Tíz éve tanít, és biztosan nem csak a tanulmányi eredményeikben látja a hallgatókat. Olyan független és kritikus fiatalokat akar oktatni, akik tiszteletben tartják a másokat és a természetet. Aktívan használja a kortárs oktatást a tanításban, és szeret rövid videókat készíteni a hallgatókkal. Sikeres volt velük a Nagy Zöld Videó és a Fiatal Környezetvédelmi Riporterek versenyeken. Társszerzője egy innovatív biológiai tankönyvnek a tanárok számára, és tudását átadta a leendő tanároknak az Inkubátor a modern tanárok számára projektben.
Tizennégy éves korod óta szeretnél tanár lenni. Mi volt az?
A szüleimmel egy tömbházban laktunk, ahol sok kisgyerek volt. Emlékszem, hogy még tizennyolc évesen is szívesen játszottam velük és különféle versenyeket szerveztem. Már tudtam, hogy gyerekekkel akarok dolgozni. De igen, az eredeti ötlet valamikor nyolcéves koromban jött. Ez azonban nem volt teljesen világos. Egy ideig ügyvéd akartam lenni, de nem élveztem a történelmet, és néhány embert nem tudtam képviselni. Akkor orvos vagy gyógyszerész akartam lenni, de még a kémiaival sem barátkoztam meg. Tehát a tanítást választottam. Otthon már akkor azt mondták nekem, hogy sok felelősség és kevés pénz lesz, de kísértésbe esett, hogy meglássam, van-e értelme, és hogy élveztem-töltöttem a gyerekekkel töltött időmet.
Néhány pedagógus is befolyásolta a döntését?
Az általános iskolában nem voltak példaképeim, legalábbis nem vettem észre. Václav Jánskýval azonban továbbra is barátságban vagyok. Biológus, olyan lelkes. Még mindig nagyítóval a hátizsákjában jár, hogy megfigyelhesse a bogarakat és a pókokat. Most is találkoztunk az olimpián, és ez egyáltalán nem változott. A középiskolában, a trencséni Ľudovít Štúr Gimnáziumban nagy példaképem Martin Kríž volt. Remek előadó volt, vidám és vicces, és informális tanítási módja nagyon különbözött attól, amit más tanárok tanítottak. Szeretett velünk beszélgetni, érdekes problémás feladatokat adott nekünk. Eredetileg nem akartam, hogy bármi köze legyen a társadalom tudományához, de miatta választottam szemináriumi és vitakörét. Amikor például jobban megismertük egymást, nagyon sokat segített abban, hogy tisztázzak több, ebben a korban fontos kapcsolati kérdést. A vele folytatott személyes beszélgetések során megértettem, hogy nem kell semmilyen játékot játszanom a lányokkal való bánásmódban, de önmagam lehetek. Neki köszönhetően önbizalmat nyertem, és rájöttem, hogy a jövőben is közvetlen és nyitott akarok lenni a diákok iránt, segítőkész akarok lenni számukra.
A biológia és a földrajz kombinációja egyértelmű választás volt, ha habozott?
Az általános iskolában ezekből a tantárgyakból készítettem olimpiát, élveztem, és másokkal kapcsolatban sem spekuláltam. A biológia és a földrajz vonzó volt számomra, és úgy gondoltam, hogy másokra is vonzó lehet. Felvettek a pozsonyi Comenius egyetemre és a nyitrai Konstantin Filozófus Egyetemre is. A fővárost elsősorban azért választottam, mert apám minden pénteken üzleti útra ment oda. Ha maradtam volna a hétvégén, hozott nekem dolgokat, és ha hazamentem, néha vezethettem.
A Trencsén Veľkomoravská 12. szám alatti általános iskolába járt. Nem csábította, hogy elkezdjen ott tanítani?
Elhiszem, de nem volt üres állásuk. A Dlhé Hony Általános Iskola igazgatója azonban felhívott. Férfit akart a kollektívába, mert akkoriban ő volt az egyetlen férfi tanár az egész iskolában. Ott kezdtem el tanítani, és sok fontos dolgot megtanultam, például hogyan kezeljem a weboldalt, kinyomtassam a jelentéskártyákat, hogyan dolgozzak az ascAgendával. Nem tett rönköt a lábam alá, éppen ellenkezőleg, mindig támogatott a tevékenységekben. Például vett nekem egy fényképezőgépet, hogy megtanuljam a képeket.
Amire a főiskola nem készített fel?
Az egyetem adott tudást arról, hogy tovább kell adnom, de nem tanította meg, hogyan adjam tovább. Szuper oktatóink voltak, ők vigyáztak ránk, csak mindenki valahogy óvatos és visszafogott volt. Amikor megkérdeztük őket, hogyan tanítsanak megfelelően, vagy mit tegyenek, ha a gyerekek nem hallgattak, csak megismételték, hogy időben megtudjuk. Nem volt elég nekem. Logikusnak tűnt az időmet használni, és minél többet kérdezni tőlük. Azonban nagyon kevés választ kaptam. A legtöbbjüket csak a gyakorlatban tudtam meg.
Mi volt a pedagógiai kezdete? Volt tiszteleted?
Eleinte hallgattam az idősebbek tanácsára, próbáltam alkalmazkodni hozzájuk és hasonlítani hozzájuk. Körülbelül egy hónap elteltével teljesen rájöttem, hogy nem tudok és nem is akarok irányelvtanár lenni, akitől a hallgatók félni fognak. Tizenegy évvel ezelőtt körülbelül 65 kilót nyomtam, sok diák izmosabb és magasabb volt nálam, nem volt értelme durva fickót játszani. Meglehetősen barátságos utat jártam, próbáltam vonzani a gyerekeket, de észlelni és hallgatni is. Amikor láttam, hogy fáradtak, megváltoztattam a stílusomat, vagy akár le is estem egy órára, és csak beszélgettünk. Úgy gondolom, hogy kreativitásomat, empátiámat és rugalmasságomat a hallgatóim viszonozták azzal, hogy tiszteltek engem anélkül, hogy felemelték volna a hangomat. Emberként vettek fel.
Főleg biológiát tanítasz. Mi változtatta meg tanítását az elmúlt években?
Kevésbé részletesen tanítunk. Sok információt kihagytunk. A diákoknak sokkal több ingerük van, és agyi kapacitásukat más területekre kell felosztaniuk, például információs és kommunikációs technológiákra. Az angol jelentősen fejlődött, és a biológiában különféle háziasított idegen szavakkal is rendelkezünk. A mikroszkóppal való munka megmaradt, de ami a technológiát illeti, több lehetőségünk van. Előnye, hogy ha egy folyamatot vagy jelenséget kell bemutatnom, akkor azt a hallgatókkal gyorsan és terv nélkül láthatom. A technika alkalmazásával azonban a tanulókat minden lehetséges szögből megtámadják, és néha attól függővé válnak. Ezért megpróbálok érzékenyen választani, amikor használjuk, és ha más módon hatékonyan pótolni tudjuk, akkor nem nyúlok hozzá.
Valahogy megpróbálja nevelni magát?
Igen. Új dolgokat kell megvizsgálnom, mert a tudomány fejlődik, és minden évben új ismeretekkel vagy összefüggésekkel jár. Ami például a módszertant illeti, kevésbé osztályozunk és használunk verbális értékelést. A tanulási stílusoknál az egyéni megközelítést részesítjük előnyben a hallgatóval szemben. Mindebben segít, ha továbbra is egyedül tanulok. A hitelképzés azonban számomra csak formálisnak tűnik, gyakran nincs hozzáadott értéke, és nem vezet sehova. Néha megpróbálok a lehető leggyorsabban kiszabadulni belőlük, és ésszerűbben fektetem az időt. A Dobrá škola magazin azért hasznos, mert a hozzászólásokat a tanárok írják a gyakorlatból és az India által szervezett konferenciákból, mert tanárok vagy legalább egyszer tanított résztvevők beszélik őket. Tehát saját gyakorlati tapasztalattal rendelkeznek. Minden rendben van, ami nyom minket. Ha azonban valami csak elmélet, akkor már nem kell hallanunk.
Szeretsz videókat készíteni a hallgatókkal? Mit ad nekik?
Ez egy kreatív tevékenység, amelyben együtt dolgoznak. Ha azt akarják, hogy az eredmény jó legyen, nem hagyhatnak semmit a véletlenre. Előkészítés, interjúk, tervezés, kellékek és forgatókönyvírás szükséges a forgatás előtt. Ötletgyűjtés és az azt követő megbeszélések hozzák létre. Megtanulják a konszenzust keresni és hitelesek maradnak az előadás során. Úgy gondolom, hogy az ilyen tevékenységek nemcsak kifejező képességeiket és kollektív felfogásukat fejlesztik, hanem egészséges önbizalmat és kritikus gondolkodást is. A videók elkészítésében a fiatal riporterek a környezetért projekt műhelyei segítettek a legjobban a trencséni Medalovci család részéről. Ez egy projekt minden iskola számára, amely már nem fáradt abból, hogy csak figyeli a körülöttük zajló eseményeket. Ebben a hallgatók megtanulnak jelentéseket, cikkeket és fényképeket adni a környezetük problémáira. És nemcsak rámutatnak, hanem az illetékesekkel is megpróbálják megoldani őket. A projekt megfelelő formában indította el a fiatalok érdeklődését az ökológia, a fotózás és a videó iránt.
A tanárnak elegendő szabadsága van a munkahelyén, vagy a rendszer korlátozza?
Nem érzem, hogy a rendszer leköt. Nem szeretem a bürokratikus dolgokat, egyenesen fogalmazok, de nem érzem magam korlátoltnak a rendszer által. Ha megvan a jelenlegi vezetésem a púchovi Mládežnícka 16 Általános Iskolában, elégedett vagyok. Támogatják azokat a tevékenységeket, amelyek nemcsak a hallgató tudására összpontosítanak. Korosztályos oktatást tudok végezni, tematikus napokat előkészíthetek, videók tanításával dolgozhatok gyermekekkel. Ez elengedhetetlen a hallgatók fejlődéséhez és szakmai fejlődésemhez. Nem akarom, hogy bután hangozzon, de ha egészséges környezetem van, nem érdekel, mi történik fent. Előző iskolám is eljutott hozzám bizonyos mértékig, de egy kicsit túlságosan rám koncentrált a teljesítmény, az eredmények tesztelése és az olimpiai sikerek szempontjából. Púchovban szabadabbnak és bizonyos szempontból még teljesebbnek érzem magam. A kortársak oktatásának köszönhetően gyönyörű interakciókat tapasztalok az idősebb és a fiatalabb diákok között. A gólyák vagy a másodévesek nem félnek a nagy kilencektől, örülnek, hogy valami szépet tapasztalnak meg velük, a nagyok pedig a nagy szünetben újra hozzájuk jönnek és barátságosan átölelik őket. Tetszik.
Véleménye szerint kisebb a nyomás arra, hogy jobban teljesítsen a belső motiváció és az életben való alkalmazás érdekében?
Igen. A tanulók és szüleink ugyanúgy érzékelik. Tavaly egy kérdőívben a képviselők megkérdezték szüleiket, miért választották iskolánkat. Nagyon kevés szülő választotta annak lehetőségét, hogy ennek oka a tanulmányi eredmények. Különösen nagyra értékelték a barátságos légkört, a kedves kapcsolatokat és a tanórán kívüli foglalkozások kínálatát. Gyermekünk nincs úgy tervezve, hogy háromnegyed nyolckor elveszíti az iskolát, egynél végez és közben diák, nem szabad mozognia az íróasztalban, nem szabad zavarni, nem szabad futni, nem szabad, mit tudok, mi más. Gyermek marad, olyan ember, akinek nincs kibélelt élete.
Jól dolgozol a szüleiddel?
Ha kell, igen. Erre azonban nincs receptem. Magam vagyok, mint a hallgatók előtt. Nyitott, közvetlen vagyok, udvariasan beszélek velük, és nem szégyellem elismerni, hogy vannak rosszabb pillanataim vagy gyengeségeim. Legutóbb a szülői szövetségnél elmondtam nekik, hogy egy vásárlás során annyira megterheltem, hogy nem tudtam gyorsan a fejemben kiszámolni, hogy nyolc tekercs mennyibe kerül kilenc centbe. Készpénzben akartam fizetni, ezért elővettem a mobilomat, és megszámoltam a számológépemen. Lehet, hogy egyesek gondolják, mi van velem, de nem mondták el. A legtöbb szülő biztosan megérti, hogy a tanárok emberek.
Újra ezt a szakmát választaná? Kombinálható a minőségi családi élettel?
Egyértelműen. Amellett, amit említettünk, a tanításnak óriási előnye van a rugalmasságban. Nyolc órától kettőig vagyok az iskolában, majd két órát otthon dolgozom, papírokat készítek vagy javítok. Itt-ott folyamatosan kommunikálok a gyerekekkel a közösségi hálózatokon keresztül. El tudom leplezni, hogy ne korlátozzon. Élvezem, hogy van, és semmilyen vezetői pozícióval nem változnék.
Teljesíti-e a munka az ambícióit? Úgy érzed, rádöbbent?
Igen. A gyerekek számomra egyenrangú partnerek, bízom bennük. Szerepet és felelősséget tudok nekik adni. Kölcsönadok nekik egy iskolai fényképezőgépet, és tudom, hogy nem rombolják le. Ha nem fogok el valamit, például egy videó szerkesztését, akkor segítséget kérek tőlük, és tudom, hogy számíthatok rájuk. Számomra minden nap más és más, teljesítem az álmaimat, és segítek nekik megvalósítani az álmaikat. Nem tudom elképzelni, hogy bármit is csinálnék, és a feleségem pontosan ugyanezt mondaná el rólam. Gondolom vele születtem, ajándékba kaptam, megvan és valószínűleg meghalok vele. Nem tudom, hány év után, de remélem, a nyugdíjba vonuláshoz szükség lesz.
A ZSE Alapítvány Kivételes iskolák elnevezésű programjának kísérleti évében támogatást kapott a projekthez. Miről szól?
Kombináltuk a rendező ötletét az ötletemmel. Arra az ötletre jutott, hogy pihenő zónákat hozzon létre az iskola diákjai számára. Olyan helyet szeretett volna nekik biztosítani, ahol szünetekben vagy akár az iskola után lehetőségük volt játszani, rajzolni vagy olvasni valamit, vagy éppen begurulni egy babzsákba és pihenni. Élénk iskolakertet szeretett volna az idősebb diákok számára - egy kedves és tartalmas helyet, ahol gyakorlatilag felhasználhatják a növénytermesztésről és az ápolásról szerzett ismereteket. A tanulók a műszaki oktatási órákon megemelt virágágyakat hoztak létre, talajjal töltötték meg őket, növényeket, palántákat ültettek, sziklakerteket hoztak létre, sőt olyan eszközökkel is dolgoztak, mint egy fúró, gyalu, fűrész. Természetesen szakértők is érkeznek hozzánk, de kollégám nagyon figyel, hogy a hallgatók mindent kipróbálhassanak a gyakorlatban. Megtanulnak valamit, és egyúttal azt az érzést kelti, hogy hozzájárultak valamivel az iskolánk környezetéhez. A megvalósítást az időjáráshoz és a lehetőségekhez igazítjuk. Az alapítvány örömmel fogadta, és a határidőt decemberre halasztották.
Mitől fontos az iskolai szünet?
Itt az ideje a pszichohigiénének. Ha a hallgatóknak vannak olyan értelmes tevékenységeik, amelyekben kikapcsolódnak, akkor csökkentjük viselkedésük különböző kóros megnyilvánulásait - kevesebb lesz a gúny, a zaklatás vagy az erőszak jelei, éppen ellenkezőleg, támogatni fogjuk a hallgatók függetlenségét és szociális készségeit. A gyerekek élénken kommunikálnak egymással, természetesen megtanulnak együtt élni.
Nehéz volt a papírmunka a projektben? Ösztönözné más tanárokat, hogy csatlakozzanak a program következő évéhez?
Könnyű volt. Két nap alatt elkészült a jelentkezés, először mindent átgondoltunk, felírtuk a célokat, pontosan megfogalmaztuk, hogy mire lesz szükségünk, és a jóváhagyás gyorsan meg is érkezett. Háromezer eurót nyertünk. Ez tisztességes pénz, nincs jelentéktelen tétel az iskola vezetésében. Költségvetésünk korlátozott, és nincs sok módja annak, hogy megszerezzünk valamit, ami nem feltétlenül szükséges, de ez jelentősen kulturális környezet, és tagadhatatlan előnye van mindennapi munkánknak.
A feleség orvos, és három gyermeke van, nyolcéves másodéves, hatéves korai elsőéves és még a legfiatalabb hároméves fia is. Hogy kipihented magad?
Jó kérdés. Most, hogy kicsit nagyobb gyerekeink vannak, aktívan röplabdázom. De őszintén mondom, hogy sok időt töltök a gyerekekkel, közös tevékenységeket folytatva, a kertben dolgozunk, kerékpározni vagy korcsolyázni. Várom, hogy hamarosan még többet láthassak, és indulhassak hegyi túrákra. A természet és a közös pillanatok fontosak, az életünk nem a televíziózásról szól.
Ha valaki elolvassa a beszélgetésünket, és eldönti, hogy tanári szakmát választ-e, akkor mire kell gondolnia?
Csak tapasztalataim alapján tudom megítélni. Meg kell kérdeznie magától, hogy elég türelmes-e és felelősségteljes-e, jól működik-e a csapatban, nem robbant feleslegesen és nem vesz mindent komolyan és szó szerint. Ha valami hiányzik, mérlegelnie kell döntését. Ismerek olyan tanárokat, akik nem szeretnek iskolába járni, nem szeretnek kirándulásokat szervezni, nem szeretnek felelősséget vállalni a gyermekekért. És nem igazán segít nekünk, ha túlságosan beismerjük a dolgokat. Nekem bevált, hogy nem oldottam meg mindent előre. Egyes helyzetekre csak akkor gondolok, amikor azok valóban bekövetkeznek. Nem én vagyok az, aki nem vinné a gyerekeket kirándulásra valahova egy sziklához vagy egy kastélyhoz, mert onnan leeshetnek.
Tehát légy felelős, de ne vegyél mindent túl személyesen?
Pontosan. Legyen áttekintése és legyen ember. Ha a gyerekek őszintén mondják, tanár úr, ez neked nem sikerült, vagy ez a poén kínos volt, akkor ezt nem a kudarcomnak tekintem, hanem normális kritikának. Ha a hallgatókkal akarsz lenni, akkor kommunikálni akarsz velük, meg akarsz adni nekik valamit, tanítani nekik valamit, ez jó. Csak a tananyag miatt nem vagyok velük. Az a célom, hogy ne csak a médián keresztül érzékeljem a világot, és ne a nagy keresetet tekintsem a siker kulcsfontosságú mércéjének, hogy szép gyermekkorom legyen, elegendő tapasztalatunk legyen és saját értékrendjüket alkossák meg.
Köszönöm, és minden jót kívánok.
Ivan Ježík, a Voices beszélgetett Jaromír Flaškárral a ZSE Alapítvány és a Kivételes Iskola program kapcsán. Köszönjük.