Amikor többet akarunk hallani a gyerekektől, mint: nos, normális, mint mindig
Az, hogy miként beszélünk a gyerekekkel az iskolában tapasztaltakról, befolyásolja kapcsolatunkat és jövőjüket.
Az, hogy miként beszélünk a gyerekekkel az iskolában tapasztaltakról, befolyásolja kapcsolatunkat és jövőjüket.
1988. január 12-én, nyolc évvel azelőtt, hogy a The New York Times elindította online kiadását, egy Donald Sheff nevű olvasó rövid levele jelent meg most elfeledett papír változatban:
Azt írja benne, hogy Isidor I. Rabi, a fizikai Nobel-díjas, aki éppen előző nap halt meg, egyszer megkérdezték, miért lett tudós, és nem orvos, ügyvéd vagy vállalkozó, mint a szomszédságából származó bevándorlók más gyermekei. Ez - válaszolta - inspirációt jelentett számára, mint oktató, hitvallása fiának az iskolai évek alatt, és ennek a válasznak minden oktató, hatalmon lévő ember és politikus irodájában fenn kell állnia, akik igyekeznek vezetni társadalmunkat.
Dr. Rabbi azt mondta: "Anyám édesanyám tudóssá tett, szándékom nélkül. Brooklynban az összes többi zsidó anya iskola után megkérdezte gyermekeit: „Na? Tanultál valamit ma? ”De anyám nem. Mindig újabb kérdést tett fel nekem. „Izzy - mondta -, jó kérdést tettél fel ma?” Ez a különbség - jó kérdéseket feltéve - tudóssá tett.!
És Donald Sheff zárta ezt a rövid gondolatot: "A mai világ, amely valamilyen módon működik, az" Készülj fel, lőj, célozz "sokkal jobb hely lenne, ha az összes világvezetőt, elnökünk vezetésével, ez a bölcsesség vezérelné. Itt az ideje abbahagyni a válaszok adását, mielőtt megértenénk a kérdéseket. "
Hónapok házi feladata után és a koronavírus ellenére a gyerekek szeptemberben visszatértek az iskolába. A szülők, nagyszülők és mindenki, aki törődik a gyermekneveléssel, ismét dilemmával szembesül: hogyan lehet beszélgetni az általános és középiskolás diákokkal az iskolában történtekről. Bár a gyerekek gyakran több órát töltenek az osztályteremben vagy az osztályteremben, mint otthon, ez az idő fekete lyuknak tűnhet. Néha egy mondatban leírom, amit tapasztaltak. Néha még egyet sem kapunk.
Fotó: EASYFOTO TASR - Miroslava Mlynárová
Az, hogy miként beszélünk a gyerekekkel az iskolában tapasztaltakról, befolyásolja kapcsolatunkat és jövőjüket. Amikor a gyerekek hazajönnek az iskolából, gyakran az első mondat jut eszembe: a kötelező "Mit tettél ma?" Vagy gyakran "Milyen osztályzatot kapott ma?".
A gyerekek csak felsorolják az elvégzett tevékenységeket, vagy értékelik, hogy mit kaptak. Ahelyett, hogy meghívná őket, hogy osszák meg velünk világuk szélességét - kíváncsiság és keresgélés; barátságok és első szerelmek; a határok és az önkép kialakítása, de a bizonytalanság, a félelem és néha az igazságtalanság vagy a zaklatás is. Mindent leszűkítünk a teljesítményre és öt számra, amelyre csökkentettük a növekedésüket.
Ezért megkérdeztük pedagógusokat Szlovákia egész területéről: Mi a jobb kérdés, amelyet feltehetünk, ha értelmesen meg akarjuk tudni, hogy a gyermek hogyan teljesít az iskolában.
Amikor van egy általános iskolánk otthon
Králik Dávid tanárnő, a Félix magániskola nagy tapasztalattal rendelkezik apaként ebben a helyzetben. Íme a megfigyelései és javaslatai:
Tudod. Hazatér a munkából, találkozik egy gyerekkel, aki éppen visszatért az iskolából. "Hogy volt?" - kérdezed. "Oké" - jön a válasz, ami után nem vagy bölcsebb. "Mit csináltál?" Másodszor lősz. "Nos, normálisan." Még ez a válasz sem ér sokat. Harmadik kísérlet: "Mi volt az iskolában?" "Semmi érdekes."
David szerint a rossz vagy elégtelen válasz mögött gyakran rossz vagy elégtelen kérdés áll. Ha elfogadjuk azt a tényt, hogy az ember egy társadalmi lény, amelyben a jólét iránti vágy mélyen gyökerezik, talán megpróbálhatnánk olyan kérdéseket kipróbálni, mint: „Ki örült ma a legjobban? Mi? ”És hogy ne legyen túl egyoldalú:„ És kinek okozta a legnagyobb örömet ma? Hogyan csinálta? ”És folytatja:„ Ezekkel a kérdésekkel segítjük a gyermeket, hogy figyeljen az apró meleg pillanatokra, és elmélkedjen a hálán, az ember és az emberi cselekvés értékén, az önzetlenségen, de mindenekelőtt az örömön. Saját és külföldi.
Jana Bavoľárová a Kassa melletti Budimír falu általános iskolájának igazgatója. A pubertáskorban kötelező iskolás gyermeke van. Ő is jól ismeri azokat a pillanatokat, amikor az iskolával kapcsolatos szinte minden kérdésre a válasz: "semmi, senki, sehol". Hosszú próbaidőszak után elkészítette saját listáját a megfelelő típusú kérdésekről:
Tegyen fel konkrét kérdéseket: Mi újat tanult ma a matematikában? Milyen érdekes dolgokat művelt a kémia területén? Tanultál valami hasznosat ma? Szüksége volt egy órán belül segítségre? Kivel ültél ma? Mától melyik órát szeretné megismételni?
Kérdezz át érzelmeken keresztül: Melyik órában érezted magad ma a legjobban/legkevésbé jól? Melyik órában szórakoztál ma a legjobban? Ki volt ma a legviccesebb? Mondja el, hogy maradt egy napja a mai napról. Írja le egy érzéssel a mai napot az iskolában.
Órán kívül tegyen fel kérdéseket: Ma volt a legjobb barátja az iskolában? Segítettél ma valakinek? Kivel voltál ebéd közben? Szünetekben is olvassa a könyvet? Milyen köröd volt az óra után?
Kérdezz a kapcsolatokról: Ki a legjobb barátod? Van valaki az iskolában, akit szeretne cserélni? Kivel szeretnél moziba menni?
Horváta Tomáš a pozsonyi Narnia Templom Általános Iskola második osztályának csapatvezetője és a Tanít Szlovákiáért program végzettje. Szerinte sok függ attól a kontextustól, amelyben a szülő felteszi a kérdést a gyermeknek.
A gyermek érzékeli, hogy hiteles érdeklődés-e iránta, vagy csak kötelező kérdés, amelyet a szülő feltett, de az elme még mindig benne van a munkahelyi e-mailekben. Ezt javasolja:
Ennek a kérdésnek válasznak kell lennie a gyermek számára is, amely azt mondja: "Itt vagyok érted és törődöm veled." Ezért nagyon jó, ha a szülő nyomon követheti azt, amit a gyermek korábban mondott neki. Például: "Hogyan halad a földrajzi projekted?" Vagy "Megszólítottad a szünetben a neked tetsző osztálytársat?". Horváth Tomáš ugyanakkor azt mondja, hogy az alkalmas gesztus néha több is lehet, mint jó, de gyakran visszatérő kérdés. Például egy megértő ölelés, amely egy mosollyal társul, egy vállveregetésre vagy egy váratlan hamburgerre sült krumplival vacsorára. "De amiről egyetlen kérdés vagy gesztus sem hiányozhat, az az idő. Kénytelen idő a beszélgetésre, de szükség esetén a közös csendre is. Az elhamarkodott szülők és a gyermekek ösztönzésének mozgalmas világában ez feltétlenül szükséges. "
Peter Pallo, a trstenai Rudolf Dilong óvodájának általános iskolájából elnyerte a Szlovákia Tanára 2019 díjat. Elmondása szerint nehéz általában kérdéseket megfogalmazni, mert a családban minden gyermek és minden háttér egyedi. De a felmérésben részt vevő többi pedagógushoz hasonlóan úgy gondolják, hogy a szülőnek nemcsak a gyermek kognitív, hanem érzelmi oldalára is gondolnia kell. Mondja:
Általában akkor működik, amikor a kérdés érzelmi oldalra kerül, majd a beszélgetés az iskolában töltött pillanatok őszinte megosztására vált. Ezért olyan kérdéseket fogalmaznék meg, mint: „Mi kellemesen lepett meg ma az iskolában? Megtaláltak valakit, aki tetszik neked? Mire vagy büszke ma, mit értél el? Van valami, ami elszomorított? Megértett mindent az iskolában, vagy valamit el kell magyaráznia nekem?
Középiskolás diákokkal bonyolultabb lehet
Ahogy az életkor előrehaladtával fejlődik a gyermekek belső világa, úgy alakul a kérdések és beszélgetések világa is, amelyet középiskolás diákjainkkal "iskoláról" folytathatunk. És gyakran meglehetősen bonyolultabb.
Hirdető
Anna Medvecká, Adriana húga, a kassai Aquinói Tamás Gimnázium igazgatója. Azt mondja, hogy ha szeretnénk érdeklődni a középiskolások által az iskolában eltöltött idő iránt, akkor ezt tevékenységek összességeként kell gondolnunk. Közülük sokan nemcsak új ismeretek és készségek megszerzésére összpontosítanak, hanem a diákok formálására is a közösségen belül, amely az osztály, az év vagy az iskola. Adrián nővér azt állítja:
Egy fiatal ember érési ideje alatt nagyon fontos a kapcsolatok kialakítása és fenntartása. Az órák jeleire vagy menetére összpontosító kérdések feltevésével szegényebbé válhatunk a kölcsönös kommunikációban, ha megismerjük a fiatal tapasztalatait, félelmeit, örömeit és vágyait. Elég, ha a bizalom és az elfogadás légkörében teret teremtünk a kölcsönös beszélgetésekhez. Ebben a középiskolás diák elárulja, mi fontos neki egy adott időszakban. Nem annyira fontos, hogy mindig képes legyen a helyes kérdést feltenni, hanem arra, hogy szakítson időt arra, hogy meghallgassa őt, és éreztesse vele, hogy fontos a szüle számára.
Matej Sapák a LEAF Akadémia magángimnáziumának igazgatója, amely a vezetés és a vállalkozói szellem fejlesztésére összpontosít. A hallgatók konkrét projekteken és megoldásokon dolgoznak vállalatokkal vagy nonprofit szervezetekkel, és a karakterek fejlesztésére irányuló tevékenységeket is folytatnak. Azonban minden lecke, még azok is, amelyek a tudományos készségek fejlesztésével járnak, átadja a tevékenységet a hallgatónak. Megtanul jó kérdéseket feltenni, nem csak a tudást elfogadni.
Matej Sapák szerint az oktatás egyik paradoxonja az úgynevezett "gördülékeny illúzió" - vagyis minél vonzóbb és érthetőbb az új tanterv bemutatása, annál nagyobb a kockázata annak, hogy a diákok jól érzik magukat az óra után, és azt gondolják, hogy minden, amit megérteni, de a valóságban gyakorlatilag semmire sem emlékeznek. Ahhoz, hogy valóban újat tanulhassunk, aktívan kell dolgoznunk új ismeretekkel - feladatokat kell megoldanunk, megvitatnunk, saját szavainkkal beszélnünk a hírekről, új kontextusban kell felhasználnunk a tudást. Ezért emlékeztet:
A szülők ebben a folyamatban is segíthetnek, ha például megkérdezik: "Mi újat tanultál ma és miért volt érdekes számodra?", És segíthetnek nekik a kontextus megtalálásában.
Miroslava Duranková a Nagy Művek Akadémia programjának igazgatója. Ebben a középiskolás diákok megtanulják megbeszélni az irodalom, a zene, a film és a képzőművészet nagyszerű alkotásait egy tanár segítségével. A szemináriumot szinte kizárólag olyan kérdések révén vezeti le, amelyek segítenek a hallgatóknak elmélyülni.
Azt mondja, hogy ahogyan a közös kutatás és a tisztelettudó beszélgetés légkörének megteremtése hetekig vagy hónapokig tart egy csoportban, meg kell tanulni az iskolában való beszélgetést is, és időbe telik. Ez szó szerint igaz, amikor néha hagynunk kell egy középiskolás diákot "lehűlni", és később megkérdezni tőle. Például egy közös vacsorán, amelyet időként különítettünk el, hogy beszéljünk arról, amit valaki megtapasztalt.
Miroslava Duranková a középiskolás diákokkal folytatott beszélgetések tapasztalatai után emlékeztet arra, hogy a kapcsolatok kétoldalúak, és a mély beszélgetések során nem tehetünk fel csak kérdéseket, mintha kérdeznénk, és ugyanakkor nem is mondhatnánk semmit magunkról. Javaslata:
Kezdjen el magáról beszélni, természetesen a gyermekei korosztályának megfelelő dolgokról. Ez példát mutat és természetes dologgá teszi a beszélgetést. A tényekből a beszélgetést mélyebb szintre emelheti, konkrétabb kérdésekkel, például: "Hogyan említette utoljára az osztálytársát?" Ez megmutatja a gyerekeknek, hogy törődünk azzal, hogy emlékezünk arra, amit mondtak nekünk, és hogy azokra a dolgokra cím releváns. Bár régóta fennálló problémák merülhetnek fel a fejében, lenyűgöző látni, hogy gyermeke foglalkozik velük és gondolkodik rajtuk.
Ha jól értjük a kérdést, akkor hiányzik a cél
Néha attól tartunk, hogy nem tudunk megfelelő kérdéssel előállni. Katarína Martišová, a Respect and Be Respected megközelítés előadója a gyermek belső világának megközelítésének alternatív módjáról beszél az Attitude számára.
Kifejti, hogy az iskola után közvetlenül eltöltött idő, amelyet minden nap megismételnek, jelentős potenciállal rendelkezik. Az első ok az, hogy a gyerekekkel való kommunikáció módja közvetlen hatással van az önértékelésükre. "Amikor megérnek, ez immunvédő pajzsként szolgál személyiségük számára." A második dolog az, hogy tudnunk kell, hogy valójában mit élnek a gyerekek. Mert csak így lehetünk itt nekik, amikor szükségük van a társaságunkra.
"Amikor tiszteletteljes kommunikációs tanfolyamok résztvevőit kérdezzük, mi volt a szüleik által feltett két kérdés az iskola után, egyhangúan válaszolnak:" Mi volt az iskolában? " és 'már nem tudom'. A szülők mindent tudni akartak, és semmit sem tanultak. Hogyan lehetséges?"
Katarína Martišová elmondja, hogy régiónkban a kérdést érdeklődés kifejezésének, egyfajta kommunikációindítónak tekintik. Néhány gyerek a kérdés után beszélgetni kezd, és nem tudjuk megállítani őket. Másoknak hosszabb szünetre van szükségük, mielőtt áttérnének az iskoláról az otthonra. Gyakran előfordul, hogy a gyerekek beszállnak az autóba, várjuk a megfelelő helyzetet egy laza beszélgetéshez, és egyáltalán nem akarják. De mint a felnőttek, néha a gyerekek sem uralkodnak.
Sokkal gyakrabban figyelhetjük meg azonban, hogy míg kérdésünk beszélgetéssel kezdődik, a folytatása kötött. "Aki kérdezi, meghatározza, miről fogunk beszélni. Néha előfordul, hogy a kommunikáció számára teret akarunk nyitni, csak szűkíteni vagy korlátozni. Röviden: másképp nézünk ki, mint amire céloztunk. Megkérdezhetjük, mi volt a szülőföldön, de a gyermek gondolatai ütköznek egy osztálytársával. Megkérdezhetjük, sikerült-e megnyugodnia barátjával a tegnapi veszekedés után, de azt gondolhatja, hogy nem tudja, hol vannak a testcipői, és hogyan mondja el nekem. "
Néha egy kérdés akár egy kis kérdést is felhozhat. Ezután a gyermek, bár tudat alatt, megfontolja, hogy mi lesz a válasz. Tipikus ilyen kérdés a "Miért?". Például: "Miért késsz?" Vagy "Miért választotta a spanyolt?". Ez elindíthat egy olyan mechanizmust, amelyben a gyermek gondolkodik a válaszon, ami garantálja, hogy elég jó lesz. Vagy amit mondania kell a béke megőrzéséhez. De hová megyünk ilyen kérdéssel a kapcsolatunkban?
Folytatja: "Néha a kérdések paradoxona az, hogy minél kevesebbet kérdezünk, annál többet tanulunk. A Tisztelet és a tisztelet fogalmán belül alternatívát kínálunk a kérdésekre, ez egy semleges befejezetlen mondat. Mint egy mondat, amelynek három pontja van a végén. Amikor azt látjuk, hogy egy gyerek alig húzódik el az iskolától, akkor azt mondhatjuk: „Nehéz neked járnod. ’Vagy Vy Úgy tűnik, hogy ma meglehetősen nehéz nap volt. Opak Ezzel szemben, amikor egy gyermek energikusan jön hozzánk, megnyílhatunk: „Mindannyian ragyogóak vagytok. ’Vagy áš Izgatottan nézel ki. ’. És talán a gyerek teljesít három pontot, és talán nem. "
Ha a gyermek úgy dönt, hogy nem folytatja, akkor a következő megközelítés szerint válaszolhatunk tovább: „Valószínűleg nem akar beszélni. "Vagy csak csendben kísérhetjük a gyereket. Ahogy Katarína mondja: "Ez sem elég. Amikor egy gyermek már teljesen „meg van terhelve”, akkor jó olyan embernek lenni, aki nem tesz fel újabb kérést kérdés formájában. "
Amikor meg kell értenünk valamit a gyermek életében, akkor a klasszikus "miért" -et nem szándékos mellékhatásokkal helyettesíthetjük egy alternatívával: "A német, az orosz és a spanyol volt a választás, a spanyol nyert Önnek. "Így növeljük annak valószínűségét, hogy ez így hangozhat, például:" Igen, Mata is őt választotta, és szeretnék vele körben lenni. "Vagy néha:" Igen, mert állítólag ő a legkönnyebb, és én nem szereti az idegen nyelveket tanulni. "
A három pont teret enged a gyermeknek, hogy elmondja, amit nem kérünk: „Amikor egy gyermek meghallja, hogy„ Ma az iskolai utazás hosszabb ideig tartott, mint máskor. ’, Nagyobb esély van arra, hogy arról beszélnek, hogy két csigát észrevesznek a járdán, és meg akarják nézni, mit fognak tenni, amikor találkoznak. Beismeri, hogy ilyesmi eltart egy ideig. Egy anya megosztotta velünk azt a tapasztalatot, hogy egyszer az automatikus kérdés helyett: "Miért nem takarítottad el azt az egy papucsot?" Megállt és azt mondta: "Van még egy papucs a szoba közepén. ’A lány hozzátette:" Igen, én Hamupipőkét játszom. "Talán a belső világ ilyen megosztása egyébként megtörténne, de nem kell csökkentenünk az esélyeinket."
Ezt a kérdést nem tartalmazó kérdési módot akkor is alkalmazhatjuk, ha még mindig tudnunk kell, hogyan áll a gyerek a jegyekkel. Használhatunk tehát egy semleges befejezetlen mondatot „Ma voltak a honismeretek. Ha a gyermek nem válaszol, akkor hozzátehetjük: "Szeretném tudni, hogy alakult. "Katarína Martišová pedig így fejezi be:" Ha ez túl egyszerűnek tűnik számodra, vagy ha vannak kételyek benned, akkor kipróbálható. "