A COVID-19 járványt követő iskolabezárások komoly hatással lehetnek a gyermekek és a fiatalok életére. Ezek közé tartozik az oktatási eredmények romlása, az iskolai lemorzsolódás kockázatának növelése, a jövedelmek csökkentése és az oktatási eredmények közötti különbségek szélesedése. Megvizsgáltuk a nappali tagozatos oktatás megszakításának következményeit a külföldi tanulmányokban, és felvázoltuk, mit lehet tenni az iskola bezárásának negatív hatásainak enyhítése érdekében.

minden

A középiskolák hat hétre, az általános iskolák második szakasza négy hétre bezárva vannak. Az elmúlt tanévben a gyermekek és a fiatalok nagy hányada csaknem négy hónap teljes munkaidős oktatást veszített el, júniusban pedig csak néhányan tértek vissza az iskolákba. Az igazgatók, az osztálytermi, valamint az általános és középiskolai tanárok körében végzett kérdőíves felmérés szerint a COVID-19 járvány első hulláma alatt 52 000 (7,5%) tanuló egyáltalán nem vett részt távoktatásban, és közülük 128 volt. online tanítás. 000 (18,5%).

Az oktatás területén folyó kutatások azt mutatják, hogy a megszakított tanítás minden napja - akár természeti katasztrófák, hétköznapi nyári szünet, akár valamilyen okból a tanuló hiánya miatt - negatívan befolyásolja az oktatási eredményeket (áttekintést lásd pl. Kuhfeld et al., 2020).

Az elmúlt hónapokban számos tanulmány jelent meg, amelyek megpróbálják szimulálni a COVID-19 járvány idején a nappali oktatás megszakításának a tanulók oktatási eredményeire gyakorolt ​​hatását. Ezeknek az elemzéseknek köszönhetően a különböző országok oktatási rendszerei felkészültebbek lehetnek a tanulási kiesések kompenzálására vagy a tartós járvány idején is aktív lépéseket tehetnek a negatív hatások enyhítésére.

Néhány fontos megállapítást kiválasztunk a Világbank jelentéséből (Azevedo és mtsai, 2020 [i]), valamint Megan Kuhfeld és munkatársai elemzéséből (2020 [ii]).

Milyen hatása lehet az iskolabezárásoknak?

(1) A távoktatás negatív hatással lesz a tanulók oktatási eredményeire. A legoptimistább forgatókönyvek mellett is romlanak az oktatási eredmények az iskolabezárások következtében.

  • Becslések szerint az Egyesült Államok tanulói új tanévet kezdtek annak a matematikai és nyelvi ismeretek és készségek növekedésének 60–87% -ában, amelyet akkor szereztek volna, ha az iskolákat nem zárják be. A legrosszabb esetben akár 30% is volt (Kuhfeld et al., 2020).
  • Világszinten a tanulók 0,3–0,9 év oktatásból veszítenek egy járvány következtében. A nemzetközi PISA-tesztben a leginkább veszélyeztetett csoportba tartozó fiatalok aránya a jelenlegi 40% -ról 50% -ra nőhet (Azevedo et al., 2020).

(2) A járvány súlyosbítja az oktatási eredmények meglévő különbségeit. Az oktatási eredményeket napjainkban is jelentősen befolyásolja a tanuló társadalmi-gazdasági környezete. Szlovákiában az oktatási eredmények akár 18% -a magyarázható társadalmi-gazdasági státusszal (szemben az OECD-országokban átlagosan 12% -kal; OECD, 2018).

  • Ha figyelembe vesszük, hogy a szegényebb háttérrel rendelkező gyermekek és fiatalok rosszabb hozzáféréssel rendelkeznek az oktatási tartalmakhoz és a pedagógiai támogatáshoz az iskola bezárása során (amint azt egy külföldi kutatás is mutatja - pl. Andrew és mtsai, 2020; az IVP - Cokyna kérdőív eredményei Ostertágová, 2020;., 2020) [iii].
  • Az iskolával való kapcsolattartás hiánya és a romló gazdasági helyzet miatt akár 7 millió fiatal is lemondhat az iskoláról 2020-ban. Ezek valószínűleg főként a szegényebb háztartások tanulói (a háztartás biztonságának szükségessége miatt), a lányok fokozottan veszélyeztetettek lehetnek a családon belüli és szexuális erőszak vagy a koraszülött terhesség miatt, és egyes fogyatékossággal élő tanulókat is érinthet a magasabb iskolai végzettség miatt. egészségügyi kockázat (Azevedo et al., 2020).

(3) Csökkenhet a COVID-19 járvány által érintett gyermekek és fiatalok kohorszának pénzügyi jövedelme (a korai iskolaelhagyás, a növekvő iskolai végzettségbeli különbségek vagy a tanulók képességeinek és tudásának általános romlása miatt). A korai iskolaelhagyás fenyegető növekedése a munkanélküliség még nagyobb növekedéséhez vezethet, amelyet a járvány gazdasági hatása fenyeget. A szegénység vagy társadalmi kirekesztés által veszélyeztetett csoportok kiadásainak felülvizsgálata (2020) szerint, amelyben az Oktatáspolitikai Intézet is együttműködött, a korai iskolaelhagyó tanulók tizenkétszer nagyobb eséllyel munkanélküliek. Világszerte így a hallgatók akár 10 billió dollárt veszíthetnek az életükből származó jövedelmükből, amelyet akkor keresnének, ha az iskolákat nem zárnák be. Ez az összeg az összes pénzügyi forrás 16% -át jelenti, amelyet az országok az oktatásukba fektettek (Azevedo et al., 2020) [iv].

Mit tehetünk a COVID-19 járvány gyermekek és fiatalok életére gyakorolt ​​hatásainak enyhítése érdekében?

Az epidemiológiai intézkedések értékelésekor az egészségügyi és gazdasági hatások mellett figyelembe kell venni a gyermekek és fiatalok nevelésére és oktatására gyakorolt ​​következményeket is. A Szlovák Köztársaság az alkotmányban garantálja az oktatáshoz való jogot, de egy járvány idején sok gyermek és fiatal nem tudja ezt gyakorolni. Az Oktatáspolitikai Intézet eddig két olyan elemzést tett közzé, amelyek jelzik, milyen intézkedésekkel lehet megakadályozni a járványnak a gyermekek és fiatalok oktatási lehetőségeire gyakorolt ​​negatív hatásait (Bednárik, Čokyna, Ostertágová, Rehúš, 2020; Čokyna, Ostertágová, 2020).

(1) Tartsa a nappali tagozatos oktatást a lehető leghosszabb ideig. A rendelkezésre álló elemzések szerint az iskola bezárása minimális hatással volt a vírus korona terjedésének gátlására (WHO, 2020). A romló epidemiológiai helyzet esetén fontos teljes munkaidőben tanítani legalább azokat a gyermekeket és fiatalokat, akik a távoktatás legnagyobb akadályai előtt állnak - különösen a sajátos nevelési igényű gyermekek, de mindazok számára is, akik nem hozzáférhetnek az online szükséges technológiához: oktatás, nincs otthon nyugodt hely a tanuláshoz, erőszakot tapasztalnak, vagy egyszerűen nem tudnak egyénileg oktatni.

(2) Ha meg kell szakítani a nappali tagozatos tanítást (például az osztályban előforduló betegség miatt), akkor biztosítani kell a távoktatás lehető legmagasabb színvonalát (pl. Kölcsönözni a szükséges eszközöket olyan gyermekeknek, akik nem hozzáférés az online oktatáshoz, a tanárokkal való gyakori kapcsolat biztosítása és elegendő pedagógiai támogatás).

(3) Ezen intézkedések mellett, amelyeket a korábbi elemző anyagokban már bemutattunk, fontos, hogy ekkor átfogó kompenzációs intézkedések készítését kezdjük előkészíteni, amelyek elősegítik a leginkább érintett tanulók felzárkóztatását az oktatásban és a korai iskolaelhagyás elkerülését. távozás az iskolába való visszatérés után. (pl. a korrepetálás célzott megerősítése a leginkább érintett iskolákban, mentori programok, az iskolák támogatása a tanterv differenciálásában, valamint módszertani anyagok biztosítása és a tanárok továbbképzése).

Alexandra Ostertágová, IVP elemző

[i] A tanulmány a COVID-19 járványnak az oktatási eredményekre gyakorolt ​​hatásait modellezi az ún A Learning-Adjusted Years of Schooling (LAYS) pontszám, amely az oktatás éveinek számát kívánja egységesíteni és egységesíteni az oktatás időtartama és minősége szempontjából, lehetővé téve a különböző oktatási rendszerekkel rendelkező országok összehasonlítását (Filmer et al., 2020 ). A LAYS mutató alapján készített becslések 157 országra terjednek ki. Tovább modellezi a világjárvány hatásait a PISA nemzetközi tesztelésében részt vevő összes ország adatainak felhasználásával.

[ii] A tanulmány a COVID-19 járvány tanulási eredményekre gyakorolt ​​hatását modellezi az NWEA adatbázis adatain keresztül az USA-ban a tanulási eredmények hosszú távú nyomon követésére (kb. 5 millió harmadik – hetedéves hallgató).

[iii] Bár a távoktatás mélyreható elemzése Szlovákiában még nem áll rendelkezésre, feltételezhetjük azt is, hogy a gyermekek és általában a fiatalok oktatási eredményei közötti különbségek jelentősen megnőnek - még akkor is, ha online tanulást folytattak. Például egyes iskolák megfelelőbb online oktatási formákat tudtak biztosítani a tanulók számára, és az ún szinkron tanítás, ahol a hallgatók és a tanárok egyszerre kapcsolódnak egymáshoz. A tanárok nem kis része azonban kizárólag e-mailben vagy oktatási oldalakon keresztül küldte a tanulókat (Čokyna, Ostertágová, 2020). Az online tanítás ilyen formája nagy mennyiségű önálló tanulást igényel a hallgatóktól, ezért feltételezhetjük, hogy ezek a hallgatók nem tudtak ugyanúgy haladni a tananyagban, mint azok, akik az online órákon támogatást kaptak a tanároktól.

[iv] A szlovákiai óvodákban, általános iskolákban és középiskolákban az összes gyermek tanításának megszakítása miatti teljes veszteség a jelenlegi becslések szerint 0,4–1,4 milliárd EUR (a GDP 0,45–1,45% -a) (Hellebrandt, 2020 )).

Irodalom

Andrew, A., Cattan, S., Costa Dias, M., Farquharson, Ch., Kraftman, L., Krutikova, S., Phimister, A., Sevilla, A. 2020. Tanulás a lezárás során: Valós idejű Adatok a gyermekek otthoni tanulás során tapasztalt tapasztalatairól. Fiskális Tanulmányok Intézete. Elérhető: https://www.ifs.org.uk/publications/14848

Azavedo, J. P., Hasan, A., Goldemberg, D., Iqbal, S. A., Geven, K. 2020. A COVID-19 iskolabezárások iskolai és tanulási eredményekre gyakorolt ​​lehetséges hatásainak szimulálása: Globális becslések összessége. Világbank-csoport. Elérhető: http://pubdocs.worldbank.org/en/798061592482682799/covid-and-education-June17-r6.pdf

Bednárik, M., Čokyna, J., Ostertágová, A., Rehúš, M. 2020. Hogyan biztosítsuk az oktatáshoz való hozzáférést minden gyermek számára válság idején. IVP. Elérhető: https://www.minedu.sk/data/att/16113.pdf

Bednárik, M., Ostertágová, A. 2020. Hogyan lehet internet nélküli gyerekeket bevonni az online tanításba. Belső anyag IVP.