Milyen oktatási forma a legalkalmasabb az Asperger-szindrómában (a továbbiakban AS) vagy a magas funkcionális szintű autizmusban (a továbbiakban HFA) szenvedő gyermekek számára? Hogyan és mit kell mondani az AS/HFA-ról az iskolában? Szükség esetén az iskola kapcsolatba lép-e egy olyan szakértővel, aki megérti az AS/HFA-ban szenvedő gyermekek kognitív sajátosságait? Az AS és a HFA gyermekeinek iskolába járása során a szülők ismételten szembesülnek ezekkel és sok más kérdéssel.

dilemmái

Az AS-ban szenvedő gyermekek sokféleségében tapasztalatlan személy számára sokuk megnyilvánulása (a különböző észlelések és gondolkodás lényege miatt) láthatatlan, ill. megnyilvánulásaikat régóta félreértelmezték. Ezért az AS-ben szenvedő gyermekeket általában akkor diagnosztizálják, amikor általános vagy középiskolába járnak, néha felnőttkorban is. A gyermekek egy másik csoportjának az AS mellett személyiségjellemzői is vannak, amelyek anélkül, hogy a társadalmi intuíció hiányában „elfedne és lágyítana”, nehézségeket okoz a gyermeknek az óvodás korú kortársak csoportjába történő beillesztésében, és néha patthelyzethez vezet a gyermek megtalálásában. megfelelő általános iskola a gyermekek számára.

Óvodai integráció és kihívásai

Sok AS-ban szenvedő vagy magasan funkcionális autizmussal élő gyermek szülője (a továbbiakban: HFA) számára az első iskolai évre való belépés óriási stresszel jár. Különösen az AS-ban és a HFA-ban szenvedő gyermekek részéről van szó, akik óvodáskorban nehezen tudnak alkalmazkodni és együttműködni, ami gyakran társul az óvónők panaszaival (a gyermek nem dolgozik másokkal, egyedül játszik, elmenekül, hangot ad vagy reagál a tanárcsoport gyermekcsoportnak adott utasításai stb.). Előfordul, hogy a szülőket kifogásolják, hogy nem rajzolnak vagy nem hajlandók rajzolni a "karaktereket és házakat", hanem csak a számok, gépek vagy más, a kornak megfelelő tárgyak rajzolása miatt, amelyek érdeklik a gyermeket. Ha hetekig, hónapokig nem megfelelő a gyermekhez való hozzáállás, és nincs erőfeszítés a különbség megértésére és elfogadására, akkor a gyereket félreértik, és "rossznak", "durván", "elkényeztetettnek" "címkézik". Egyes AS-ban vagy HFA-ban szenvedő gyermekek később agresszív vagy szorongásos tüneteket fejthetnek ki, szélsőséges esetekben az óvodába vagy az iskolába való elutasításhoz.

A szülőkre nehezedő nyomás

A szülőkkel készült interjúk azt mutatják, hogy az AS/HFA-ban szenvedő gyermekek egy részét szüleik már az óvónők nyomása alá helyezik, hogy gyermeküket speciális óvodába helyezzék. A pszichológus felkeresése után a szülő azonban megtudja, hogy ez semmilyen esetben nem ajánlott, különösen akkor, ha a gyermek átlagosnál magasabb kognitív képességet mutat. Egy tehetséges, AS-ban szenvedő gyermek szüleinek gyakran azt tanácsolják, hogy halasszák el az első évet a társadalmi éretlenség vagy a "szörnyű" grafomotoros készségek miatt. Az AS/HFA-ban szenvedő gyermekek esetében azonban ezekre a területekre az év során nem várható jelentős változás. Ezzel szemben, ha egy AS-val rendelkező gyermek egy évvel később szokásos iskolába jár, az iskolai tanterv tartalma és az AS-ben szenvedő gyermek ismeretei közötti különbség kritikusan növekedhet. Az AS-ben szenvedő gyermek unhatja az iskolában átvett tantervet, amelynek jelentős negatív következményei vannak a gyermek iskolai együttműködésére, valamint a házi feladatok fejlesztésére. Gyakran a szülők végül úgy döntenek, hogy óvodát cserélnek. Nagyon szerencsétlen kezdet a gyermek intézményes oktatásában, ha háromszor kell óvodát váltania…

Egyes szülők inkább az óvodából választanak gyermeket, és úgy döntenek, hogy otthon hagyják a gyereket, különösen, ha úgy látják, hogy tünetei nagyon megromlottak az óvodai tartózkodása alatt, míg hosszú otthoni tartózkodás alatt a gyermek állapota fokozatosan javul. Sajnos nem minden szülő engedheti meg magának, hogy az óvodai időszakban otthon legyen gyermekével. Más szülők úgy döntenek, hogy egy AS-ban szenvedő gyermeket speciális óvodába ültetnek (autista vagy más autizmussal élő gyermekek számára), még akkor is, ha az átlag feletti lehetőségek jeleit mutatják, különösen akkor, ha nem engedhetik meg maguknak, hogy hosszabb ideig otthon maradjanak a gyermekkel, vagy ha látják hogy a gyermek tartózkodása előnyös és speciális létesítményben tartózkodik.nyugszik. Ez azonban messze van a szabálytól, és főleg kognitívan az átlag feletti gyermekek esetében többnyire csak átmenetileg előnyös megoldás. Urámutatunk, hogy a legtöbb AS-ban szenvedő gyermek esetében az óvoda vagy az iskola formai aspektusa nem meghatározó/speciális, közös, tehetséges gyermekek számára, alternatív, egyházi vagy magán /, hanem a vezetői hajlandóság és az érzékeny személyiség tanár.

Iskolába kerülni

A gyermek hatodik évének közeledtével a szülők ismét szembesülnek azzal a dilemmával, hogy merre menjenek a gyerekkel, és más dilemmákkal is, pl. hogy és mit kell mondani az iskolában a gyermek sajátosságairól. Nem ésszerű megkülönböztetni a gyermeket, hogy eltitkolják-e az AS gyanúját, mint tudás nélkül nincs megértés. Ezt követően előbb-utóbb olyan problémák merülnek fel, amelyeket sokkal megerőltetőbben oldanak meg, mint amennyit meg lehet előzni, ha jó kommunikáció folyik a gyermek sajátosságai tekintetében a tanár, a szülő vagy a gyógypedagógus (AS szakember) között.

Még akkor is, ha a gyermeket már nem diagnosztizálják, az AS-ben szenvedő klasszikus gyerekek, néhány kivételtől eltekintve, mindig nagyon gyorsan azonosulnak mint mások ("furcsa", furcsa), gyakran néhány napon belül. Megfelelő osztályvezetés nélkül a gyermek szinte mindig legalább néhány osztálytársát intenzíven érzi, hogy más, hogy nem illik hozzá. A "legjobb" esetben az osztálycsoportba tartozó AS-t figyelmen kívül hagyó gyermekeket figyelmen kívül hagyják és elszigetelik, sajnos gyakori a zaklatás. A bizonyossághoz közeledő valószínűséggel ezek az állapotok előbb-utóbb a gyermek másodlagos mentális problémáinak kialakulásához vezetnek, amelyek következményei gyakran súlyosabbak, mint maga az Asperger-szindróma. Az osztálytársak osztálytársakkal való megközelítésének valószínűségét növeli a tanárok (különösen az osztálytermi tanárok) jó hozzáállása az AS/HFA-val rendelkező hallgatóhoz, valamint a tanuló megfelelő, tapintatos kezelése a tanuló sajátosságaihoz, anélkül, hogy meg kellene említeni a a diagnózis neve előtt.

Hangsúlyozni kell, hogy a lakóhely szerinti iskola a diagnózis miatt nem tagadhatja meg a gyermek képzését. Általában, amikor a szülő úgy látja, hogy az iskola nem akarja a gyermeket, inkább csendben néz máshova ... Ha azonban az iskola nem tudja igazán elfogadni a gyermeket, akkor a megfelelő regionális iskolai hatóságnak kell gondoskodnia a gyermek iskolai helyzetének rendezéséről. Optimális egy olyan szakértővel (speciális pedagógus, aki ismeri a régióban az AS-szel rendelkező hallgatók integrációjának helyzetét) együttműködni, aki a legmegfelelőbb légkört és szemléletet biztosító iskolát tud ajánlani egy adott AS-os gyermek számára. .

Nehézségek a szülők részéről

Természetesen problémát jelent egyes szülők vonakodása a gyermekük különbségeinek közlésétől is. Nem hajlandók társítani gyermeküket az AS vagy a HFA diagnózisával, különösen akkor, ha a gyermek átlag feletti intellektussal rendelkezik. A szülők azon problémája mellett, hogy gyanújuk merült fel az AS/HFA gyermekeik sokszínűségének elismerésében, ez a hozzáállás nagyrészt annak köszönhető, hogy attól tartanak, hogy esetleges iskolai nyitottságuk arra készteti a gyermeket, hogy tovább tanuljon lehetséges. Félnek a tanárok szakszerűtlen megközelítésétől is: pl. az AS vagy az autizmus tapintatlan említése a gyermekkel kapcsolatban az egész osztály előtt, az osztálytársak gyermekével fennálló kapcsolatának későbbi romlása, vagy jegyzetek írása a gyermek olvasásának említésével. Sajnos a szülők szerint ez ma is megtörténik. Ezért a jövőben ismételten foglalkozunk ezzel a témával, valamint más cikkekben, történetekben, beszélgetésekben és részletesebben.

Állandó probléma lehet az AS/HFA végleges elutasítása egy gyermeknél a szülők vagy egyikük részéről. Általában együtt jár a gyermekre gyakorolt ​​erős nyomással, hogy "normális legyen". Bizonyos nyomás bizonyos AS-ban szenvedő gyermekeknél előnyös lehet és előnyös, de nem azzal a céllal, hogy "olyanok legyünk, mint mások". Sajnos a szülők vagy az egyik szülő esetleges érzéketlen megközelítése, az AS/HFA-ban szenvedő gyermek lehetőségeihez és állapotához képest aránytalan megközelítés gyakran nem marad következmények nélkül a gyermek pszichéjére, a későbbi másodlagos problémák nehezebbek, mint az AS maga.

A gyermek bizonyos személyiségjegyeinek kombinációja esetén viszont a gyermek szüleinek nem megfelelő visszavonulása a reakcióitól (vonzalmaitól) való félelem miatt nem megfelelő elem lehet, amikor a szülőknek nehézségeik vannak megbecsülni, hogy melyik gyermek követelményei/szükségei vannak rá kívánatos figyelembe venni.manipulációs kísérletek. Ez az arány (a „zaklatásra vonatkozó követelmények/valós igények”) az életkor előrehaladtával változik, és ha a szülőknek nehézségeik vannak megkülönböztetni ezeket a határokat, tanácsos konzultálni egy szakértővel.

AS-ban vagy HFA-ban szenvedő gyermekek nevelése sok szempontból igényesebb a szülők személyiségével szemben, mint egy többségi neurotípusos gyermek nevelése. Sok szülő gyakran még diagnózis előtt is intuitív módon keresi meg AS/HFA-val járó gyermekeit, annak ellenére, hogy nemcsak a saját önreflexiójuk, hanem a rokonok vagy az iskola kritikai észrevételei is óriási kétségeket okoznak.

Értelmileg tehetséges gyermekek AS-ban vagy HFA-ban

Intellektuálisan tehetséges, AS-ban vagy HFA-ban szenvedő gyermekek, különösen az általános iskola első szakaszában, a társadalmi beilleszkedést megkönnyítheti a többséges tehetséges kortársak csapata. A tehetséges neurotípus osztálytársak sajátosságai ellenére könnyebben elfogadják a gyermek AS-t, ha van olyan területe, amelyen kiemelkedő. A gyermek AS-vel való integrációjának funkcionalitásáról és előnyeiről azonban a tehetséges gyermekek iskolájában vagy egy másik speciális iskolában is dönt elsősorban az osztályfőnök személyisége és az iskola vezetésének nyitottsága az AS-ban tehetséges gyermekek egyéni sajátosságaira. Érthetetlen, ha pl. A pszichológus nem javasolja az AS (matematikában, informatikában vagy természettudományban tehetséges) gyermek felvételét a tehetséges gyermekek iskolájába, annak ellenére, hogy az IQ csak 130 év felett van, azzal a ténnyel, hogy a gyermeknek társas kapcsolatokat kell megtanulnia egy rendes általános iskola. Az AS-tól függő, iskolától függő (tehetséges vagy hétköznapi gyermekek esetében) aligha fog önmagában tanulni valamit a szociális területen. A túlsúly nagyon frusztrált lehet az "unalmas tartalom" miatt pl. matematika az általános iskola első szakaszában. Ezeknek a tényezőknek a kombinációja súlyos problémákat okozhat az iskolai maradással az AS egyes személyiségtípusai esetében. Ismételten hangsúlyozni kell, hogy a tanár személyisége, érzékenysége és rugalmassága mindig a legmeghatározóbb, akár egy rendes iskolában, akár a tehetséges gyermekek iskolájában, akár egy másik speciális iskolában.

A szülők dilemmái az ellentmondásos ajánlások miatt

A portál egyik fő célja, hogy az AS vagy HFA-ban szenvedő gyermekek szüleinek, szakembereinek és tanárainak egyre növekvő ismerete és javuló együttműködése révén minden típusú iskolában a jövőben a jó történetek növekedjenek, az emberek javára az önspektrum és a többségi lakosság.

szerző: Michaela Martinková

Anyagok a portálon www.asperger.sk általános tájékoztató és oktatási jellegűek.

Lehetséges felhasználásukat mindig konzultálni kell egy szakértővel a kérdésben

Asperger-szindróma és erősen funkcionális autizmus.