Egy elismert tanár saját zenéjének előkészítésével oktatja diákjait a pénzről is.
Korábban a tanulás mellett pénzt keresett egy bárban, ma azt mondja, hogy van elég pénze. A tapasztalati nevelés tanára és oktatója a gyerekeket a zeneoktatásban is üzleti tevékenységre tanítja.
Első osztályos tanárként kezdtél egy klasszikus iskolában. Most másképp tanít, az "innovatív oktatás" képviselője. Mi a különbség? És hogy jött ez a változás?
Korábban próbáltam kifejleszteni a "klasszikust", vagyis hogy a hallgató milyen ismereteket vesz az órámból. Sokkal kevésbé fejlesztettem a képességeiket. Most megvan, talán néha egészségtelenül, éppen ellenkezőleg. Korábban az órákon figyelem középpontjába kerültem. Ma például, ha akkora volnék, mint a tanítványaim, akkor az osztályba lépés után legtöbbször nem tudná meg, hogy ki valójában tanár, és ki diák.
Hogyan megy a tanításod? Miért nem vesszük észre, hogy ki a tanár és ki a tanuló?
A gyerekek csoportokban dolgoznak, és különféle feladatokat oldanak meg. Az a dolgom, hogy értelmes feladatokat hozzak elegendő erőforrással és elérhetőek legyenek. Nos, mindent, amit egy gyerek tehet és tehet, otthagyom egy gyereknek, csak akkor adok neki támogatást, amikor szüksége van rá. Számomra a gyermek fontosabb, mint a téma. És ma az oktatás sokkal fontosabb, mint az oktatás. Legyen jó és tisztességes emberünk, mint… (gondoljuk)) van elég intelligens disznó a világon.
Fotó: Archív D.K.
De hogyan lehet elérni, hogy tisztességes embereket neveljünk?
Sokat kell ezen gondolkodni. Végül nem mindegy, hogy a gyermek jól olvassa-e a példát, zajlik-e projekt vagy sem, szép-e a rajz vagy csúnya-e, nyerünk-e vagy veszítünk egy focimeccset. Ha jó reflexió van, ez segít a gyermeknek növekedni. Az iskolának nemcsak az eredményről kell szólnia, hanem arról is, hogy a gyermek hogyan tanul, milyen módon érte el az eredményt. A cél nem egy tökéletes rajz, vagy egy focimeccs, vagy az összes példa 100% -os kiszámítása, hanem a gyermek lehető legnagyobb növekedése. Ehhez a növekedéshez a jelölés és az értékelés jelenleg teljesen haszontalan. Ha a gyermeknek megfelelő kérdéseket teszek fel, önállóan adhat visszajelzést és elmélkedést.
Hogyan közelíti meg a pénzügyi oktatás témáját? Ezen a területen diákjaival is mást csinál?
A zenei osztályomban projektként musicaleket csinálunk. Ez nem csak a művészeti részről szól, a történet és a dalok létrehozásáról. Szintén a helyiségek bérletének megszervezése vagy a szponzorok felkutatása. Tehát az egyik legfontosabb dolog, amellyel foglalkozni kell, a pénzügyek. Amikor tárgyalni jöttünk a terem bérbeadójával, velem akart beszélni. Mondtam neki, hogy nem tudok semmit, hadd kérdezze meg inkább a gyerekeket. Ők rendelkeznek a legjobb áttekintéssel arról, hogy mennyi pénzt szereztek a szponzoroktól, és mennyit engedhetnek meg maguknak kiadásra kiadásra. Akkor aláírom a szerződést, mert még nem tudják. Például tanítványaim szponzorokat kaptak, akik hozzájárultak a musicalhez, néha furcsának tűnt számukra, hogy tízéves gyerekek hívták őket, és egy felnőttet kértek telefonálni (nevet).
Számomra a gyermek fontosabb, mint a téma. És ma az oktatás sokkal fontosabb, mint az oktatás. Rengeteg intelligens disznó van a világon.
Hogyan működik a megbízás? Jössz, és elmondod nekik, hogy musicalt fogsz csinálni?
Pontosan. A többi rajtuk múlik. A gyerekek azonnal természetes módon csoportokba osztják magukat, amelyek közül az egyik a fent említett "pénzügyi mesterek". Az egyik legfontosabb feladat, amely az előadás után a gyerekekre várt, a pénzügyekkel is foglalkozott. A musical némi hasznot hozott, és a gyerekeknek el kellett dönteniük, hogyan költsék el a pénzt. Nem tudták megosztani a pénzt, mert gyerekek voltak. Nagyon hosszú vita volt, és van egy osztályunk, amelynek három év után is van pénze, és nem tudja eldönteni, mit kezdjen vele.
Hogyan oldotta meg a többi gyerek?
Történt egyszer, hogy a gyerekeknek nemcsak az a pénz maradt, amely a jegyek eladásából származott nyereség volt, hanem a támogatói ajándékok egy része is. Mivel a szerződés kimondja, hogy a szponzor pénzt ad a musical megvalósításához, nem volt igazságos ezt a pénzt nyereségként tartani. Ezért írták a gyerekek a szponzoroknak: "Van pénzünk, van javaslatunk arra, hogy ezt és ezt velük tegyétek meg." Úgy gondolom, hogy ez fontos lecke volt a gyermekek számára az értékek terén. Mondhatni, hogy megtanultak őszinték lenni az üzleti életben.
Nem aggódott, amikor először ment el musicalt csinálni?
Tudod, én vagyok az a személy, aki először cselekszik, majd csodálatos. Vagy kíváncsi vagyok, hogy minden jól megy, vagy kíváncsi vagyok, bármi baj lehet, amire előre nem gondoltam (nevet). A musical esetében eleinte ez volt a második változat. Arra gondoltam, milyen csodálatos lesz, és hogy mindenki megtalálja a sajátját, de mindent, amit el lehet rontani. Nagy elvárásaim voltak, de második éve már enyhítettem rajtuk, és könnyebb volt nekem és a gyerekeknek is. Még egyszer előfordult, hogy a musicalre nem került sor. Ami manapság furcsa, mert mindenki azt feltételezi, hogy amikor az iskolában egy projektet tervezünk és dolgozunk, annak meg kell történnie. Egyszerűen nem sikerült, de paradox módon szabadon engedett, mert mi és a gyerekek az egész folyamat során tanultunk valamit, és előálltunk egy elmélkedéssel. A musical pénteki tűzkeresztség, ahol minden lehetséges érzelem váltakozik a felkészüléstől a szomorúságon, a lelkesedésen, a csalódáson, a meglepetésen, a nemtetszésen át az extázisig.
Fotó: Archív D.K.
Van-e más terve a zenei projekttel?
Ebben az évben szerettünk volna musicalt csinálni minden évben, csak azokkal, akik kifejezetten szeretnének részt venni. Végül nem jött be az ötlet, mert a korona eredményeként azt ajánlották, hogy ne keverjék össze a különböző osztályok gyerekeit. De hiszem, hogy egyszer visszatérünk ehhez az elképzeléshez.
"Először segíteni fogjuk a tanárokat a pénzügyi műveltség elsajátításában, majd segítjük őket abban, hogy elsajátítsák azokat az ismereteket és készségeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a pénzügyi műveltséget eljuttassák a hallgatókhoz, és csak a harmadik lépésben teret teremtünk a tantervben, új tantárgy bevezetésével vagy hozzáadásával. időbeli elhatárolása ennek a fontos készségnek. "
Hogyan érzékeli a pénzt? Általánosan ismert, hogy a tanárok a leggyengébben fizetett szakmák közé tartoznak Szlovákiában. Van elég pénzed?
Bár tanár vagyok, nagyon sokféle projektem van. A "tanítás" mellett mentorálást, képzést és coachingot is végzek. Pénzügyeim tehát nem elsősorban a tanuláshoz kötődnek, bár tevékenységeim nagy része az oktatáshoz kapcsolódik. Elegem van abból, amire szükségem van az életben. Pályafutásom elején brigádokban dolgoztam, logopédusként dolgoztam és egy bárban játszottam. Alapvetően ma is keresek pénzt, de ez már képzett és nagyon jól fizetett munka.
Kedves vagy?
Feleslegesnek tartom pazarolni a dolgokat olyan dolgokra, amelyekből már elegem van. Amikor a szekrénybe nézek, és mondjuk húsz pólót látok, azt mondom magamban, hogy esélyem sincs viselni, még akkor sem, ha százéves koromig éltem. Úgy érzem, az emberek valahogy el vannak kényeztetve. Egy érdekes projektet készítettem az etikáról a gyerekekkel, ahol képeket festettem velük. Minden képért kaptak egy burizont, amely az élet tíz évét jelentette. Mondtam nekik, hogy amikor úgy érzik, hogy "életük végéig" van elegendő burizonjuk, abbahagyhatják a színezést és választhatnak egy tizedet, vagy elmehetnek osztálytársakkal játszani.
Ahogy megfordult?
Még azt is ugrattam nekik, hogy új olajforrások jelentek meg államunkban, a munka értéke emelkedett, és egy képért akár öt burizont is kaptak. Kiderült, hogy ez még jobban megrúgta őket, és az óra végére egy maroknyi burizonnal rendelkeztek ötszáz évig. Egyetlen diák megállt, amikor elege volt, a többiek őrülten rajzoltak egy órán át. Azt hiszem, a múltból be van programozva magunkba, hogy ha valamit "el tudunk" fogni, akkor elkapjuk, hogy akkor ne legyen éhség.
Mi tehát egy ilyen kísérlet "vége"? Hogyan magyarázza meg ezeknek a gyerekeknek, hogy feleslegesen üldöznek valamit, amit nem is fognak tudni élvezni?
Ezt a kísérletet kisgyerekekkel, gólyákkal végeztem. Eredetileg ezt szerettem volna megtenni, az összes burizont elveszem tőlük, megeszem és mindegyiknek csak tízet hagyok, ami a játék összefüggésében elegendő száz évnyi életre. De túl kegyetlennek tűnt (nevet). Alapvetően azt mondtuk magunknak, hogy ez párhuzamos az élettel, hogy mindig keresünk valamit, hogy minél több legyen, hajlamosak vagyunk folyamatosan emelni a lécet. Ha magamra nézek, ha ma akarnám, kétszer annyit fogok keresni. Nos, olyan dolgokat kellene tennem, amelyek annyira nem tetszenek, és többet kellene tennem. Valószínűleg pontosan úgy viselkednék, mint a hallgatóim rajzban és veretlenben. Hogy ez ne fordulhasson elő, gyakran elgondolkodom azon, hogy mit és miért teszek, és arra is, hogy bár van lehetőségem többet megtenni, és ezért többet is, nem kell használnom.
Ezeket a nézeteket, attitűdöket és gyakorlatokat átadja családjának is?
Én azon a véleményen vagyok, hogy mindannyian szabad emberek vagyunk és felelősek vagyunk önmagunkért. A nagyobbik lányom az orvostudományban van, a kisebbik most érettségizik. Bár mindketten kapnak némi zsebpénzt, részmunkaidős munkára is járnak, és egyedül keresnek pénzt. Nekem soha nem volt értelme pénzt adni a gyerekeknek az otthoni segítségért, például mosogatásért és hasonlókért. Ez egyfajta tranzakciós kapcsolatot teremt a háztartással. A feleségem és én rájuk bízzuk, hogy hogyan költenék a pénzüket, és milyen filozófiát használnak arra, hogy elköltsék és elköltik. Mint mondtam, szabad emberek vagyunk.
Az Oktatási Minisztérium azt tervezi, hogy a következő tanévre heti egy órányi történelmet különít el más oktatásra, pénzügyileg pedig kilencre. Ön szerint ennek van értelme?
Mindennek megvannak az előnyei és hátrányai. Az iskolák bizonyos fokú szabadságot kapnak abban, hogy miként kezelik az órát. Nem hiszem azonban, hogy a hallgatókban alapvető változás vagy változás következne be.
A mai gyerekek tudják, hogyan kell gazdálkodni, tisztában vannak a pénz értékével?
Megkérdezném, hogy a szüleik tudnak-e gazdálkodni. Hogyan akarhatjuk, hogy a szülő foglalkozzon a gyermek pénzügyi műveltségével, ha hiányosságai vannak benne? Ha a felnőtteknek jó pénzügyi műveltségük lenne, akkor kevesebb személyes csődünk lenne Szlovákiában. Az emberek egy része többet vett fel, mint amennyit visszafizetni tudott, a másik pedig rosszul fektethetett be. Aztán felmerül a kérdés, hogy ki tanítsa a gyerekeket. Tanárok? Mondja meg, hogy a főiskolán hol készítettek minket arra, hogyan tanítsuk a gyermekeket pénzügyi műveltségre?
Milyen eljárást javasolna?
Ha meg akarjuk tanítani a gyerekeknek a pénz értékét, akkor a tanárokkal kell kezdenünk, hogy még ők is tudják, hogyan kell ezt csinálni. Talán érdekes lenne a statisztika, mivel mi tanárok pénzügyi ismeretekkel rendelkezünk. Tehát a hallgatók pénzügyi műveltségének növelését célzó tevékenységek sorrendjét a következők közül választanám. Először segítjük a tanárokat a pénzügyi ismeretek elsajátításában, majd segítjük őket abban, hogy elsajátítsák azokat az ismereteket és készségeket, amelyek a pénzügyi műveltség közvetítéséhez szükségesek a hallgatók számára, és csak a harmadik lépésben teret teremtünk a tantervben egy új tantárgy bevezetésével vagy egy tananyag hozzáadásával. időbeli ráhagyás erre a fontos készségre.
DAVID KRALIK (1975)
tanár, mentor, edző, előadó, az innovatív oktatás képviselője, a pozsonyi iskola Felix társalapítója, volt képviselő, nemzetközi bíró és edző a vívásban. A koronaválság idején a program egyik készítője az RTVS Iskolai Klubja volt az első osztályos gyermekek számára. Blogger, számos módszertan, egy Tündérmesék című mesekönyv szerzője, valamint a Mischief Rabbit David könyv társszerzője. Jelenleg az SZŠ Felixnél dolgozik tanárként, és n. ról ről. A LEAF mint mentor és szupervízor az IRPU (egyéni tanárfejlesztő program) mentorprogramban. Boldog házasságban él, két lánya van.