Az olvasás diagnózisát az általános iskola 1. szakaszában az iskolai gyakorlat igényei alapján hoztuk létre. A sebesség mérésekor gyakran kétségek merülnek fel a miért értékelt sebesség miatt, ami kevésbé fontos, mint a megértés. Az országunkban és külföldön végzett olvasási kutatások azonban azt mutatják, hogy az olvasási sebesség legfontosabb mutatója az olvasási sebesség. Az olvasási sebesség jelentősen korrelál az olvasási szokások mértékével, valamint a minőséggel és a megértéssel. A legmegbízhatóbbnak tekinthető - az olvasási érettség egyetlen mutatója. Kivételesek azok az esetek, amikor a gyermek gyorsan, de annyi hibával olvas, hogy nem érti a szöveget.
A gyakorlatban a társadalmi olvashatóság kifejezést használják, azaz. olvasási sebesség 60 -70 szó/perc. Ekkora sebességgel a gyermek képes olvasással elsajátítani az ismereteket, örömében olvasni kezd. A percenként elolvasott szavak száma a legnagyobb mértékben az általános iskola első három évében nő. A következő években az olvasási sebesség változása nem olyan jelentős.
A legtöbb hallgató az olvasás társadalmi fenntarthatóságát a 2. év végén és a 3. év elején éri el. Az olvasás nem válik célul és az ismeretek megszerzésének eszközévé válik, a gyermeknek nem kell az olvasás technikájára koncentrálnia, örömére olvas.
Az olvasási sebességet az olvasott szavak száma adja meg percenként. Kiszámítása úgy történik, hogy a hibásan olvasott szavak számát kivonja a percenként olvasott szavak számából.
Az olvasási sebességet a szöveg első szavától kezdve mérjük. A gyermek általában három percig olvas. A pontos mérésekhez stoppert használnak. A gyermek elolvassa a modelljét, és a tanárnak megvan a szövege, amelyben minden szó meg van számozva. Így nyomon követheti, hogy a gyermek hol olvasott az első percben, a második és a következő percben. A tanár felírja az olvasási hibák pontos megfogalmazását a szöveg alatti üres helyre vagy közvetlenül a szövegbe, jegyzetelhet az olvasás módjáról, olvasási szokásairól, az olvasás kísérő megnyilvánulásairól.
A teszt során azt tapasztaltuk, hogy egyes gyermekeknél az olvasási teljesítmény kiegyensúlyozott. Néhány gyermeknek időre van szüksége az olvasáshoz, míg mások az idő múlásával elveszítik a sebességet és a minőséget. Ebben az esetben az olvasási sebesség értékelésekor célszerű a teljesítményt "tiszta időben" újraszámolni. (vonja le az elveszített időt egy ilyen rendkívül hosszú szünetnél)
Ez soha nem egy száraz, hivatalos nyilvántartás az olvasási sebességről, hanem a gyermek tényleges teljesítményének és az azt csökkentő okoknak a meghatározása.
A teszt a gyermek általános teljesítményéről szól, és nem az egyéni teljesítményről, amelyet osztályoznának, és ebből levezetnék az iskolai következményeket.
Az olvasási sebességet a ČQ olvasási hányadosa fejezi ki. Fel kell mérni, hogy a gyermek olvasási teljesítménye megfelel-e értelmi képességeinek.
Az olvasási sebesség teszt az alapvető diagnosztikai tesztek egyike, nem ez az egyetlen mutató az olvasás minőségére. Az olvasás diagnosztizálásakor a hibák számát, az olvasástechnikát, az olvasott szöveg megértését és a gyermek kísérő jelenségeit is értékelik az olvasás során.
Ha az IQ (intelligencia hányados) és a CQ (numerikus hányados) közötti különbség nagyobb, mint 20 pont, ez az egyik első kritérium a diszlexia diagnosztizálásában.
• A szöveg technikai összetettségét az egyes gyermekek olvasási szintjéhez kell igazítani.
• Ha nagyon nehéz szöveget használunk gyenge olvasók számára, ez helytelen szokásokat teremt - alacsonyabb szintnek megfelelő technikát alkalmaz, az olvasás nem gördülékeny, a hibák száma nő, kettős olvasás következik be. A helytelen szokások akadályozzák az olvasási készség fejlődését.
• A tanárok vagy osztálytársak hibáinak kijavítása csökkenti a tanuló önbizalmát, érdeklődését az olvasás iránt.