miskolc

MIŠKOLCI JOZEF a MESA10 projekt szakértői csapatának tagja. Legutóbbi felmérésük során azt tapasztalták, hogy az emberek közel 80 százaléka úgy véli, hogy "Az ügyes és tehetséges gyerekek a legjobban szelektív iskolákban (például nyolcéves középiskolákban) vagy szelektív osztályokban fejlődnek egyformán képzett és tehetséges gyermekek körében".

Arról beszélgettünk, hogy a 8 éves gimnáziumok valóban olyan hozzáadott értéket jelentenek-e a gyermekek számára, mint gondolják az emberek, lehetséges-e másképpen fejleszteni a tehetséges gyerekeket, mint az elit iskolákba történő beosztással, és milyen módszerek hatékonyak igazán a fejlődésükben.

Szakértők azt állítják, hogy a tehetséges gyermekek társítása alkalmas módszer arra, hogy intenzívebben támogassák őket fejlődésükben. Mit tudunk elképzelni az intellektuálisan tehetséges gyermekek kapcsolata alatt?

Számos módja van. Az egyik a gyermekek elkülönítése az elit iskolákban. Az emberek ebben az esetben közismertek pl. 8 éves gimnáziumok vagy intellektuálisan tehetséges gyermekek iskolái. Ilyen típusú iskolákat fogadnak el a gyerekek néhány tehetségvizsga alapján, ill. felvételi tesztek. Az egész intézmény csak ezekkel a gyerekekkel foglalkozik.

Korábban olyan hírek hallatszottak, hogy a 8 éves gimnáziumok nem adnak hozzá többletértéket a gyermekek kimeneteléhez, sokkal inkább az, hogy az okos gyerekek elhagyása káros az elhagyott osztályoknak. Mit gondolsz róla?

Minél előbb választanak egyetemi vagy szakmai területet a gyerekek, annál rosszabb. Számos, főként a PISA-teszt eredményein alapuló tanulmány létezik, amelyek azt találták, hogy minél előbb az oktatási rendszerben az ún. A nyomon követés, azaz a gyermekek akadémiai és szakmai ágakra osztása nagyobb hatással van a gyermek eredetének eredményeire, vagyis milyen társadalmi-gazdasági rétegből származik. Egyszerűen fogalmazva - ha a követés korán történik, a szegényebb családok gyermekei gyengébben, a gazdagabb családokból pedig jobban teljesítenek. Ezek a különbségek egyre nőnek, és néha mélyrehatóak, és Szlovákia ebbe a csoportba tartozik.

Tehát azok az országok, amelyek a PISA-tesztben a legjobb eredményt érik el, a gyermekeket legalább az általános iskola végéig temetik?

A nyomon követés arról szól, hogy az oktatási ciklusban mikor kezdik a gyerekeket felosztani tudományos vagy szakmai, azaz középfokú szakképzésre vagy gimnáziumra, ami egyetemre vezet. A különböző oktatási rendszerek ezt a pontot másképp állítják be. Skandináv, angol-amerikai vagy akár néhány ázsiai rendszerben a követés később következik be. Ezek azt mutatják, hogy a gyermekek származása kevéssé befolyásolja vizsgálati eredményeiket. Ez azt jelenti, hogy magasabb a társadalmi mobilitásuk, és végső soron az egész oktatási rendszerük szintje. Az osztrák-német rendszer még korábban is felállította, mint itt. Már 10 éves koruk körül a gyerekeket szakmai és tudományos ágakra osztják. Az angol-amerikai rendszer viszont hosszabb ideig hagyja a gyerekeket az általános oktatásban. Csak 17-18 éves kor körül döntenek tudományos vagy szakmai terület mellett.

Tehát az egyik a gyermekek tehetséghez kapcsolásának hatása, a másik pedig az egész oktatási rendszerre és annak szintjére gyakorolt ​​hatás. Különböző rétegű gyermekek számára is. Korai felosztásukkal elmélyülnek a különbségek közöttük.

Hazánkban az első felosztás 10 éves gyerekekkel történik, és átkerül a 8 éves gimnáziumokba. Ezért fontolóra kell vennünk létezésüket, ha hanyatló oktatási rendszerünk egyik oka?

Azt hiszem, igen. Lemondhatnánk a 8 éves gimnáziumokat. Számos tanulmányon alapuló vélemény. Az egész oktatási rendszer szempontjából ez negatív hatással van ránk.

Csak azokra a gyerekekre van pozitív hatása, akik 8 éves gimnáziumba járnak?

Ez jó hatással lehet a gimnáziumba járó gyermekek oktatási fejlődésére, de a rendszerre mint olyanra. A 8 éves gimnáziumok gyermekeire gyakorolt ​​pozitív hatást szintén még nem vizsgálták kellőképpen.

Nemrégiben egy átfogó metaanalízis jelent meg, amely feltérképezte az általános iskolai tehetséges gyermekek 100 éves kutatását, és következtetései világosan kimondják, hogy a tehetséges gyerekeket össze kell vonnunk a továbblépés és a fejlődés érdekében. Tehát hogyan kell összerakni az egészet?

Ez a tanulmány nem foglalkozik a gyermekek elit iskolákon belüli kapcsolatával. A tehetséges gyermekek társításának csak 4 típusával foglalkozik. Mind a négy vizsgált faj általános iskolákban zajlik, és néhányukat hasznosnak és fontosnak tartom.

Leírhatja ezeket a módszereket a tehetséges gyermekek támogatására a többségi iskolákban?

Az egyik lehetőség az elit osztályok létrehozása, pl. nyelvi vagy matematikai. Így tanulmányaik során a gyerekeket egy rendes iskolába, de egy elit osztályba írják be. Ez egy elit iskola változata, de egy szokásos iskola alapján történik. És ez volt az egyetlen olyan modell, amely hatástalannak bizonyult az említett nagyszabású vizsgálatban, és az ilyen osztályok gyermekeinek eredményei között a normál osztályokhoz viszonyított különbség elhanyagolható volt. A szlovák iskolákban rendszeresen találkozhatunk ezzel a modellel.

Mik a többi modell?

A másik 3 modellt a tudósok javasolják felhasználásra, és viszonylag hatékonynak bizonyultak a gyermekek fejlődésében. Paradox módon ezek Szlovákiában szinte nincsenek. Arról van szó, hogy a gyermekeket az osztályon belül a képességeknek megfelelően csoportokba kapcsolják. A tanár megosztja a gyerekeket pl. a matematikáról a matematikai képességek szintje szerinti csoportokba. Tanáraink azonban még mindig nem szoktak csoportos munkát végezni, és csak néhány iskolában használják. Hazánkban továbbra is a frontális tanítás dominál. Ennek a csoportos tanulásnak valóban pozitív hatása van. Fontos azonban, hogy ne "írástudjanak" egyazon csoportba tartozó gyerekeket. Az, hogy van tehetségük egy témában, még nem jelenti azt, hogy más módon lennének. Fontos, hogy mozgassuk a gyerekeket, miközben haladnak a csoportokon keresztül. Szükséges számukra olyan tevékenységek felváltása is, ahol a tevékenységek nem számítanak képességeik és képességeik szintjén. A gyerekek dinamikája vegyes.

Mik a fennmaradó modellek?

A gyermekek összekapcsolása az egyes témákban. Például. egy osztály angol nyelven jön létre egy év alatt a hallgatók által elsajátított szintnek megfelelően pl. A1, A2 vagy B1. Más tantárgyakban ezek a gyerekek visszatérnek törzsi osztályaikba. A Harvard Egyetem híres pszichológusa, Howard Gardner 9féle intelligenciát írt le. Azt mondja, hogy mindegyikünkben van valamilyen mértékben ez a 9 típusú intelligencia, és bizonyos intelligencia erősebb. Mi tudjuk kifejleszteni a gyermekeknél az egyes tantárgyakkal való ilyen kapcsolatok révén. Szlovákiában azonban még ez a modell sem létezik. Talán nyelvekkel, de más tantárgyakkal nem, annak ellenére, hogy nagyon pozitív eredményeket értek el.

A tehetséges gyermekek számára speciális programok is vannak a többségi iskolákban. Mit mondasz nekik?

Ez a legújabb modell. Ezek az oktatás fősodrában zajló programok, vagyis a vegyes osztályokban történő rendszeres tanítás keretein túl zajlanak. Ez a program tehetséges gyermekeket fejleszthet, és személyiségüket is figyelembe veszi, de pénzügyileg és logisztikailag is megterhelőbb. Ugyanakkor a nagy tanulmányban is jó eredményeket mutatott.

Hogyan érzed magad az évfolyamok kihagyásával? Pozitív hatással van a gyermekekre?

A tanulmány szerint hasznos és jó eredményekkel jár. Mindenesetre az ilyen típusú oktatásban vissza kell térni az említett intelligencia különféle típusaihoz. Ha egy intelligencia alapján megállapítom, hogy a gyermek egy egész évet kihagyhat, más tudományokban nem biztos, hogy ez olyan jó, ill. az átlag alatt is lehet, és veszíteni kezdhet. Ha a gyermeket tehetségesnek bélyegezzük, az emberek azt gondolják, hogy mindenben tehetséges, de ez nem így van. Általában csak bizonyos területeken tehetséges, nem mindenhol. Még az elit iskolákban is elmondják, hogy ezeknek a gyerekeknek sokfélesége igazán nagy.

Ezért jó, ha tehetséges gyerekeket hagynak a szokásos iskolákban, hogy újraélessék ezt a környezetet?

Amikor a gyerekek különböző képességekkel és képességekkel rendelkeznek egy osztályban, ez a társadalom valóságát tükrözi. Ez a sokszínűség természetes, és meg kell őriznünk. Lehetnek interakciók a gyermekeknél. Az erősebb társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező gyermekek eltérő tanulási stratégiákkal, eltérő szakmai ambíciókkal, feladatokhoz való hozzáférésükkel stb. és példakép lehet a hátrányos helyzetű gyermekek számára. A 8 éves gimnáziumok mindezt elrontják. A gyermekek körülbelül 5 százaléka, vagyis ez a krém, kivonulunk a természetes környezetből, és így elszegényítjük ezt a környezetet olyan gyerekekkel, akik inspiráló tanulási stratégiákat használhatnak más gyermekek számára.

Hol van a korhatár, amikor a tehetséges gyerekeknek is össze kell fogniuk az elit iskolákban, hogy ez számukra hatékony legyen, a tehetséges gyermekek és az egész rendszer profitáljon belőle?

Ha nyomon követésről beszéltünk, mikor kell elmennünk tudományos vagy szakmai ágra, akkor az általános iskola után. Legalább 9 éves vegyes környezetben végzett tanulmány után azt hiszem, hogy ez teljesen rendben van.

A tanároknak az egyesülésen túlmenően különleges megközelítéssel kell rendelkezniük a tehetséges gyermekekkel kapcsolatban is, ha a többségi iskolákban tartják őket.?

Érdekes, de öntudatlanul másképp közelítenek hozzájuk. Az iskolák rendes gyermekeit a tanárok motiválatlannak tartják, akiket nem akarnak megtanulni, nem érdeklik stb. Másképp tekintenek a tehetséges gyerekekre, és más a velük szembeni tevékenységük. Ezt saját tapasztalataim alapján is megerősíthetem, mivel egy szelektív kétnyelvű 5 éves gimnáziumba jártam, hogy a tanárok velünk való kommunikációja partnerség volt. Nem voltak felsőbb helyzetben. Ennek köszönhetően teljesen más felfogás és megközelítés alakult ki az elvégzendő feladatokról. Ennek az általános oktatásban is meg kell történnie. Fontos a tanár kommunikációja a gyerekekkel. Több partnerségnek kell lennie, mert akkor a belső motiváció is kialakul. Ez a helyes út és a különbség. A tanárok a tehetséges gyerekekhez úgy viszonyulnak, ahogyan mindenhol lenniük kell, de nem az.

Tehát mit ajánlana nekünk az oktatási rendszer javításához?

Lemondhatjuk a 8 éves gimnáziumokat, hogy a követés a lehető leghamarabb megtörténjen. Meg kell próbálnunk a tehetséges gyerekeket a mainstream osztályokban tartani, de megfelelő támogatást kell nyújtanunk számukra. Ezt nagyon fontosnak tartom. Ne felejtsd el ezeket a gyerekeket, próbáld hitelesen fejleszteni őket, de csináld megfelelő formában, az egész rendszerre tekintettel.

Szlovákiában komoly problémának tartom e tekintetben, hogy a tanárok többsége még mindig frontális oktatásra van felkészítve. Nekik a legkönnyebb, ha a tanulók egy szinten vannak a készségekben, és ugyanazokat a feladatokat osztják ki nekik. De nincsenek ilyen hallgatóik. Ha ezt a fejükben megtörik, az osztálycsoportba gyermekeket csinálnak, az osztály dinamikája sokkal erősebb lesz. Ha a rendszeres osztályokban és a rendes iskolákban a tehetséges gyerekekre figyelünk, akkor ezeknek a diákoknak nem kell sehova menniük, és a szülők tiszta lelkiismerettel hagyják itt gyermekeiket. Motiváltak lesznek, érdeklődnek és nem unatkoznak.

MIŠKOLCI JOZEF 2014-ben az ausztráliai Sydney Egyetemen szerzett oktatási doktori címet. Doktori kutatásának részeként az inkluzív oktatás és az iskolavezetés terjesztésének témájával foglalkozott Szlovákia és Ausztrália általános iskoláiban. Az inkluzív oktatást, az oktatási rendszerek összehasonlítását, az oktatáspolitikát és a nemek közötti egyenlőség kérdéseit kutatja. A logikus projekten belül ő felel a tanárok kiválasztásának, képzésének és fejlesztésének témaköréért.