Egy fogyatékossággal élő fiatalember családja felkérte a gyermekek biztosát, hogy értékelje, vajon fia oktatása során az általános iskolai megközelítés kellően szakszerű-e, nem felejtette-e el az iskola a családdal vagy más intézményekkel való együttműködést a kiskorúak nevelésében és oktatásában . Az iskolának ajánlásokat kellett volna-e indítania a szülők számára az iskolatípus megváltoztatására. A szülők gondoskodtak arról, hogy fiát egészségügyi hátrányai miatt szakértők és szakorvosok látogassák meg.
A háttéranyagokból számos kérdés merült fel a hallgató értékelésével, a kiskorú pedagógiai-pszichológiai vizsgálatának következtetéseivel kapcsolatban.
Az általános iskolai fiú oktatási folyamatának hosszú távú céljai többek között a következők voltak:
- A tanuló személyiségének sajátosságainak elfogadása és tiszteletben tartása (a 2013/2014-es tanévben - az általános iskola kilencedik évfolyamán)
- Az integrált tanuló pozitív befogadásának elősegítése a többségi társadalomban.
A gyógypedagógiai vizsga dokumentumaiban szerepel, hogy a tanárok számára javasolja a diákok felvételének ösztönzését a csapathoz és az osztály csapatának vezetését, hogy segítsék és támogassák egymást.
Már az általános iskola ötödik évében az osztályfőnök jelzett néhány eltérést a kiskorú viselkedésében abban az időben, ami bizonyos problémákat jelzett a kiskorú tanuló viselkedésében (mentális instabilitás). Miért volt ez? Érdekelte-e ez az iskola egyik munkatársát? Érdekelte-e az iskola munkatársait az osztálytársak vagy az iskolások viselkedése kiskorúval szemben? Az orvosok beszámolói szerint a kiskorúat osztálytársai állítólagosan zaklatták. Mit és mikor tett az iskola a zaklatás ellenőrzése és az erőteljes fellépés érdekében?
A kilencedik osztályban a tanárok már írtak róla, hogy magányos típus, problémás magatartással rendelkezik, nem megfelelően reagál a tanárok intelmeire, hozzáállása negatív. A tanév második felében a tanárok agresszív magatartású problémás diákként értékelték. Egyáltalán nem készült fel a tanításra, nem viselt segédeszközt, nem készítette el a házi feladatát. Az iskolai gyógypedagógus az értékelésben arról ír, hogy a kilencedik osztályban agresszív volt viselkedésében, és kiskorú haragjában mutatkozott meg. Valaki kutatta viselkedésének okait?
Szakértők szerint nem szükséges módosítani a tananyagot a tanuló számára, de a tanár jelezte, hogy a tanulónak olvasási problémái vannak az órán, nem koncentráltan dolgozik, eltereli a figyelmét, gyakran nem hajlandó dolgozni, lassú a tempója, nagyon fárad gyorsan (már említettük 2008-ban - az általános iskola ötödik éve). Az olvasás során, amely az ismeretek internalizálásának alapja az oktatási folyamatban, már 2008-ban kijelentik, hogy a hallgató nem ismeri az olvasás technikáját, az olvasás reprodukciója pontatlan és a jelentés megértése nem világos (Jelentős különbség van a vizsgálatok és a 2008-as és 2007-es következtetéseik között, mert 2007-ben nem voltak problémák az olvasással - a technika elsajátításának elmulasztása, az olvasott tartalom félreértése). A szakértők 2008 után is, amikor az olvasással és a szöveg megértésével kapcsolatos jelentős problémákat észlelnek, javasolják az egyéni integrációt egy általános általános iskolában. a tanterv módosítása nélkül.
Felmerül a kérdés, hogy az integráció valóban a hallgató érdekét szolgálta-e. Azt is megkérdezzük, hogy a szakértők mit tettek annak érdekében, hogy felvegyék őket a csapatba, amikor az általunk vizsgált dokumentumok állandóan azt állítják, hogy ő magányos. Ő vagy osztálytársai nem voltak hajlandók kapcsolatba lépni vele a csapatban? Amikor a kiskorú viselkedésének és hasznának változását jelezte, az általános iskola kommunikált-e a pedagógiai-pszichológiai tanácsadó központtal, és kereste-e e változások okait? 2009-ben állítólag fejsérülés után kórházba került. A család információi szerint a sérülést okozták osztálytársak által elkövetett zaklatás. Hogy volt akkoriban valójában a kiskorúval?
Számos területet nyitunk meg kérdésekkel:
- Az általános iskolában bántalmazták a kiskorúval, amit orvosi jelentések és a család állításai bizonyítanak?
- Rendszerhibák vannak-e az iskolákban a tanulók agresszív viselkedésének elbagatellizálásában/figyelmen kívül hagyásában (a tanuló mentális vagy fizikai zaklatása)?
- Mivel az iskola foglalkozott az állítólagos zaklatással, milyen intézkedéseket tett?
- Ez egyfajta integráció volt a kiskorú számára az előnyére?
- Ki javasolta megvizsgálni, hogy egy másik általános iskola megfelelőbb-e egy kiskorú számára?
- Van-e annyi általános iskolánk Szlovákiában, amely ilyen sajátos nevelési igényű gyerekeket oktat? Gyakorlatomból nemet mondhatok.
- A kiskorú elegendő szakmai támogatást kapott az általános iskolák integrált oktatásában?
- Az iskola munkatársai kielégítő módon teljesítették a pedagógiai-pszichológiai tanácsadó központok szakértőinek ajánlásait?
- Hogyan próbálták biztosítani a pedagógus személyzet a kiskorú befogadását a kollektívába, valamint segítséget és támogatást nyújtani a kiskorú számára?
- Az általános iskolák személyi, tárgyi és technikai feltételeket teremtettek a teljes körű integrált oktatás biztosítása érdekében?
Ezek a kérdések a nyilvánosság és a szakértők számára kíváncsiak arra, hogy szakértők-e kellően érzékenyek az oktatási folyamatban, és hogy van-e elegendő helyük a problémák megoldására, az egyes kérdésekben feltüntetve.