A szerző: Nada Urbanova

iskoláink

Katarína Kotuľáková a tanítás szakértője kémia. Megpróbálja segíteni a szlovák tanárokat, hogy bátorságot szerezzenek és megváltoztassák eredeti tanulási stílusukat. Hisz abban kutatás-vezérelt tanítás nemcsak a hallgatók szereznek több ismeretet, hanem bónuszként sok más életkészséget is elsajátítanak.

PaedDr. Katarina Kotulakova, PhD. (44) a Nagyszombati Egyetem Neveléstudományi Karának Kémiai Tanszékén tanársegéd. Ezt megelőzően 4 évet tanított az általános iskolában az Egyesült Államokban és 3 és fél évet Izraelben. PhD fokozat. a kémiai oktatás elméletének területén szerzett.

A projektben résztvevő csapat tagja ExpEdícia próbáld ki, kutasd, ismerd meg tankönyveket és módszertani anyagokat készít a természettudományos tárgyak kutatásra hangolt oktatásához az általános iskola 2. szintjén. Szerinte a legjobban túrázásra, fonásra és crossfite-re vállalkozhat.

Négy évig tanított az Egyesült Államokban. Mi az oktatási rendszerük?

Rendszerük pozitívuma az a támogatás, amelyet a tanárok ott kapnak. Rendszeresen szabadságot vehetnek az iskolából, hogy továbbtanuljanak. Az ingyenes tanfolyamok választéka óriási volt, és valóban hasznosak voltak. Hátránya, hogy számukra a tesztek prioritást élveznek. A tanítás módszere ennek van kitéve. A gyerekek megtanulják a zárt kérdésekre a helyes válaszokat választani. Egyrészt nagyszerű leegyszerűsítés a tanárok számára, másrészt a vizsga számára való tanulás, nem az élet számára.

És mi a tapasztalata Izraelről?

Izraelben az oktatás emlékezetbe áll, és ez nagyban befolyásolja a gyerekek gondolkodásmódját. Amikor először adtam problémát megoldani heteseimnek, fogalmuk sem volt, mit akarok tőlük. Nem voltak hozzászokva az olyan típusú feladatokhoz, amelyekben logikusan kellett gondolkodniuk és elmondaniuk, amit gondoltak. De fél év után nem akartak mást. Mert rájöttek, hogy megtanulhatnak dolgokat anélkül, hogy memorizálniuk kellene őket. Hebegés helyett hirtelen megértették.

Mindkét országban a "tudomány" nevű tantárgyat oktatta. A szakterülete a kémia - biológia, de a tudomány magában foglalja a fizikát és részben a földrajzot is. Hogyan sikerült tanítani, az angol mellett?

Nem volt könnyű, de sokat tanultam. Intenzíven tanultam fizikát. Nem volt olyan nehéz a péntek és a hatos. De néha magasabb osztályokban kellett képviseletre járnom, és ott nagyon nehéz volt.

Kutatása során összehasonlítja a természettudományok, különösen a kémia tanulásának módjait. Hogyan különböznek az egyes módszerek?

A tanár deduktív módon elmagyarázza a jelenséget, példákat mutat vagy bemutat. A gyermeknek meg kell próbálnia megérteni az értelmezést, majd tesztelnie kell, hogy valóban működik-e. Induktív módon a gyermeknek problémája van előtte, és keresi a módját annak megértésére. Arra a kontextusra jut, amelyből fokozatosan levezeti az általánosan alkalmazható elvet. Az első út még mindig érvényes iskoláinkban. Bár a tanárok hagyják, hogy a gyerekek kísérletezzenek és interaktívak legyenek, a gondolkodásmóduk mégis deduktív. Annak az igazságnak az alkalmazása és ellenőrzése, amelyet valaki előre mondott neked, más gondolkodási folyamat, mintsem magadnak kellene kitalálnod.

Mondhat példát egy konkrét leckére?

Például annak elmagyarázása, hogy mi befolyásolja a kémiai reakciók sebességét. A klasszikus óra úgy néz ki, hogy a tanár a diákok előtt áll, és elmagyarázza nekik, hogyan lehet befolyásolni az események sebességét. És bemutatja, amit mond. A tanulók figyelik a hőmérséklet emelkedését, töményebb sav hozzáadását vagy egy darab mészkő helyett port használnak. És a diákok látják, hogy ez lerövidíti a reakcióidőt. De úgy tűnhet, hogy a tanár csak kérdést tett fel - hogyan rövidíthetnénk le ezt a történetet? És ők maguk is kifejeznének ötleteket, feltételezéseket, ellenőriznék és megvitatnák őket. Tévednének valamiben és igazuk lenne valamiben. De az így megszerzett tudás állandóbb. Mert a diákok megértik őket. Ezenkívül megtanulták a továbblépés módját, ha problémájuk van. Ez az az eljárás, amelyre mindannyiunknak szüksége van naponta.

Van egy olyan érzésem, hogy a "projektek végrehajtása" mára népszerűvé vált az iskolákban. Hogy ez egy képlet, azt akarják mondani, hogy moderneket tanítanak, és értésük szerint valószínűleg induktívan…

A jól elvégzett projekt tevékenység felbecsülhetetlen. A hallgató nagy hasznot húz belőle. De hazánkban a projektet estétől reggelig plakátgyártásnak hívják. És nem felel meg semmilyen kritériumnak.

A kutatások egyértelműen az induktív módszer mellett szólnak?

Attól függ, mit és hogyan kutatunk. Ha szabványos teszteket adunk a hallgatóknak, és csak az ismereteket ellenőrizzük, akkor még a deduktívan tanuló hallgatók is sikerrel járhatnak. A kérdés az, hogy hogyan alakulnának ugyanazon teszteken, mondjuk 10 évvel az iskola után. Ha azonban olyan készségeket is megvizsgálunk, mint például a probléma önálló megoldásának képessége, vitatkozunk, ötletekkel állunk elő, motiváció a megoldás keresésére, akkor is, ha hibázok, akkor a jobb tanulók induktív módon tanulnak. És tudjuk, hogy ezek az élethez szükséges készségek. Nem maga az információ, hanem az azzal való munka.

Miért sok tanárunk nem tanít induktívan?

Először a hagyomány - így tanították őket, és soha nem láttak mást. Nehéz olyan módon tanulni, ahogy még soha nem tapasztaltam magam. De hiányoznak a technikai felszerelések, az egyéb ütemtervek is - mert egy 45 perces óra rövid erre a tanítási módra, tankönyvekre, módszertani anyagokra, egyéb terekre - amelyek jobban támogatják a csapatmunkát stb. Alapvetően úgy érzem, hogy minden hiányzik a szükséges dolgok halmazából.

Tehát hol kezdjem ezt a változást?

Véleményem szerint többet kell dolgoznunk a tanárokkal. Nevelje őket, és adjon nekik jobb támogatást.

Kísért néhány tanárt a deduktív tanulásból az induktív tanulásba való áttérés folyamatában. Így megy ez?

Mindenekelőtt a tanároknak nyitott gondolkodásúaknak kell lenniük. Új dolgokat kell elfogadniuk, miközben tanácsokat és konstruktív kritikákat hallgatnak. És kitartóaknak kell lenniük, és nem kell félniük a kudarctól. A változás sokáig tart, és sokan nem fejezik be, mert hagyják a rendszert őrölni. Általában lépésről lépésre történik. Egy dolgot megpróbálnak másképp csinálni, később mást. És amikor otthon érzik magukat bennük, még többet adnak hozzá. Mert ez számukra is tanulási folyamat. Az önreflexiónak működnie kell, hogy elmondja nekik, amikor még nem jól csinálják.

Ez a változás a legnehezebb számukra?

Tapasztalatom azt mutatja, hogy ez az osztályvezetés. Ezt leggyakrabban a visszajelzések említik. Megszokták, hogy az osztályban csend van, és a tananyagot az általuk választott ütemben veszik át. Hirtelen zaj van az osztályban, több csoport van, mindegyik másképp és ütemben dolgozik. A tanár már nincs reflektorfényben, ott van a kijelölt feladat. Ugyanakkor a tanár váratlan kérdéseknek van kitéve a hallgatók részéről, meg kell tanulnia válaszolni rájuk.

És valószínűleg nehéz, amikor egyedül van az iskolán belüli változásért.

Pontosan. Egyrészt a csapat megpróbálja rávenni, hogy ragaszkodjon ahhoz, hogy mindenki más tanítsa. De főleg az órái még nehezebbek. Ha a hallgatóknak csak nyugodtan kell ülniük és hallgatniuk kell a magyarázatot az összes tanórán, óriási változás, hogy hirtelen teljesen más módon dolgoznak egy másik témán. Sokan olyan szabadságként értelmezik, amellyel visszaélhetnek. Ha minden tanár így irányítaná őket, az első évtől kezdve magától értetődően önálló munkát vállalnának egy csapatban. De az a fontos, hogy a hallgatók különböző megközelítéseket lássanak, és lehetőségük legyen összehasonlítani, megtudni, mikor tanulnak jobban.

Említette a visszajelzéseket - gyakran előfordul, hogy eljutunk az órára és értékeljük a tanár teljesítményét?

Egyáltalán velünk. Úgy tűnik, hogy a tanárok nem akarják őket értékelni, és tanácsokkal lépnek előre. Nagyon kevés olyan tanár van, aki számára ez természetes, és örömmel fogadják. És ezek általában azok, akik változást idézhetnek elő a folyamatban. Mivel visszajelzésre van szükségük, senki sem tudja egyedül megtenni.