azok a dolgok, amelyek például itt, Szlovákiában teljesen elterjedtek, stresszesnek számítanak: rossz jegy, egy tanár intése, a szülők kívánságainak figyelmen kívül hagyása stb. A gyermeket nem szabad kitenni semmilyen problémának, nyomásnak vagy igénynek. Más szóval tenyésztés vattában. Az ilyen megközelítés eredménye hasonló ahhoz, amikor a gyermeket születésétől fogva steril környezetben tartják, és teste elfajul, elveszíti természetes védekezőképességét. A stresszmentes iskolát befejező gyermeknek nincsenek olyan mechanizmusai, amelyek megoldják a valós életben felmerülő problémákat.
A környezet elméletét a diszciplináris oktatásban is alkalmazzák. Nincsenek létesítmények magatartási zavarokkal küzdő gyermekek számára (népi nyelvre lefordítva abban az értelemben, mint Szlovákiában) abban az értelemben, hogy nem léteznek Szlovákiában. Az ilyen tanulókat normál gyerekek körében osztják be azzal a naiv elvárással, hogy ilyen módon megváltoztassák viselkedésüket. Valójában nincs jobb bizonyíték a környezeti elmélet érvénytelenségére. Az osztálycsoportban egyetlen gazember elegendő ahhoz, hogy az egész tanítási folyamatot teljesen leértékelje annak megszakításával.
A szörnyű eset körülbelül két évvel ezelőtt robbant ki a médiában, amikor a dél-svéd Landskrona város Gustav Adolf iskolájában kialakult helyzet arra kényszerítette az iskola rektorát, Leif Paulsont, hogy szilveszter megkezdése után néhány napra bezárja az iskolát. közötti folyosó közvetlen veszélyt jelentett az egészségre és az életre. Az esetet kilenc lány sztrájkja előzte meg, akik nem voltak hajlandók iskolába járni, mert néhány fiú zaklatása elviselhetetlenné vált. Az iskola vezetője kizárólag az iskola területén rendelte el a svéd nyelv használatát, mivel a tanárok azt gyanították, hogy durván sértegették őket idegen nyelveken.
Az egészséges önbizalomra nevelés fontos momentum a fiatal személyiségének kialakulásában, a probléma továbbra is az arany középút megragadása, amelynek szabálya egyértelműen érvényes itt. Míg a szlovák iskolák hajlamosak megtörni a személyiségeket és tönkretenni az önbizalmat, a svéd oktatás eltúlzott bizalomra neveli saját minőségét. Mindkét társa káros. A jó tudást és a nagy képességeket nehéz alkalmazni önbizalomvesztés esetén. A túlzott önbizalom és a tudatlanság vagy a hozzá nem értés kombinációja szintén a pusztulás útja.
Keserű gyümölcs ideológia
Az oktatás súlyos ideologizálásának következményei jelenleg a közép- és felsőfokú szintek csökkentésében kezdenek megnyilvánulni. Az általános iskolától felkészületlen tanulók annak érdekében, hogy egyáltalán megkezdhessék a gimnáziumok bonyolult anyagának átvételét, sok esetben először korrepetáló tanfolyamokat kell elvégezniük, amolyan nulla évfolyamon, miközben nincs idő a szerdai alapos próbára.
Csak a hamarosan érkező időkre számíthatunk: mérnökök, akik nem tudnak számolni, orvosok, akik nem ismerik az anatómiát, a politikusok, akik nem ismerik a gazdaság és a történelem alapjait. A jelenlegi svéd jobboldali kormány megpróbálja áthúzni a szükséges változásokat, például hatodiktól kezdve osztályozni, gyakrabban államvizsgázni, középiskolákat profilozni, de ezek a változások biztosan nem érintik a jelenlegi, elveszett, elveszett társadalmi kísérleteket. Röviden: a mai nemzedék az, amit elődeik vetettek.
A civilizációk jönnek, felemelkednek, betetődnek és elmennek. Talán éppen a nyugati oktatás degenerációja a baloldali ideológia révén azt jelenti, hogy a technikai civilizáció központja messze keletre kerül.
A svéd oktatás válságfejlődésének tanulságai
Biztos, hogy a szlovák oktatást meg kell reformálni, és nem érzem magam a legkevésbé kompetensnek megmondani, hogyan kell ezt megtenni. Ez a cikk azonban figyelmeztet arra, hogyan ne tegyük meg. Befejezésül szeretnék néhány megjegyzést tenni:
-Nincs olyan pedagógiai módszer, amely felváltaná a kemény munka és a tantárgyak intenzív tanulmányozását, amelyet el kell sajátítani a 21. század ismereteinek szintjén. A következő a pozitív motiváció megfelelő módszere: jobb jegy, aki jobb stílust ír, aki részt vesz és megnyeri az olimpiát, aki egy rangosabb felsőbb iskolába jut. Ugyanakkor negatív motivációnak kell lennie: rossz jelnek és annak tudatában, hogy ha nem tud semmit, akkor az a társadalom perifériáján marad.
A népszerű tantárgyakból származó ismereteket hobbi csoportokban kell elmélyíteni, amelyek a tehetséges gyermekek tudásának és készségeinek elmélyítését szolgálják. A kihívás csökkentése minden évfolyamon egyértelműen a pusztulás útja, ha ez soha nem áll meg!
-Egyértelműen el kell mondani: nem vagyunk egyenrangúak! Mindannyian más istenekkel jövünk a világra, amelyeket az őseinktől örököltünk és a minket formáló kultúra genetikai kombinációja hoz létre, és amely mások társaságában egyedülálló emberré tesz bennünket, ugyanolyan egyedivé! A tulajdonságok összege, amelyet intelligenciának hívunk, meglehetősen megbízhatóan megtalálható egy kisgyereknél. Ezért biztosítani kell a lehető legnagyobb változatosságot az oktatásban, egy teljesen egyéni megközelítés lehetséges lenne az otthoni oktatás keretein belül.
Az intelligenciában kiemelkedő gyermekeket a tehetséges gyermekek speciális létesítményeiben kell oktatni (Dr. Laznibath projektje), hasonlóan a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeket el kell különíteni az átlagtól. Ezért a nemzet közelgő szellemi népirtása az a törekvés, hogy megszüntessék vagy korlátozzák a nyolcéves gimnáziumot azoknak a tanulóknak, akik képesek többet tanulni az átlagnál. Ha a szülők és a diákok érdeklődnek az ilyen iskolák iránt, meg kell őket tartani mindazok számára, akik rendelkeznek a szükséges képességekkel, és az adópénzükből fizetett köztisztviselőnek nincs mit mondania erről.
-Az oktatási folyamat békét és kreatív légkört igényel, amelyet egy vagy több sír az osztályban nem zavarhat meg. A tanárnak rendelkeznie kell egy szankciórendszerrel, amelyet megfelelően és nagy körültekintéssel kell alkalmaznia. A gyermeknek tudnia kell, hogy ha átlép egy világosan meghatározott határt, büntetés következik.
Ezért meg kell őrizni azt, ami nekünk működik, és el kell kerülni azt, ami máshol kudarcot vallott.
Pavol Zlatoidský
Referenciák:
Sture Eriksson: Szisztémás hiba az oktatásban (2002)
Naplók Daily News, Southwest, Uppsala New Times, Express
EUtupia
Szlovákia évek óta alázatosan tett mindent, amit az Európai Unió gondol. De van-e elég büszkeség bennünk ahhoz, hogy legalább időnként válaszoljunk Brüsszel felemelt mutatóujjára a felemelt közvetítővel? Véget ért a történelmünk az EЪ csatlakozással? Az integráció valóban jó a gazdasági növekedés szempontjából? Megoldják nekünk most Szlovákia összes problémáját? Megvilágosodtak az európai bürokraták, mint a miénk? Bölcsebbek és őszintébbek az európai politikusok, mint a miénk? Vajon az európai nemzetek most vitézen segítenek magukon és feláldozzák nemzeti érdekeiket az európai eszme érdekében? És helyes lenne, ha megtennék? Nem gondoljuk, hogy bármi köze lenne az Európai Unióhoz.