Az óvodáskorban a jövőbeni problémáknak lehetnek jelei, a gyakori morbiditással járó szövődmények mellett, rossz mozgáskoordináció, kiejtési hibák, rövid távú figyelemkoncentráció, például pszichomotoros nyugtalanság, fokozott fáradtság és érzelmi labilitás. A társakkal való kapcsolatok gyakran rosszabbak.

előtt

Az első év kulcsfontosságú időszak

a személyiség fejlődéséhez a gyermek, valamint az iskolához és az oktatáshoz való viszonyának kialakulásához. A tanár kötelessége olyan módszereket keresni, amelyek segítségével a hallgató megtanulhatja a tananyagot, hogyan járulhat hozzá egy nem kellően fejlett funkció érleléséhez és fejlesztéséhez. A megfigyelésnek a gyermek egész személyiségére, az osztálytársakkal és tanárokkal való kapcsolataira, az iskolai munkához való viszonyára kell összpontosítania. Az iskolai alkalmazkodás módszere is fontos.

Az 1. évben a következő megnyilvánulások jelzik leggyakrabban a tanulási zavarokat:

Írás

Az íróeszköz fogása helytelen vagy görcsös. A gyermek az íróeszközt alacsonyan tartja a csúcsán, megnyomja a párnát, nem képes sima mozdulatokat végrehajtani. Nehezen emlékszik és utánozza a betűk formáját. A betűtípus egyenetlen, durva, a betűk formája szinte olvashatatlan. A betűk nem egyformák. A szöveg gyakori átírása hatástalan.

Diktált szótagokban vagy szavakban a gyermek csak néhány betűt ír, főleg azokat, amelyek kifejezetten hangzókifejezések, vagy amelyeket emlékszik. A gyermek nem ír halkan, vesszőt, nem hallja helyesen az összes betűt. .

Olvasás

A tanuló teljesítménye az olvasásban rosszabb, mint más képességek és tevékenységek teljesítménye, pl. matematikában általános tudatosság. Észrevehető lehet az egyéb, az olvasástól jelentősen eltérő tevékenységek iránti érdeklődés. Kötő csatlakozó magánhangzó - betű.

A hallgató sokáig nem emlékszik új levelekre, kicseréli őket. A hallgató gondolkodik a szövegen, vagy fejből mondja. Ha a szülő, ill. a tanár nem követi azt a szöveget, amelyet a gyermek olvas, az lehet a benyomása, hogy kiválóan olvas. Teljesen meghiúsul a szövegváltáskor. Nehezen állítja össze a betűket, lassan észrevehetően. Nem csak azért tudja követni osztálytársai olvasatát, mert nem olvassa magát, hanem azért is, mert egy tevékenység során nem tartja meg a figyelmét, képtelen sorban irányítani a szemmozgásokat.

A tanév végén ún "Kettős olvasás". A gyermek csendesen mondja a betűket, és csak ezután mondja ki hangosan a szavakat. (Ez a szokás a legtöbb gyermeknél eltűnik. A diszlexiásokban ez magasabb fokozatokig tart, és akadályozza a gördülékeny olvasást.) Az olvasott szöveg tartalma teljesen megszűnik. A hallgató nem tudja, mit olvasott, nem érti az írásbeli utasításokat, és hogy azok egyszerűek-e.

Matematika

A gyermek nem érti a matematika előtti fogalmakat. Nem tudja használni a nagyobb - kisebb, hosszabb - rövidebb, több - kevesebb kifejezéseket. Objektumok nem rendezhetők egy adott karakter szerint (pl. Háromszögek és négyzetek), az elemeket méret szerint rendezheti. Nehéz tájékozódni a térben (fel - le, elöl - hátul, első - utolsó). Nem lehet csatlakozni: elemek száma - számjegy. Még mindig egyesével számolja az elemeket. Nem emlékszik a számokra, nehézségei vannak a számok olvasásával. Nem képes diktálás szerint számokat írni, elfelejti őket.

Egyéb nehézségek

A következő nehézségek a tanulási zavarokkal együtt jelentkeznek, bár úgy tűnik, hogy nem kapcsolódnak hozzájuk. A legtöbb esetben azonban az okok teljes láncolatának egyikét alkotják.

A gyermek számára nehéz koncentrálni, gyakran zavar, nem körültekintő, céltalan, minden tevékenységnél csak rövid ideig tart. Ez valószínűleg a sajátos tanulási zavarok egyik megnyilvánulása.

Hallási érzékelés nagyon alacsony szinten van. A hallgató nem képes egy szót magánhangzókra bontani, az adott magánhangzókból szót összeállítani. Előfordulhatnak olyan esetek is, amikor a hallgató nem ismeri a szó első és utolsó magánhangzót, nem osztja szótagra a szót, és nem tudja, hogy az egy magánhangzóban különböző szavak megegyeznek-e vagy sem.

A vizuális érzékelés terén a képek hasonlóságait és különbségeit nehéz megkülönböztetni, a részleteket nem érzékeli pontatlanul.

Rbár feltűnő lehet alacsony szókincs, kifejezési nehézségek és fejletlen nyelvtudás. Specifikus beszédzavarok is gyakoriak. A gyermekeknek nehézségeik vannak e típusú szavak kiejtésére (boldogság, levegő, televízió, ünnepek, pisztráng, a legveszélyesebbek, testmozgás stb., Vagy mássalhangzó csoportokkal rendelkező szavak). Elszigetelt hangú baba beszél.

Nehézségek a ritmus érzékelésében és reprodukciójában tükröződik abban, hogy nem képes tapsolni vagy kopogtatni a ritmusban, mozogni egy adott ritmusban (menetelés, ügetés, testmozgás), fenntartani az ének ritmusát.

Tájékozódási rendellenességek az űrben az első, utolsó, elülső, hátsó, felfelé, lefelé mutató pozíciók meghatározásában nyilvánulnak meg, nemcsak a matematikában, hanem pl. a testnevelésben és más tevékenységekben.

Tájékozódási rendellenességek a jobb - bal oldalon a jobb és a bal oldal meghatározása nemcsak egymáson, hanem az űrben is nyilvánvalóak. Ezeket a fogalmakat az 1. évben a gyerekeknek el kell sajátítaniuk. Ha nem ez a helyzet, akkor készségeket kell gyakorolnia. Kisebb nehézségek akár nyolc évig is előfordulhatnak.

Ha a szülők észreveszik, hogy utódaiknak bizonyos nehézségeik vannak (például a rajzolással, az írással kapcsolatos problémák, a koncentrálási nehézségek, majd a tanulási nehézségek merülnek fel), akkor előzetesen szakemberhez - gyógypedagógushoz - kell segítséget kérniük.