minden

Mária Baltesová Ruskov faluból származik, amely a Kassa melletti Slanské vrchy-hegység alatt fekszik. 28 éves és három gyermek édesanyja. Szabadidejében a háztartás mellett szívesen utazik, olvas pedagógiai és pszichológiai irodalmat, aktívan sportol, és a hét délutánját hétéves fiával tölti egy jégkorong stadionban, amely ebben aktívan részt vesz. Sport. Egyike annak a húsz résztvevőnek, aki a Szlovák Gyermekek Alapítványának befogadást támogató befogadói iskolája néven új támogatási programot folytat.

Milyen középiskolát és középiskolát tanultál?

MB: A kassai magán középiskolában tanultam, az Óvodai és Oktatási Tanszéken. Mesterképzésemet kitüntetéssel végeztem a Ružomberoki Katolikus Egyetemen a gyógypedagógia és az értelmi fogyatékos pedagógia területén.

Mikor fejezte be tanulmányait?

Miért döntött úgy, hogy ezt az egyetemet választja?

MB: Középiskolai oktatást végeztem, az egyetemen keresztül szerettem volna bővíteni pedagógiai spektrumomat, különös tekintettel a sajátos nevelési igényű hallgatókra, hogy ennek a gyermekcsoportnak/hallgatóknak minőségi oktatási folyamatot tudjak ajánlani megfelelő formák megfelelő használatával módszerek és egyéb eszközök, amelyek részt vesznek az oktatás folyamatában: Egyetemi tanulmányaimat a levočai Juraj Páleš különálló munkahelyén végeztem, a lakóhelyemtől viszonylag közeli távolság miatt. Emlékszem, hogy nagyon jól tanultam, és ha újból választanom kellene, ugyanazt a döntést hoztam meg.

Hol gyakorolt ​​az egyetem alatt?

MB: Egyetemem alatt a bohdanovcei általános iskolában (speciális osztályok egy általános iskolában) és a kassai vegyes iskolában dolgoztam.

Milyen értéket jelentett számodra ez a gyakorlat?

MB: Az oktatási gyógypedagógiai gyakorlat volt a gyakorlat elsődleges összetevője, amely az osztálytermi specifikus munka megfigyeléséből és elemzéséből állt, majd a tanítás pszichológiai és általános didaktikai jelenségeinek azonosítására, kategorizálására és elemzésére irányult. Óriási előnyt jelentett számomra az igazi diákok, tanárok, asszisztensek megfigyelése és az aktív klímateremtés az iskolai tantermekben. Az ehhez kapcsolódó gyógypedagógiai gyakorlat számomra még nagyobb informatív értékkel bírt, mivel elméleti ismereteket fejlesztett a pedagógia területén és az ebből fakadó didaktikai készségeket, amelyek egy adott jóváhagyó tantárgy közvetlen tanításához kapcsolódnak. A folyamatos gyakorlás során arra a következtetésre jutottam, hogy a tanár művészete nemcsak elméleti alapokon nyugszik, hanem azonnal reagálni kell, tisztességesnek, kreatívnak, empatikusnak és minden hallgatóval egységesnek kell lennie.

Közel voltál a fogyatékossággal élő gyermekekhez?

MB: Minden gyermek egyenlő a szememben és a szívemben. Különösen a mentális fogyatékossággal élő diákokhoz szoktam.

Amióta közel áll a gyógypedagógiához, a pedagógiához, mint olyanhoz?

MB: Tizenévesen nagyon közel álltam az óvodai pedagógiához, ezért úgy döntöttem, hogy középiskolai pedagógiai iskolában tanulok. Tanulmányaim és különösen maga a középiskolai gyakorlat során különböző egyéni igényű gyerekekkel és diákokkal találkoztam. Ez az időszak volt a fordulópont a gyógypedagógia tanulmányozása felé történő további előrelépéshez.

Mi vonzotta Önt ehhez a munkához?

MB: Vonzódtam arra, hogy aktívan vegyek részt a gyerekekkel és a diákokkal való munkában, és legyőzzem az akadályokat, amelyek a különböző igényekből adódnak egy adott hallgatói hátrány miatt. Idővel rájöttem, hogy valójában sokkal kevesebb az akadály. Gyakran "csak a fejünkben vannak".

Hogyan érzékeli ezt a munkát ma?

MB: Először is, nem munkának, hanem küldetésnek tekintem. Mint minden munkának, ennek is van pozitívuma, de néhány negatívuma is. Annak örülök a legjobban, ha a diákjaimmal van az utolsó óra, és felmerül a kérdés, hogy hány óránk van még ma is. Ha elmondom nekik, hogy néhány perc múlva elkészültünk, mindig elégedett leszek meglepetésreakciójukkal: „Már? Ilyen hamar? ”Akkor már tudom, hogy jól csinálom, amit csinálok, mert a diákok arcán mosoly és a tanárba vetett bizalom képviselik a legtöbbet mondó értéket. Az oktatási tevékenység elválaszthatatlan része pedagógiai hatókörömben elsősorban a tanulók szociális készségeinek fejlesztése és a tágabb társadalomban való további életre való felkészülés, mivel szárnyaim alatt vannak értelmi fogyatékos hallgatók, valamint szociálisan hátrányos háttérrel rendelkező hallgatók.

Két éve végzett. Mi volt a munkád megkezdése, ill. gyakorlat?

MB: Tele voltam elvárásokkal, amikor elkezdtem dolgozni, de határozottan álltam a földön. Tudtam, hogy az elmélet valami egészen más, mint a gyakorlat. A kezdet azonban zökkenőmentes volt, köszönhetően az iskola vezetőségének és kollégáinak is, akikkel naponta kommunikáltam különböző gyakorlati témákban. Nagy előnyöm volt számomra az akkori helyettes, aki minden téren, de különösen az írásos dokumentációban segítségemre volt.

Az általános iskola első szakaszában dolgozik egy bidovcei óvodával. Kérjük, mutassa be nekünk az iskoláját.

MB: Az iskolában 450 tanuló jár a nullától a kilencedikig. Az iskolában általános fókuszú és kibővített angoltanítási órákat tartunk. Az iskola egy része szintén kiosztott munkahely, ahol nulla és negyedik osztály közötti tanulók vannak.

MB: Más, mert az iskolában minden nap más és más. Leginkább a hallgatók eredetiségét szeretem.

Mennyire nyitott az iskola a fogyatékkal élők oktatásának új kihívásaira és fejlesztéseire?

MB: Először is fontos megjegyezni, hogy az iskolát nemcsak az iskola vezetése és tanárai alkotják, hanem különösen a szülők bevonásával működő diákok. Már maga az a tény, hogy az iskola beiratkozott az Inkluzionisták Iskolája projektbe, arra utal, hogy iskolánk nyitott az innovációra, és a jelenlegi helyzet javításának módját keresi. Egy másik tény az, hogy az oktatók folyamatos programok révén folyamatosan tanulnak és kicserélik tapasztalataikat annak érdekében, hogy javítsák az innovációk bevezetését és segítsék a fogyatékossággal élő tanulókat a továbbjutásban.

Az összes hallgatóból hány fogyatékossággal élő diák?

MB: Iskolánkban minden évben egyre több fogyatékkal élő tanuló van. Jelenleg 23 hallgató vesz részt, és 40 értelmi fogyatékos tanuló vesz részt speciális órákon.

Milyen egészségügyi hátrányokról beszélünk?

MB: Asperger-szindróma, mentális fogyatékosság (A változat, B változat), fejlődési tanulási zavarok, látássérülés vagy halláskárosodás.

Osztályfőnök vagy. Hány gyermeke ép és fordítva hány fogyatékos?

MB: Ebben a tanévben az első speciális osztály osztályfőnöke vagyok, amelyben tíz enyhe fokú értelmi fogyatékos 3. éves hallgatóm van. Az elmúlt tanévben a 3.B/4.B osztály osztályfőnöke voltam tizenhét tanulóval. A harmadik évben hét hallgató volt, közülük hat marginalizált roma közösségből származott. A negyedik osztályban tíz tanuló tanult, egy tanulónak enyhe volt a szellemi fogyatékossága, egy tanulónak látássérült volt, három tanulónak fogyatékossága volt, három pedig szociálisan hátrányos helyzetű.

Hogy néz ki egy rendes lecke az Ön országában?

MB: Egyetlen lecke sem általános, mindegyik más és más. Gyakran használok kooperatív tanulást. A gyakorlatiasság és az egyértelműség a lecke elsődleges eleme. A memorizálást minimálisan gyakorolom.

Mennyire nehéz szinkronizálni a különböző egészségügyi hátrányokkal küzdő gyermekek tanítási folyamatát?

MB: A tanítási folyamat szinkronizálása a tanár művészete. Fontos szerepet játszik a konkrét hallgatók jelenlegi szintjének ismerete, valamint a munka formáinak és módszereinek az aktuális követelményekhez való igazítása. Szétválaszthatatlan része a rövid távú felkészülés a tanításhoz, taneszközök és szövegek készítése meghatározott tanítási témákban. A tanulónak soha nem szabad unatkoznia az órán, és sikerélményt kell tapasztalnia.

Az osztályában hány tanulónak van asszisztense?

MB: Sajnos egyik sem.

Mindegyikükhöz asszisztens jár?

Miért?

MB: Azok a tanulók, akiknek diagnosztikai gyógypedagógiai vizsgálatáról (CPPPaP vagy CŠPP) beszámolójuk van, az ajánlásokban nem szerepel a fent említett asszisztens, kivéve az Asperger-szindrómás tanítványt. Egy másik fontos tény az asszisztensek finanszírozásának hiánya, amelyet botlásnak tekintek.

Szükséges, hogy minden fogyatékossággal élő gyermek rendelkezzen egyéni tervvel az iskolában?

MB: Ha a hallgató nem sajátítja el a tananyagot, akkor igen. Ha látható, hogy a tanulónak nincs problémája az iskolában, akkor nem látok okot az egyéni tervre.

Miért?

MB: A fogyatékossággal élő diákok oktatásának és oktatásának célja az általános célok mellett ezen hallgatók oktatása és oktatása annak érdekében, hogy a lehető legnagyobb mértékben kialakítsák saját kompenzációs mechanizmusaikat, hogy teljes mértékben észleljék, éljék saját életüket és alkotóvá váljanak. céltudatos cselekvést létrehozó értékek.

Különböző fogyatékossággal és szükségletekkel rendelkező diákokat oktat. Mit tart a legnagyobb kihívásnak ebben a munkában?

MB: A legnagyobb kihívásnak tartom, hogy minden diák megtapasztalja a siker és az elfogadás érzését nemcsak az iskolában, hanem a tanórán kívüli rendezvényeken és a tágabb társadalmi környezetben is.

Hogyan érzékeli az iskolába való befogadás folyamatát?

MB: A befogadás összetett, hosszú távú folyamat. Iskolánkban megpróbáljuk követni ezt a kanyargós utat, még akkor is, ha ez egyáltalán nem könnyű. Az oktatási rendszer jelenleg nem teszi lehetővé, hogy teljes körű, rugalmas oktatási környezetet teremtsünk minden hallgató számára, elégtelennek érezzük az anyagi és személyi kapacitást (hiányzik a hivatásos személyzet, asszisztensek stb.).

Mit foglal magában az inklúzió?

MB: A befogadás az integráció kvázi magasabb formája. A szó valódi értelmében vett befogadás valójában elfogadás. A befogadás célja, hogy a fogyatékossággal élő egyént olyan személyként érzékelje, akinek ugyanúgy vannak igényei, mint bármely más embernek. A befogadás feladata, hogy minden tanuló számára megkülönböztetés nélkül megteremtse azokat a feltételeket, amelyeken keresztül képes lenne életében önállóan haladni. És nem úgy értem, hogy olyan gyorsan, mint más diákok, vagy olyan lassan, mint a csapat többi tagja.

Szlovákia és befogadás. Mit mondasz?

MB: Ha a befogadás Szlovákiában működne, ma nem beszélnénk róla. De nagy pozitívumnak tartom, hogy egy ilyen fontos témáról, amely az azonnali befogadás, végre szó esik, és fokozatosan sok ember ismertté válik. Hiszem, hogy mindannyian meg tudjuk csinálni együtt. Fontos, hogy ne csukd be a szemed és ne akarj.

Feliratkozott az Inclusionist School programra. Mi volt a motivációd?

MB: Számomra a legnagyobb motivációt maguk a hallgatók jelentik, akik megérdemlik, hogy keressék a módját. A szlovákiai befogadó oktatási rendszer működésének előfeltétele, hogy megértsük azt. A politikai szféra mellett az iskolaigazgatóknak, a tanároknak, a szülőknek, de maguknak a tanulóknak is azonosulniuk kell a befogadással. Az Inckluzionisták Iskolájában tapasztalt szakemberekből álló csapat támogatásával és más inkluszionisták gyakorlati tapasztalatainak cseréjével igyekszem bemutatni az iskolában, ahol dolgozom, azon módszerekkel, amelyek oszlopai lehetnek az inkluzív oktatás megvalósításának.

Milyen célokra segít a megszerzett pályázati pénz?

Az összegyűlt összeget a tanárok fejlődésének támogatására fordítják az inkluzív oktatás területén, valamint befogadó irodalmat vásárolnak, az oktatási folyamatot támogatják az SFUMATO folyó olvasó tanfolyamon, kétoldalú integrációs tanfolyamon, a befogadó folyamatra összpontosító workshopokon, műterapeutákkal foglalkozó műhelyek, amelyek az artefiletikára összpontosítanak, hogy támogassák a légkör változását az építészhallgatók számára szervezett műhelytalálkozón keresztül: "Hogyan képzelem el az iskolát", valamint az iskolában rekreációs zónák létrehozása, az iskola társadalmi légkörének közös támogatása a diákok tanításon kívüli tevékenységei kreatív műhelyek útján, a megvilágosodás a fotoblogon keresztül létrehozott hallgatók számára a számítógépes körön: "Beillesztési levelek iskolánkba" vagy művészeti és irodalmi verseny diákjainak járó díjak a következő témákkal: Minden diák kivételes, a másság mint egy előny és az álmaim iskolája.

A programnak köszönhetően megváltoztathatja iskolája helyzetét?