kinéznie

A rajznak nagy jelentősége van az alapiskolai írási ismeretek elsajátításában, ezért az iskola iskolai érettségének meghatározásakor figyelemmel kísérjük annak szintjét. A grafomotorika, a vizuális motorika és a finommotorikus készségek szintje az egyik legfontosabb kritérium, amelyet a gyermek iskolakezdéskor értékel. A rajz hozzáférést biztosít a gyermek általános fejlettségi szintjéhez. Feltárja a gyermek vizuális és térbeli észlelésének, mentális és érzelmi állapotának szintjét, hozzáállását és a környezettel való kapcsolatát. A rajzolás felfogható kommunikációs eszközként, de rehabilitációs és terápiás eszközként is.

Az óvodás korosztály grafomotoros képességeinek diagnosztizálásakor az eljárás a durva és finom motorikus készségek területétől a spontán rajzolásig tart. Ezt követően a monitorozás tárgya a visuomotorika, valamint a szem és a kéz lateralitása.

Bruttó motoros készségek

Ezen a területen a gyermek általános mobilitásának értékeléséről beszélünk. Figyeljük a mozgások koordinációját, fenntartva az egyensúlyt és az ügyességet. Az elégtelen fejlettségű motorikus képességek több problémát okozhatnak a gyermeknek az iskolakezdéskor. A kevésbé mozgékony gyerekek gyakran kihagyják a kollektív sportokat vagy játékokat. Még ha bekapcsolódnak is, rendszeresen tapasztalják a kudarc érzését, kénytelenek megszakítani a játékot, vagy kihagyni a mozgások koordinálásával kapcsolatos tevékenységeket. A durva motorikus képességek bizonyos módon befolyásolják a saját test, a tér vagy a vizuális érzékelés érzékelését is. Ezért ez a siker egyik alapfeltétele az iskolakezdéskor.

Finom motor és grafomotor

A finom motoros készségek és a grafomotoros készségek sok mentális funkciótól függően fejlődnek - észlelés, memória, figyelem, mentális érettség. Az ujjak és a kezek motoros képességei, a készlettel, mozaikokkal vagy ollóval való munkavégzés képessége megjósolhatja a gyermek grafomotoros képességeit.

A grafomotorika olyan pszichomotoros tevékenységek összessége, amelyek céltudatos mozgásokat képeznek a szem és a kéz koordinációja alapján. A gyermek grafomotoros feltételezéseit bizonyos grafomotoros elemek rajzolásának képessége tárhatja elénk. Ha a gyermek hurkokat és fogakat tud rajzolni, akkor nem okozhat nagyobb nehézséget a levelek írása. A visszatérő lökettel ellátott felső ív az óvodáskorú gyermek csúcsképessége.

Ha az óvodás gyermek ezen a területen megbukik, valószínűleg később írásbeli problémái vannak. Az ilyen tanuló az iskolában nem tanulja meg a betűk formáját, az írása rendezetlen, olvashatatlan és az írás üteme nagyon lassú. A gyermek nagy erőfeszítéseket tesz az írás iránt, ezért minden figyelmét a kéz tevékenységére összpontosítja. Ennek eredményeként figyelmen kívül hagyja a szkript tartalmát, ami magasabb hibaarányhoz vezet.

A finom motoros készségek és grafomotoros készségek éretlen szintjét jelző megnyilvánulások az óvodások körében:

  • nem keresi az ügyességet és a szelíd mozgások összehangolását igénylő tevékenységeket (készletek, kézműves termékek);
  • kevésbé mozgékony a házimunkában vagy az önkiszolgálásban;
  • nem keres és nem hajlandó rajzolni és festeni;
  • problémái vannak a ceruza tartásával, három ujjával nincs rögzített helyes fogása;
  • a rajz vonalai érdesek, a vonalak egyenetlenek és következetlenek;
  • nem tudja helyesen megrajzolni az alapalakokat (négyzet, kör);
  • nem tudja követni a szóbeli vagy szemléltető utasításokat és utasításokat a rajzon;
  • a spontán rajz tartalma gyenge;
  • A rajz megfelel a fiatalabb gyermek rajzszintjének;
  • Rajzoláskor a ceruzát egyik kezéből a másikba fordítja (veretlen lateralitás);
  • Nem tud jól tájékozódni az űrben (bal, jobb, elöl, hátul).

Óvodás rajz

A rajzolás hasonló módja és fejlődése megfigyelhető minden gyermeknél - a firkáktól, a lábasfejűektől kezdve a valósághű emberi alakig. Az óvodáskorú rajzolásakor két szempontra kell figyelni: a formai tervezésre és a tartalomra.

Formálisan konvertálja a rajzokat

Ezen a területen a vonalvezetésre, azok simaságára, pontosságára, a vonalak folytonosságára, a sablon szerinti rajzolásra, a betétre gyakorolt ​​nyomásra összpontosítunk. Más szavakkal, rajzoláskor követjük a gyermek munkaszokásait. Ha a gyermek nem tud formálisan rajzolni, az nem azt jelenti, hogy lemarad társaitól. A tartalom mindig meghaladja a formát.

Milyen szokásokat követnek a rajzoláskor?

  • testtartás;
  • tollat ​​/ ceruzát tartva;
  • kézállás rajzoláskor;
  • kézi kioldás és nyomás a párnán.

A rajz tartalmi kialakítása

Ha az óvodásnál a rajz tartalmára összpontosítunk, észrevesszük annak töredezettségét, gazdagságát és tematikus változatosságát. A rajz tartalma szorosan kapcsolódik a gyermek általános érettségéhez, és fontosabb, mint a formai tervezés. Esetenként azonban a tartalom nem felel meg a gyermek mentális képességeinek. A gyakorlatban lehetőség van olyan gyerekekkel találkozni, akiknek rajza az átlag alatt van, de az intelligencia tesztek alapján az átlag fölé helyezik őket. Ennek az ellenkezője is igaz, egy meglehetősen tisztességes rajz egy fiatalabb életkorra jellemző mentális képességekkel rendelkező tanulóé lehet.

Sok különbség és egyéni különbség látható az óvodások rajzán. Ennek ellenére megfigyelhetők a karakterrajz fejlesztésének közös elemei. Az 5 éves gyermekek esetében jellemző az egydimenziós rajz, amely körülbelül 6 év alatt kétdimenziósá változik. 7 évesen finomodnak az arányok, 9 évesen pedig profilrajz kezd megjelenni. A gyermek figurájának rajzolása mellett hasznos észrevenni egy család vagy ház spontán rajzolását.

A legtöbb jól rajzoló gyermeknek nincs gondja az írással. Előfordul azonban, hogy a rajzolni szerető gyermekek ügyetlen írásbeli kifejezéssel és lassú tempóval rendelkeznek. Lehet fordítva is - a gyerek jól ír, de nem tud rajzolni.

Vizuomotorics

Ahhoz, hogy a gyermek rajzoljon és írjon, képesnek kell lennie a szem és a kéz közötti koordinációra. Ez a kölcsönhatás befolyásolja a vonalak közötti vonal vezetését, a vonal simaságát és sebességét. A vizuomotoros koordináció szintje jól értékelhető a folyékonyságra összpontosító együtemű gyakorlatokban. A vonal pontossága nem fontos, az eltéréseket figyelembe veszik. Bonyolultabb alakzatok esetén meg kell ismételni a mozgást.

Az iskolakezdés előtt tudni kell, hogy a gyermek melyik kézzel fog írni. Ha az óvodás gyerek rajzolás közben váltogatja a kezét, vagy valamilyen oknál fogva nem vagyunk biztosak abban, hogy melyik kéz a domináns számára, fontos, hogy a kéz és a szem lateralitásának meghatározására összpontosítson. Az értékeléshez információra van szükségünk a spontán és szándékos tevékenység megfigyeléséből. Észrevesszük, melyik kéz mozgékonyabb, gyakrabban használatos, mert nyilvánvaló, hogy domináns lesz. Tehát nem csak olyan tevékenységekről van szó, mint a rajzolás, vágás, ragasztás, hanem megpróbálunk összpontosítani a közös tevékenységekre is - a fény kikapcsolására, kanál használatára, könyvben lapozásra, fogmosásra, öltözködésre. Megtudhatjuk a szem lateralitását, ha hagyjuk, hogy a gyermek távcsőbe, üvegbe vagy papírcsőbe nézzen.

A gyermek grafomotoros viselkedésével kapcsolatos területek mindegyike nagyon fontos az iskoláztatás kezdetén. Ha valamelyik területen gyengeség jelentkezik, az azt eredményezheti, hogy a hallgató:

  • a szentírások elsajátításának nehézségei;
  • folytonos betűtípus;
  • fokozott nyomás a betéten;
  • betűméret és ferde variáció;
  • az írás olvashatatlanságának szerkesztése;
  • csökkentett gépelési sebesség;
  • megnövekedett hibaarány;
  • nehéz a saját jegyzeteiből tanulni.

A grafomotoros gyakorlatok mintáit ITT is letöltheti.