Az általános iskolákhoz hasonlóan a COVID-19 járvány idején az óvodák is nehéz időszakon mennek keresztül, amelyben a tanítás megszakításával kell megküzdeniük, és meg kell találniuk a módját a gyermekek távolról történő nevelésének. Az óvodás korú szegény roma gyermekek távoktatásának eredményeiről további felmérésünk eredményeiből értesülünk, amely 90 kérdőívet tartalmazott Nagyszombat, Trencsén, Nyitra, Zsolna, Besztercebánya, Eperjes és Kassa régió óvónőinek. A felmérés eredményei feltárják, mire kell összpontosítaniuk az óvónőknek ebben a (oktatási) válságban, honnan kapnak támogatást, és hol vannak már a szegény családokhoz kapcsolódó szakmai tanácsadásuk és beavatkozásaik határai.

Az óvodapedagógusok tanúvallomásaiból megtudhatjuk, hogy a válság kitörése után azonnal a helyszíni szociális munkások és az ápolók szerepét kezdték betölteni, akiknek az volt a feladata, hogy kárpitokat állítsanak elő, varrjanak és terjesszenek, valamint megvalósítsák az egészségügyi oktatást. Felmérésünkben nem találtunk ilyen aktivitást az általános iskolai tanárok körében.

"A tanítás megszakítása alatt kizárólag a függönyök előállításán dolgoztunk, és erről a betegségről adtunk információt közvetlenül a roma közösségből származó gyermekeink szüleinek. Különféle szappanokat és higiéniai cikkeket is átadtunk nekik. (óvónő)

A kérdőívekből azt is megtudhatjuk, hogy az alapítók a legtöbb esetben nem voltak segítőkészek és támogatóak a tanárok számára a távoktatás megvalósításában.

Az óvónők munkájának köre a válság első heteiben, az alapító és az iskola vezetésének támogatása:

  • A tanárok többnyire egyetértenek abban, hogy a válság kitörése utáni első hetekben az alapító kezdeményezésére elsősorban az egész közösség fátylainak varrására összpontosítottak, amelyet később szegény gyerekeknek és szüleiknek, nyugdíjasoknak és fogyatékkal élőknek osztottak ki.
  • Az óvónők tájékoztatták a szülőket a szükséges megelőzésről és egészségvédelemről is, tájékoztató anyagokat terjesztettek, információkat szolgáltattak az iskola honlapján és figyelemmel kísérték a jelenlegi helyzetet.
  • A kérdésre - milyen segítséget és támogatást kaptak az óvónők az alapítótól az óvodai távoktatás keretében - többnyire egyetértettek abban, hogy az alapítóktól nincs segítség és támogatás
  • Éppen ellenkezőleg, a tanárok találkoztak az óvoda vezetőségének támogatásával, amely kezdeményezte a szegény gyermekek számára hiányzó taneszközök beszerzését, kölcsönadta a tanároknak a hiányzó számítógépes eszközöket, vagy lehetővé tette a tanárok számára, hogy munkalapokat nyomtassanak.
hátrafelé

Ebben a tanulmányban átfogó áttekintést olvashat a roma gyermekek oktatásának különféle akadályairól kora gyermekkortól kezdve. https://eduroma.sk/docs/inkluzia-romov-od-raneho-detstva.pdf

Nemcsak az alapítók részéről nyújtottak segítséget és támogatást az óvónőknek a válság idején. A tanúvallomásokból azt is megtudhatjuk, hogy még egy évvel a szlovákiai kötelező óvodai oktatás bevezetése előtt az óvónők nem rendszeresen és megfelelően képzettek a szegény roma közösségek gyermekeivel való együttműködésre. Az óvodapedagógusok képzése elsősorban ideiglenes európai projektek révén történik, és kisebb mértékben a magán- vagy a nem kormányzati szektor által kínált képzésben is részesülnek. A tanúvallomásokból az is világosan kiderül, hogy az állam nem sok alternatívát kínál az óvodapedagógusok rendszeres és minőségi képzésének választására.

  • A legtöbb esetben a tanárok egyetértenek abban, hogy az elmúlt évben a szegény roma közösségek gyermekeivel való munka teljes idejű képzését főként a PRIM elnevezésű (az Európai Unió által finanszírozott) nemzeti projekt kínálta, amelynek célja az általános iskolák előtti oktatás támogatása. marginalizált roma közösségek gyermekei.
  • Érdekes, hogy a tanárok által dicséretre méltatott projektet az elmúlt két évben egyetlen állami oktatási intézmény sem fedte le szakmailag, amely az Oktatási Minisztérium alá kerülne. Ez egy oktatási projekt, amelyet professzionálisan fedeznek és koordinálnak a Szlovák Köztársaság Kormánya Megbízott Hivatalának roma közösségekért felelős irodájának szakértői.
  • Az óvodapedagógusok a nemzeti PRIM projektet is megemlítik fő információforrásként, amely szakértői útmutatást és tanácsot adott számukra a COVID-19 válság kitörése első heteiben.
fotó: eduRoma - óvónők képzése a válság előtt

"Az elmúlt évben ezek a National PRIM projekt keretében képzések és workshopok voltak, más intézmények nem biztosítottak számunkra oktatást ezen a területen.". (Óvónő)

  • Az elmúlt év újabb oktatási lehetőségeként a tanárok nem kormányzati szervezeteket említettek, különös tekintettel az Open Society Foundation-re és annak Aflatoun nevű pénzügyi oktatási programjára a roma közösségek szegény gyermekei számára. Vagy a Škola plus, s.r.o. magáncég, amely érdekes képzést kínált a tanároknak az inkluzív oktatás innovatív módszereinek megvalósításához.
  • Az előző év utolsó oktatási lehetőségeként néhány tanár megemlítette az eperjesi és besztercebányai módszertani és pedagógiai központ képzését. A tanárok azonban nem közölték a vonatkozó képzés nevét és fókuszát, és nem írták le a kapott képzés minőségét sem.
fotó: eduRoma - óvónők képzése a válság előtt

"Megpróbáltam kapcsolatba lépni több olyan intézménnyel, amelyek főleg roma gyerekekkel dolgozó tanárokat képeznének, de nem sikerült.". (óvodaigazgató)

Érdekes megfigyelni, hogy a távoktatás jelensége hogyan változtatta meg az oktatás fő tantárgyai: tanárok, szülők, gyermekek, de a helyi közösség más képviselőinek hagyományos, hagyományos helyzetét, szerepét, szerepét és elvárásait is. Az óvodáskorú gyermekek (és a fiatalabb iskoláskorúak) számára a távoktatás lehetőségei lényegesen korlátozottabbak, mint mondjuk a középiskolások esetében. Az online (internet-hozzáféréssel) és az offline (internet-hozzáférés nélküli) szegény óvodás gyermekek mind jobban függenek a külső oktatási beavatkozásoktól és ösztönzőktől. Ebben az esetben az óvodák fizikai környezetében folytatott oktatásról, a társak csoportjában való interakcióról, valamint a tanárok oktatási szakmai beavatkozásairól.

Megfigyelhetjük, hogy az óvodáskorú gyermekek általában nem távoktatásban vesznek részt, a tanárok szempontjából a célcsoport, mint általában normális körülmények között, csak a hatáscsoport. Sokkal láthatóbb, hogy a távoktatásban maga a szülő kerül az elsődleges érdeklődés előterébe, mint pótolhatatlan és legitim, hiteles közvetítő és a tanár szakmai beavatkozásának közvetítője.

fotó: Óvoda, augusztus 29., Trebišov

"Igyekszem kommunikálni a roma szülőkkel, hogy minél többet dolgozzam a gyerekekkel, a személyiségorientált oktatásra, a tevékenységek sokféleségére összpontosítsak. A szülőkkel naponta többször is kommunikálunk a Messenger alkalmazás segítségével, ahol javítjuk, jutalmazzuk és dicsérjük őket ". (óvónő)

Kiderült azonban, hogy egy ilyen "oktatásátadást" sokkal jobban és hatékonyabban kezelnek a középosztálybeli szülők. Szegény családokban a szülőkön keresztül történő óvodai távoktatás sok bonyodalmat és problémát okozhat. Nem csak azért, mert a családok nem rendelkeznek teljes technikai felszereltséggel, valamint a szülők és a gyermekek nem rendelkeznek megfelelő számítógépes ismeretekkel, de az oktatási, ösztönző beavatkozások hatékony átadása a gyermekek számára lehetetlenné teheti a kirekesztett közösségekből származó óvodások szüleinek az ilyen oktatás megszervezését és irányítását is. háztartások., nem értik a kiosztott feladatokat, nem tudják, hogyan kell azokat helyesen ellenőrizni és irányítani, vagy különféle egyéb okokból nem fordítanak kellő időt rájuk.

fotó: Óvoda, Comenius, Michalovce

Személyesen meglátogatjuk a családokat, átadjuk az anyagot annak magyarázatával, hogyan kell dolgozniuk, és elegendő időt biztosítunk számukra a kivitelezéshez. A visszajelzés nem minden szülőtől és gyermektől származik, egyes családok nem teljesítik a feladatokat, mert nem tudják, nincs idejük, vagy személyes, rendszeres segítségre van szükségük a feladatok elvégzésében. (óvónő)

Ebből a szempontból az óvodai oktatás biztosítása esetén a szegény szülőkkel való online és offline kapcsolat egyformán bonyolult.

A távoktatás megvalósítása és az óvodapedagógusok által nyújtott távolsági beavatkozások jellege

  • A válság kitörése utáni első hetekben a tanárok megpróbálták összegyűjteni a hiányzó telefonos és közösségi kapcsolatokat a gyermekek szülei számára, valamint megoldani a szülőkkel való kapcsolatfelvétel lehetőségeit és az együttműködés formáit a világjárvány idején. Ezen kívül különféle ötleteket kerestek az otthoni gyerekekkel való munkához.
  • Megtudhatjuk azt is, hogy az óvónők sok időt töltöttek, különös tekintettel az iskolai tanterv szerinti feladatlapok készítésére, hogy azok minden nap rendelkezésre álljanak.
  • Azok a szülők és gyermekek, akik tanárokkal dolgoznak, gyakran fényképezik le a feladatlapokon szereplő feladatokat, és fontos visszajelzésként küldik el a tanároknak.
  • Az online gyermekcsaládok számára a tanárok csoportot hoztak létre a közösségi hálózatokon, vagy telefonon vagy e-mailben kommunikálnak a családokkal.
  • Az offline gyermekek számára munkalapokat küldenek a megfelelő közösségi központba, amely kinyomtatja őket, és továbbadja azokat a szociális munkásoknak, akik beteszik a gyermekek postaládájába. Megtudhatjuk, hogy a munkalapokat a család koordinátorai vagy az ápolónők is segítik.
fotó: Óvoda, Nová, Sečovce

"Személy szerint én is a látogatásommal vagyok elfoglalva. Én is roma vagyok, ezért minden héten meglátogatom a gyerekeket és a szülőket, és átadom az iskolai tanterv szerinti feladatlapokat, válaszként legalább néhány fotónk van a munkáról. (tanársegéd az óvodában)

  • Szükség esetén a feladatlapokat és a taneszközöket az érintett óvoda tanárai készítik el, és azokat maguk a tanársegédek vagy a tanárok osztják ki.
  • A tanárok ugyanakkor elismerik, hogy egyes esetekben problémáik vannak a közvetlenül a közösségekbe látogatott családokkal, mivel sok gyermek és felnőtt nem visel fátylat ott.
  • A gyermekek családjával való személyes kapcsolat ellenére a tanárok gyakran szembesülnek a szülői érdeklődéssel az otthoni tanítás iránt, a tanárok hiányzik a szülői visszajelzés, így szavak szerint csak nagyon kis számban nyújtanak oktatást.
fotó: eduRoma

- Személyes találkozókat tartok a Tescóban, ahol több szülő dolgozik. Felfogom azt a problémát, hogy nem minden szülő dolgozik együtt gyermekkel, de ez már nem tartozik a hatáskörünkbe, nem kényszeríthetjük őket ". (óvónő)

A válság utáni helyzetnek minden gyermeket a szakmai érdeklődés középpontjába kell helyeznie

A felmérés eredményei több bonyodalomra mutatnak rá az óvodás korú szegény gyermekek távoktatásának megvalósításában, és egyúttal megerősítik a gyermekek számára az óvodák fizikai környezetében folytatott oktatási tevékenységek érvényességét és szükségességét. Maguk a tanárok a felmérésünkben arra a kérdésre, hogy "milyen körülmények között képzelhetitek el a távoktatás folytatását a válság után", általában egyetértenek abban, hogy csak a gyermek tartós betegsége vagy más járvány esetén. A tanárok abban is egyetértenek, hogy pusztán az óvodától való távolságuk miatt nem lennének hajlandók távoktatást nyújtani a gyermekeknek. Ez azt jelenti, hogy a tanárok szerint a földrajzi távolság nem objektív és indokolt követelmény a távoktatás biztosításához.

"Annak köszönhetően, hogy az óvoda a településen van, a távoktatás gyakorlatilag lehetetlen. Csak az óvodában lehetséges a közvetlen kapcsolattartás. A roma szülőknek nincs otthon sem eszközük, sem internetük ". (óvónő)

Az óvónők felmérésünkben egyetértenek abban, hogy a szegény gyermekek szüleivel már a válság előtt is rendszeres kapcsolatot ápoltak. Néhányukat még a válság előtt gyakran látogatták szegény gyerekek a családjukban. Ezekből az információkból arra következtethetnénk, hogy az óvónők már a válság előtt olyan szinten létesítették kapcsolataikat szüleikkel, hogy távoktatásuk nem okozhatott meglepetést. Sajnos kutatásunkból kiderül, hogy ez nem így van. A válság előtt többnyire az óvoda és a család közötti intézményi kapcsolatok ápolásáról volt szó, ezek a kapcsolatok általában meglehetősen hierarchikusan és egyoldalúan épülnek fel az iskolai környezetben. Ezért a szegény gyermekek családját felkereső tanárok a válság előtt is felléptek az oktatási intézmény hivatalos nagyköveteként.

A felkészületlen iskolarendszerről a szegény gyermekek szempontjából egy évvel a kötelező óvoda bevezetése előtt olvashat a legfrissebb kutatási jelentésben: https://eduroma.sk/docs/co-prinesie-povinna-skolka.pdf

A válság végül feltárta azokat a "rövid kezeket", amelyek az óvodáknak vannak ahhoz, hogy értelmes segítséget tudjanak nyújtani a hagyományos munkahelyük kapuján túl. Ebből a szempontból a válság többek között arra kényszerít minket, hogy gondolják át az inkluzív iskolai csapatok felépítését, amelyekről az utóbbi években élénken tárgyaltak. Mivel tevékenységüket az iskola fizikai környezete is korlátozhatja, és kompetenciáikat alapvetően korlátozhatják a jelenlegi iskolai jogszabályok, amelyeknek (a "repülő" gyógypedagógus külső pozícióját leszámítva) elvileg nincs "terepi jellege" az oktatók az iskolai kapuk mögött is dolgozhatnak. A válság egyszerűen megkérdőjelezte az "inkluzív iskolai csapatok" iskolai területen folytatott tevékenységének fogalmát és közös megértését, és arra kényszerített minket, hogy tágabb kontextusban gondolkodjunk róluk.

Ezért hatékonyabb lenne a közeljövőben a (tágabb) multidiszciplináris inkluzív csoportok létrehozására összpontosítani, amelyek közvetlenül az érintett település vagy város központjában helyezkednek el. Annak érdekében, hogy a gyermekeket és családjaikat bármikor rugalmasan meg lehessen ragadni az iskolai környezeten kívül, és azonnal megadhassák vagy áthidalhassák a szükséges segítséget, átruházva más szakemberekre és intézményekre, amelyek segíthetnek és tanácsot adhatnak nekik. A válság során a szakemberek között kialakult mélyebb együttműködéshez didaktikai és pénzügyi koordinációra van szükség, valamint rendszeres és célzott koordinációra van szükség az iskola, a közösségi ház, a szociális munkás, a terepi szociális munkás, a család koordinátora, a nővér, a gyermekorvos között - röviden, mindenekelőtt szakemberek, akik tudnak segíteni a rászoruló gyermekeken. Ezért, ha az óvodai távoktatás mostanra hátrább tolta a gyermekeket, a válság utáni időszakban a gyermekeknek közvetlenül a szakmai érdeklődés középpontjában kell állniuk.

Ezúton szeretnénk köszönetet mondani hosszú távú barátnőnknek, Barbora Vaněk nagyszerű szakértőnek és munkatársnak a felmérésben való együttműködésükért, értékes szakmai tanácsokért és észrevételekért.

A közzétett eredmények a marginalizált roma közösségek hallgatóinak folytatott távoktatás felmérésének részét képezik: Hogyan lehet a távolság közelében maradni, amelyet Friedrich Ebert Stiftung, szlovákiai képviselet. A felmérés korábbi eredményeit a www.eduroma.sk weboldalról töltheti le

Vlado Rafael, Katarina Krejcikova

a szerzők az eduRoma civil egyesületben dolgoznak