osztályteremben

Hosszú évek óta sokat írtak és beszéltek az oktatási reformról, de iskolánkban a változáshoz vezető konkrét lépések még mindig nem érkeznek meg. Ahelyett, hogy megvárná őket, lehetséges más módon is megnézni. Ne támaszkodjon a szisztematikus változás felülről érkezésére, hanem kezdje alulról az egyén szintjén. Hiszen a tanszék mögött nem ül miniszter az osztályteremben. A tanár az, aki végső soron a legnagyobb befolyással van arra, hogy mit ad át tanítványainak, és hogyan készíti fel őket a további tanulmányokra és az életre.

Több ezer apró reform

A társadalom nagyon gyorsan változik. Megszoktuk, hogy munkahelyünkön és otthonunkban mindig új technológiák kísérnek minket, és a munkamódszerünkben is változások mennek végbe. A folyamatos tanulás szükségessége, a csapatban való munkavégzés képessége, az elemző és kritikus gondolkodás minden eddiginél fontosabb.

Felkészíti-e oktatásunk minderre a gyerekeket? Nem szisztematikusan.

De egy tanár felkészítheti őket erre, ha olyan szerencséjük van, hogy van olyanuk, aki évtizedek óta változatlan tantervek kényelmében nem ragadt el, és a felelősséget saját kezébe szeretné venni. Minden egyes tanár ereje az, ami motoros lehet az ő személyes kis oktatási reformjának osztályszinten. És minél több ilyen motivált tanár van, annál gyorsabban fogunk közelebb kerülni a valódi változáshoz abban, hogy gyermekeink hogyan készülnek fel az életre. De hol kezdjem?

Szüntesse meg a határokat és ismerje meg a célját

A legfontosabb a tanár motivációja a dolgok másképp történő elvégzésére és a vágy, hogy önmagán dolgozzon. Ha egy ilyen út mellett dönt, fel kell készülnie arra, hogy időt és erőfeszítést fordítson, felhajtja az ingujját, és fokozatosan lebontja saját kényelmi zónájának határait. Amikor azonban átéli ezt a folyamatot, a hálás diákok és szüleik mellett a saját értelmes munkájával és az újonnan felfedezett örömmel is megjutalmazza. E cél felé vezető úton kísérheti a tanár egyéni fejlesztési programja.

A program, amelyet már több száz tanár teljesített Szlovákiából, és amelyet IRPU rövidítéssel is ismertek, nyolc hónapig tart. Ezek során egy tapasztalt mentor segíti a tanárt a személyes és szakmai növekedésben. Nem kell sehova menni, sem diákként visszatérni az iskolába, minden a tanteremben történik az órák alatt és főleg az azt követő interjúk során. A tanár egy mentor segítségével megfogalmazza az elérni kívánt célt, és az elfogulatlan visszajelzéseknek, számos kérdésnek, a válaszok keresésének és a mentorral folytatott inspiráló beszélgetésnek köszönhetően lépésről lépésre mozog hozzá.

Az órák menetéről való visszajelzés nagy előny a tanár számára. A fejlődés nagy része a soft készségek, az úgynevezett soft készségek fejlesztésének területén zajlik. Óriási segítséget jelent az a tanárok közössége is, akik már elvégezték az Egyéni Tanárfejlesztő Programot. Akár az általuk szervezett személyes találkozókon, akár egy közös online platformon megosztják tapasztalataikat, támogatják és inspirálják egymást.

A tanár - újító, így nincs egyedül erőfeszítéseivel, és ha nem talál megértést saját kollégáiban, sokan mások is hajlandók segíteni neki.

Túlélte egyenlő sés megtanulta

Szlovák tanár Dáša Čerháková a semerovi Általános Iskolából a tanár egyéni fejlesztési programját végezte el, és pozitívan értékeli.

Megértem, hogy nem vagyunk egyformán felkészülve a változásokra, valószínűleg az iskolarendszer a leginkább felkészületlen. Számos modern módszer és innovatív didaktika eredményeit nehéz mérni, oktatásunk továbbra is a monitorok és a tesztek következtetéseire összpontosít. De megértettem, hogy a diákok által tapasztalt dolgok állandóbbak, mint egy pufferelt óra vagy egy esztelen nyelvtani gyakorlat százszor. És ezt követjük! Neveljen az életre. Spontán áttértem az élményszerű tanításra, és a modern tanítási módszerek felé hajoltam, mert így van értelme a tanításomnak.


Dáša szlovák órái hirtelen vidámabbak, kreatívabbak, a diákok gyakran csoportosan dolgoznak, megtanulnak visszajelzést adni. Ma képes jobban kihasználni az órákat az órában, megkülönböztetni a lényeget a lényegtelentől, igyekszik több életkészséget kivonni a tananyagból, és hallgatóinak több teret adnak a kifejezésre. Dáša a program befejezése után sem állt meg saját fejlesztésével, és a modern tanárok közösségének támogatásának köszönhetően igyekszik tovább javítani munkáját.

Köszönöm, hogy megtanultad, tanár úr

Vegyész Helka Drobúlová a Szent Gimnáziumból A ružomberoki Andreja lassan elvesztette a tanulás örömét, amikor a tanár egyéni fejlesztési programjára bukkant. Feliratkozott, elfogadta, és mentorával együtt megpróbálták kitalálni, mit változtassanak meg annak érdekében, hogy jobban élvezhessék az órákat és kellemesebb légkört élvezhessenek.

A közös munka nyolc hónapja alatt Helka több csoportmunkát vezetett be az osztályban, és különböző szórakoztató oktatási formákkal állt elő. Sokkal több tevékenységet terjesztett a hallgatókra, és sok teret adott nekik a visszajelzésekre. És mi van a hallgatókkal? Reakcióik önmagukért beszélnek.

A tanár sokkal többet kér tőlünk a véleményünkről, hagyja, hogy önállóabban gondolkodjunk, és az órák is kicsit érdekesebbek. .

A hallgató névtelen kérdőívben ír.

Professzor, nagyon örülök, hogy megváltoztatta szemléletét, és minden tanulságot új tanulási módszerekkel próbál élvezetesebbé tenni. Nagyon tisztelsz irántam! Valószínűleg az első az iskolában, amely ösztönzi a kreativitást a diákokban, nyitott vagy az új dolgokra, és nem ítéled el azokat a tanulókat, akiket nem érdekel mélyebben a kémia. Köszönöm.

Vannak más dicsérő szavak a padoktól. Az elhatározás, hogy önmagán dolgozik és folyamatosan fejlődik, inspirációt jelent maguknak a hallgatóknak.

A tanár azon képessége, hogy minél jobb legyen, a kémia elsajátítására és folytatására ösztönzi tanulóinkat is. Nagyon értékelem és csodálom, hogy nem adod fel, és próbálsz újra és újra lenyűgözni minket. Köszönöm!

Ily módon Helke tanárnőnek sikerült az igényes kémiai anyagot olyan tantárgygá alakítani, amelyet a diákok nagyon várnak.

Rendkívüli tanár ereje

Michal Bohuš történelmet és szlovákul tanít a pozsonyi L. Sara utcai gimnáziumban. Miért iratkozott fel a programra?

Úgy gondolom, hogy egy hétköznapi tanár hatalmában sok erő rejlik. Igen, a tananyag tartalma nem változhat, de mindenképpen megváltoztathatja a tanulók szemléletét, kapcsolatát, módszereit, tevékenységeit, az ember mindig kissé stresszes, ha valaki órára jön. Nekem is volt, de csak addig, amíg a mentorommal egy óra múlva elkezdtük megbeszélni, mi és hogyan zajlik. Ehhez csak néhány megfigyelés, javaslat, kérdés kellett, és több mint biztos voltam benne, hogy ez az ember nem akar engem rosszul, nem akart lebuktatni, esztelenül kritizálni fog mindent, ami bántja. Nem, egy srác ült velem szemben, és alig várta, hogy segítsen megérteni, miért működnek egyes dolgok az osztályomban, mások pedig nem. És ez a megértés és az osztályomban történtek elmélkedése segített fokozatosan megváltoztatni és javítani azokat a dolgokat, amelyek eddig valamilyen módon nem működtek számomra.

Michalnak fokozatosan sikerült sokkal több felelősséget és tevékenységet átadni az órákon a hallgatóknak, akik szintén szigorúbban betartották a szabályokat, és közös reflexió révén meg tudták nevezni az értékeket és a készségeket. Ha az óra nem jó irányba halad, az leállítja azt, és a diákokkal együtt megpróbálják átgondolni, mi történik és hogyan lehet megoldani. A tanulók örömmel fogadták ezeket a változásokat, és szüleik is.

Amikor az óra ragyogó

Fiatal angoltanár a pozsonyi Jura Hronec Gimnáziumban, Zuzka Molnárová, úgy érezte, többet tud adni tanítványainak, és jobb teljesítményre késztetheti őket, csak nem tudta pontosan, hol kezdje. Ezért beiratkozott a tanár egyéni fejlesztési programjára. Lucka mentorral együtt gyorsan megtalálták a számukra megfelelő munkamódszert.

Közös erőfeszítésük eredménye többek között a "ragyogó órák" fogalma, amelyet Zuzka kipróbált az érettségi órán. A cél az volt, hogy a diplomások igényeihez szabott órákat kínáljanak, hogy szabadságot kapjanak arra, hogy fejlődjenek azon, amit nem éreznek teljesen erősnek, és stressz nélkül készüljenek fel az érettségire. A hallgatóknak minden hétfőn célul tűzték ki, hogy arra összpontosítsanak, ami leginkább segít nekik. Zuzka tanárnő figyelte őket, segített nekik és irányította őket. Minden lecke végén megkérdezte őket, mit tanultak és mit fejlesztettek.

Bár kezdettől fogva nem éppen Zuzka elképzeléseinek megfelelően alakult, néhány hét múlva a diákok megszokták ezt a munkamódszert, és értelmesen kezdték használni a hétfői ragyogó órákat. "Öröm rájuk nézni" - mondta Zuzka, és az érettségi megírása után hetente akár többször is bevezette az ilyen órákon át tartó önkészítést.

Örülök, hogy sikerült, és hogy a diplomáim is. Örülök annak is, hogy felkészítették és felhasználták jelenlétemet és segítségemet. És ami a legfontosabb, bár kissé erőltetett volt, de valóban egyedi gyártású volt, mindenki arra koncentrált, amire vágyott és amire szüksége volt. Már van egy ötletem, hogyan lehetne javítani a jövő évi diplomások számára, van mire várniuk.

Téged inspiráltak a tanárok történetei? Van már elképzelésed arról, hogy mit próbálsz másképp és érdekesebb módon csinálni az órán? A nagy változások apró lépésekkel kezdődhetnek. Kísérheti őket lelkes tanárok közössége, akik elvégezték az egyéni tanárfejlesztő programot. További információ a programról a https://www.leaf.sk/irpu/ oldalon található. És ami a legfontosabb: a következő év regisztrációja már nyitva van!

Napi inspirációs adag nemcsak a tanárok számára az I like like Facebook oldalon szolgálják fel.