kell

Az elsőéves osztályokból kiderül, hogy minden korosztályú gyerekek ülnek a padjukban. Ott találunk 6 éveseket, 7 éveseket, de 8 és 9 éveseket is. Az életkor-sokféleséghez hozzájárul a kötelező iskolalátogatás elhalasztásának gyakorlata, a gyermekek nulla évfolyamokba történő felvétele, valamint az évfolyamok ismétlésének gyakorlata, amely főként az általános iskola első szakaszában, leggyakrabban az általános iskolákban fordul elő. A nulla év elhalasztása vagy befejezése ellenére néhány diákot még rövid idő alatt átirányítanak a speciális iskolákba. Ezért kérdés, hogy ezeknek az intézkedéseknek a kívánt hatása van-e, és nem szabad-e más stratégiát választanunk az oktatási lehetőségek kiegyensúlyozása szempontjából. Mi lenne, ha a gyermek életkorát meghatároznánk az iskolába lépés egyetlen kritériumaként? A mi szempontunkból a kívánt állapot, de először több ALE megoldására van szükség.

A gyermekek belépését az 1. évre halasztó gyakorlat megszüntetése korántsem csupán a törvény módosítását jelenti

Láthatóan viszonylag könnyű bevezetni azt a gyakorlatot, hogy a gyermek csak 6 éves korának megszerzése után kerül iskolába. Elég, ha hatályon kívül helyezik az oktatási törvény azon rendelkezését, amely az iskolába való belépést a gyermek iskolai kompetenciájának megszerzésétől teszi függővé, és eltörli azt a rendelkezést, amely alapján az igazgató dönthet úgy, hogy egy tanévvel elhalasztja a kötelező iskolalátogatás megkezdését, vagy beilleszti őt az általános iskola nulla évfolyamán (1). Ha azonban azt akarjuk, hogy a gyerekek ugyanazon a kiindulási vonalon lépjenek be az iskolába, akkor nem elég önmagában biztosítani az életkor egyenlőségét. Fontos, hogy esélyeik kiegyensúlyozottak legyenek az iskola igényeinek kielégítésére. Ezért ezt az ajánlást olyan célpontnak kell tekinteni, amely csak akkor közelíthető meg, ha változtatásokat hajtunk végre mind a kisgyermekkori nevelés és gondozás, mind az alapfokú oktatás szintjén.

A korai támogatás nyújtóinak erős hálózatát kell létrehoznunk a fogyatékossággal élő családok és gyermekek, valamint a szegénység által veszélyeztetett családok és gyermekek számára

A blog cikkei már rámutattak az első évek fontosságára a gyermek életében a további növekedés szempontjából. Felhívtuk a fogyatékossággal élő gyermekek, valamint a 3 éves korig a szegénység által veszélyeztetett gyermekek gondozási programjainak sürgős kidolgozását, amelyeknek köszönhetően ugyanazon a kiindulási vonalon állhatnak az előkészítés kezdetén. iskolai oktatás (2). Ezért egyik legfontosabb ajánlásunk a korai támogatási szolgáltatók erős hálózatának létrehozása, amely azon az elven alapul, hogy az egész családdal természetes otthoni környezetben dolgozzunk. E hálózat felállításakor a korai intervenciós központok (CVI) tevékenységeire kell építeni, amelyek jelenleg egyes fogyatékossággal élő gyermekek és családok igényeit fedezik (3). Ezeknek a szolgáltatásoknak minden érdekelt család számára elérhetőnek kell lenniük, beleértve a szegénység kockázatának kitett gyermekeket is. Ehhez a CVI hálózat jelentős befejezése és az átfogó szolgáltatások fedezéséhez szükséges erőforrások teljes mennyiségének jelentős növelése szükséges. Ugyanakkor teret kell teremteni ezen szolgáltatások számára, hogy tanácsadási lehetőségeket nyújthassanak, amelyeket be kell építeni a korai tanácsadás szabványaiba is, amelyek jelenleg az alkotás folyamatában vannak (4).

Javítanunk kell az óvodai oktatás elérhetőségét

Az elemzés eredményei Van értelme megmutatni, hogy a legtöbb gyermek, aki nem éri el az iskolai alkalmasságot, ott alacsony az óvodába járással. Szlovákia ezen részein hagyja el a legtöbb gyermek a beiskolázást az első évben azzal a javaslattal, hogy elhalasztják a kötelező iskolalátogatást, vagy azzal a javaslattal, hogy vegyék fel a nulla évbe. Ha azonban javulna a gyermekek hozzáférése az óvodai neveléshez, javulna az iskolára való készségük is. E programok elérhetőségének javítása igazi kihívást jelent Szlovákiában, és rengeteg munkánk van ebben a tekintetben. Meg kell oldanunk az óvodai férőhelyek hiányát, el kell távolítanunk az akadályokat a fogyatékossággal élő gyermekek és a szegénység által veszélyeztetett családok gyermekei előtt az óvodai oktatás felé vezető úton. Az iskolalátogatás megkezdésének elhalasztására csak abban a szakaszban kerülhet sor, amikor a gyermekek képzése az óvodai nevelési programokban kielégítő. A mi szempontunkból legalább 75% -os képzést kell elérnünk a 3 éves gyermekek esetében, 85% -ot a 4 éves gyermekeknél és 97% -ot az 5 éves gyermekek esetében.

Javasoljuk, hogy minden 3 éves kortól törvénybe foglalják az óvodai nevelési programban való részvétel jogát

Javítani kell az óvodai nevelés individualizált támogatását

Bár bebizonyosodott, hogy a gyermekek óvodai nevelésben való részvétele javítja iskolai sikereiket, ez nem feltétlenül így van. A korai gondozási és oktatási programok csak akkor lehetnek pozitív hatással a gyermekek továbbtanulására, ha azok jó minőségűek (5). A minőséget az individualizált támogatás mértéke is meghatározza. Ezért létre kell hozni egy minőségi és támogatható támogatási intézkedések és szolgáltatások rendszerét, amely garantálja, hogy minden gyermek az igényeinek megfelelő óvodának és az óvodának elegendő forrást biztosítson megvalósításukhoz. Csökkentenünk kell a gyermekek és a felnőttek arányát, és bővítenünk kell a tanárok csapatát más szakemberekkel (gyógypedagógusok, iskolapszichológusok, logopédusok, tanársegédek vagy segédpedagógusok stb.).

Javítani kell a folyamatban lévő diagnosztikát, és átfogó szűrővizsgálatokat kell bevezetnünk az iskolai kompetenciaszint meghatározásához

Az óvodákban tevékenykedő szakértők nagyobb száma összefügg azzal a követeléssel is, hogy fokozni kell a gyermekek fejlődésének folyamatos értékelését az egyes fejlesztési területeken. A folyamatos diagnosztika eredményeit napi pedagógiai beavatkozássá kell alakítani. Annak érdekében, hogy időben fel lehessen ragadni a problémákat, amelyek negatív hatással lehetnek az iskolai igények későbbi kezelésére, az iskolai kompetencia szintjének átfogó szűrését is el kell végezni. Javasoljuk, hogy az ilyen szűrést alkalmazzák minden olyan gyermekre, aki betöltötte az 5. életévét. A szűrővizsgálatokat tanácsadó intézmények végezhetik szoros együttműködésben az óvodákkal vagy a korai intervenciós központokkal, megfelelő diagnosztikai eszközök alkalmazásával. Azonban nekik is át kell esni a szükséges felülvizsgálaton.

Meg kell változtatnunk az általános iskola 1. szakaszának szervezését, és új tantervet kell létrehoznunk az alapfokú oktatás számára

A tankötelezettség elhalasztásának eltörlése az iskola általános szintjén bekövetkezett változásokkal is összefügg. Tekintettel a fiatalabb iskoláskorú gyermekek sajátosságaira és fejlődésük törvényszerűségeire, szükség van egy olyan tananyag létrehozására, amely az iskolai oktatás első éveiben teret biztosít a tanulási stratégiák kialakításához, a tanulási motivációhoz, és elegendő időt biztosít a hallgatóknak az alkalmazkodásra. . Ezekben az években a hallgatóknak helyet kell kapniuk azon ismeretek és készségek fejlesztésére is, amelyekben jelentősen elmaradnak társaiktól. Ez a követelmény egy két modulból álló ötéves alapképzés szükségességére utal, amelynek első hároméves modulja megfelel a fenti kritériumoknak. Fontos, hogy ebben az időszakban a diákokat egy tanár tanítsa általános iskolai tanári képesítéssel. Javasoljuk továbbá, hogy a teljesítményértékelésre nehezedő nyomást, amely az oktatási normák teljesítésével kapcsolatos féléves vagy éves értékelések gyakorlatához kapcsolódik, szüntessék meg az 1. általános iskolán belül, és az osztályozást helyettesítsék leíró értékelési formákkal. Az alapfokú oktatás ilyen modelljében az évfolyamok ismétlése később elveszíti indokoltságát.

Következtetés: Szlovákiában az iskolai készültség kérdéseit kizárólag a gyermek szemszögéből vizsgáljuk. A gyermek tesztelés tárgyává válik, és az iskolába lépés előtt döntést hoznak az iskolai feladatok kezelésének képességéről. Az iskolai készültség azonban nem csak a gyerekeket érinti. Ez nagyrészt az iskolai környezet minőségére vonatkozik. Ha javítani tudjuk a kisgyermekkori nevelési és gondozási programok elérhetőségét, megerősíteni az individualizáció elemét, javítani a gyermekek folyamatos diagnózisát és teret biztosítani az általános iskolában az egyéni tanulási ütem alkalmazásához, akkor elérhetjük azt a célpontot, ahol mindenki oktathatja a gyermekeket és az iskolai kudarc kockázata nélkül léphetnek előre társaikban.

Az összes ajánlást, amelyet nyilvános vitára bocsátottunk, megtalálhatja weboldalunkon: https://todarozum.sk/zmena-skolstva/. Ez a cikk az ajánlások azon részének rövidített változata, amelynek címe: A gyermekek zökkenőmentes átmenet és az iskolai kudarc kockázatának csökkentése.

elemző Ennek értelme lesz az oktatási permeabilitás terén

Blog az Európai Szociális Alap által a Hatékony Közigazgatás programon keresztül támogatott projekt része.