Harminc egyetemistát kérdeztünk arról, hogyan élnek és tanulnak. Sokan csak nyáron dolgoznak, egyes vizsgákat egyáltalán nem tanítanak. Hogyan lehetne javítani rajta?

Hogyan élnek a mai egyetemisták? Meddig tanulnak vizsgákra és hány órájuk van hetente? Több mint harminc, különböző évfolyamokból, tanszékről és iskolából érkezett hallgatót kérdeztünk arról, hogy az egyetem igényesebb-e, mint a középiskola, és mennyi időt szánnak a tanulásra.

Ha azt akarjuk leírni, hogy a hallgatók hogyan tanulnak kreditekhez és vizsgákhoz, az találó szó találó. "A vizsgaidőszakban napi hét-nyolc órát tanulok, a félév során napi átlag órát készítek" - mondja Hilda, a pozsonyi Comenius Egyetem akadémiai tantárgyainak - szlovák nyelv, irodalom és történelem tanára.

Dominika harmadik éve jár a filmtudományban - az olomouci egyetem zenetudományán és azt mondja, hogy a vizsgaidőszakon kívül szinte egyáltalán nem tanul. "De a nap nagy részét továbbra is az iskolával kapcsolatos feladatokra fordítom - fesztiválokon dolgozom, cikkeket írok, szemináriumi dolgozatokat."

Gondolkodás nélkül

A legtöbb hallgató napi két órát tanul rendszeres előadási időszakban. "Nem tanulok minden nap tanulni. Vannak napok, amikor nem csinálok semmit, és néha egész éjjel ülök a projekt felett, de átlagosan 2-3 óra "- mondja Andrea, aki a Masaryk Egyetemen tanul számítógépes rendszereket és adatfeldolgozást.

A hatástanulás problémát jelent, gondolja Jakub Jošt, aki a Comenius Egyetem jogi karán tart előadásokat. "Az egyetemnek jogi útmutatás oktatójaként kell szolgálnia szakmai irányítás mellett. A hatástanulás arra készteti a hallgatót, hogy gyorsan, gondolkodás nélkül koncentráljon a megtanulhatóra.

A hallgatók fejből tanulják a szöveget, ezáltal olyan képességre tesznek szert, amely a gyakorlatban vagy az akadémiai környezetben nem értékes. Jošt azonban hozzáteszi, hogy csak arra reflektálnak, hogy az egyetem milyen feltételeket szabott meg. Az egyik megoldás nem a hirtelen, hanem a folyamatos értékelés. De még ott is ez a módjától függ. "Ha a folyamatos értékelés egy hagyományos modellt jelent, amikor az egyik diák unottan olvassa a tankönyvről leírt jelentést, a többiek unottan hallgatják, akkor a pozitív eredmény nem jön" - mondja Jošt.

"Ez nem helyes" - válaszol Andrej Findor a Comenius Egyetem Társadalom- és Gazdaságtudományi Karáról egy ilyen tanulási rendszerre. A záró államvizsgákon is látja. "Három év után, majd öt év után az embereknek telefonkönyvet kell tanulniuk a már elvégzett tananyagból. Ez helytelen és félrevezetett. ”Az államvizsgákat megszüntetnék ebben a formában, elegendő lenne a záró dolgozat megvédése.

négy
Comenius Egyetem. Fotó - TASR

Egyetemeink:

  • Szlovákiában 36 egyetem működik, amelyek közül 3 állami tulajdonban van, 13 magán- és 20 állami.
  • 2014 végén mintegy 45 000 belső és külső formában végzett személy végzett alapképzést vagy mesterképzést az állami egyetemeken.
  • Majdnem 14 000 ember végzett a magániskolákban tavaly.
  • Csaknem 10 000 főállású tanár és több mint 1300 részmunkaidős tanár oktat az állami egyetemeken.

A York-i Egyetemen, ahol Jakub Goda tanult, a félév folyamán nem vizsgáztak, hanem tudományos szövegeket olvastak, amelyeket az órán megbeszéltek.

"A forma emlékeztetett egy moderált beszélgetésre, amelyet egy tanár vezetett. Ha valaki korábban nem olvasott semmit, nem ragadt bele a vitákba, csendes megfigyelő pozíciójában maradt. Gyorsan rájöttem, hogy ennek nincs sok értelme. "

A legegyszerűbb tesztek előkészítés nélkül is

Hogyan tanulnak a hallgatók nálunk vizsgára? A legegyszerűbb, hogy néhányan pimaszul próbálják megnézni, hogy át tudnak-e menni. "A legkönnyebben nulla percet tanultam, és több is volt belőlük" - mondja Matúš, a Comenius Egyetem aktuáriusi matematika hallgatója. A könnyebb edzéshez másfél órát vesz igénybe, a közepes nehézségeket két-négy óra alatt lehet elsajátítani, a nehéz edzéshez pedig öt vagy több órát kell igénybe venni. "A legnehezebb valószínűleg a matematikai elemzés volt. A szemeszter és a vizsga során a pontok 60 százalékát kellett megszerezni, és a tananyag sem volt a legkönnyebb.".

Bár néhány hallgató azt írta, hogy egyáltalán nem könnyű vizsgákra tanul, a legtöbben néhány napig, kevesebb, mint egy hétig tanulnak.

"Akkor egyszerűen rájöttünk. Ha matekvizsgára tanulok, sok példát újra kell számolnom. Ha ez nem matematikai vizsga, akkor nekem elég, ha elolvasom a forgatókönyveket, és megnézem az előadások diáit "- mondja Marek, aki a Szlovák Műszaki Egyetem Informatikai és Informatikai Karán folytat információs rendszereket. Pozsonyban.

Előfordul, hogy az előző évek vizsgái elterjednek a hallgatók körében. "Bár a vizsgák évente különbözőek, képet kapnak a vizsgáztató nehézségeiről és követelményeiről" - írja le a tanulási rendszerét Marek.

Az első év matematikai elemzése volt a legnehezebb számára. Egy hetet tanult, újraszámolta a derivatívákat, az integrálokat, reggeltől estig különféle szekvenciákat, és megjegyezte a matematikai definíciókat és a tanulságokat. Végül C.-t kapott. A legkönnyebb az angol volt, fél nap elég volt neki.

Egyesek számára az előkészítés sokkal tovább tart. Radovan harmadik éve a Comenius Egyetem Orvostudományi Karán. Öt hétig tanulta a legnehezebb dolgot - az anatómiát. A legkönnyebb - ápolási - napon.

Vannak ellentétes szélsőségek is, amikor a hallgatók elismerik, hogy egy óra is elegendő a legnehezebb vizsgákhoz is. "A legnehezebb téma a kulturológiai propedeutika volt, mert ezek banális tények voltak, definíciókba burkolva. Leginkább magához a tanszékhez kapcsolódott, ezért volt a legkevesebb értelme számomra, mert a kulturológiát mint ilyen áltudománynak tartom "- mondja Natália, aki a Comenius Egyetemen végezte a kulturológia első évfolyamát. Nem akarta ezt a szakot tanulmányozni. "Nem vettek fel egy másik iskolába, nekem ez volt a biztosításom." Gyakran nem tanulnak egyáltalán vizsgára. - Átlagosan tíz percet tanulok.

A történelemre összpontosító tudományágakat választó hallgatókat gyakran emlegetik a legnehezebbnek a modern és a modern történelemben. "A 20. századi szlovák történelem volt a legnehezebb - mert nehéz számomra teljes mértékben odaadni magam, ami számomra érdektelen" - írta Darina a Nagyszombati Egyetemről.

Kritikus gondolkodás és fájdalom

Más tesztelési és hallgatói rendszerek is vannak, hazánkban csak kivételesen. Nincsenek szóbeli vizsgák a Kereskedelmi Egyetemen (Universita Commerciale Luigi Bocconi), ahol Ján Radolec vett részt. A professzorok tesztekkel vagy esszékkel segítik egymást, de ezek csak az egész értékelés részét képezik. "A projekt körülbelül egyharmadát a projekt alkotta, a vizsga súlya 50% volt, és az osztály tevékenysége is fontos volt" - mondja. Nem történhetett meg, hogy valaki nem tanulta meg a vizsgát, és csak szerencsét próbált.

Illusztráció fotó - TASR

Ez így működött: a hallgató egy csoportban öt projekten dolgozott az egész félév alatt. Radolec minden nap találkozott velük. "Egyes tantárgyakról a csoport többi tagja is értékelte, hogyan dolgozom, ezért dolgoznom kellett." Az osztályban a tanár elmagyarázta a projektben alkalmazott elméletet, így megtanulták használni.

A kritikus gondolkodás azonban problémát jelent az egyetemeink hallgatói számára, mert a középiskolákban már nem vezették oda őket - mondja Pizano Veronika, aki a nagyszombati Cirillben és a Methodius Egyetemen tanított. A tanulók minden héten írtak egy esszét óráiról, és ha a középiskola kritikus gondolkodásra késztette őket, akkor kihívást jelentő feladatok is lehetnek - például elemzés vagy vita.

Pizano gyakran találkozik a hallgatók érdeklődésének hiányával, akik nem is kérdezik a gyenge értékelés okait. "Szinte óránként ismétlem nekik - itt vagyok érted, bármikor kérdezz tőlem bármit. Leginkább csak azt kérdezik, hogy lesz-e a dékán szabadsága. "

Az esszék rendszerét a külföldi iskolák is használják. "Szinte minden tantárgyban megírtuk 4000 szó között" - írja le Jakub Goda, aki az angliai York-i Egyetemen bölcsészettudományt tanult.

Akadémiai szövegek publikálása kell, hogy legyen a hasonló területet tanulmányozó emberek alapvető törekvése, és ezt megpróbálták megtanítani nekünk "- magyarázza.

Renáta Králiková.

A fogás az, hogy ha azt akarjuk, hogy a hallgatók önállóabban dolgozzanak, és folyamatos feladatokat végezzenek, az nagyobb terhet jelent a tanár számára is, akinek meg kell oldania a munkát - mutat rá Renáta Králiková, a Jól Menedzselt Társaság Intézetének elemzője. Ma nyomás nehezedik a tanárokra a publikálásra, ami azt jelenti, hogy kevesebb idejük van a diákokra. "Segíteni kell a tanárokat abban, hogy tanítsanak, megtanítsák a technikájukat arra, hogyan kell aktívabban együttműködni a diákokkal. Csökkenteni kell a kontaktórák számát. Az egyetemeknek díjazniuk kell az aktív és kreatív tanárokat a jó tanításért, és ezt az akkreditációs bizottságnak értékelnie kell. "

Findor szerint az egyetemeken magáról a tanulásról is többet kellene beszélniük. Például a kollégák óráin való részvétel, visszajelzések vagy tippek adása a jobb teljesítmény érdekében. "A tanárnak túl sok feladata van - meg kell tanítanunk a tanfolyamokat, meg kell végeznünk a kutatásokat, közzé kell tennünk, és maga a tanítási módszertan a harmadik negyedév. De kár. "

Sok hallgató - rosszabb vizsgák

A tesztelés másik problémája, hogy túl sok a hallgató ahhoz, hogy egy tanár jól kipróbálja őket - tanáronként sok a hallgató - mondja Findor a Társadalmi és Gazdaságtudományi Karról. "Egy másik probléma az, hogy néha problémám van a diákok motiválásával. Kísérletezhet a legjobb módszerrel, de ha az emberek nem akarnak rajta dolgozni, akkor megtalálják a módját. "- mondja. Projekteken keresztül próbál tanítani, de ezek nem helyettesítik a vizsgát, hanem az értékelés részét képezik. "Amikor élvezik, akkor jobban működnek, mint csak megtanulni és reprodukálni."

Más iskolák is másként tesztelnek, mint klasszikusan írásban és szóban. "Általában a tantárgy sok szemináriumi munkával zárul" - írta Jakub a Comenius Egyetem közpolitikájából. Ha azonban vannak vizsgáik, akkor általában az azt megelőző napon tanulnak, a legkönnyebbek számára pedig tanulás nélkül próbálnak átadni. Körülbelül két napig tanult a legnehezebben. "A közpolitika társadalmi vonatkozásairól szólt, sok tényről, kontextus nélkül. Tényleg undorító. "

Pizano Veronika.

Az UCM-től származó Pizano szerint az ideális tesztek egy adott témáról folytatott megbeszélések lennének párban vagy kis csoportokban. "Ez idő alatt a hallgatónak elméleti ismereteket kell bemutatnia, de a gyakorlatban való alkalmazás képességét is." Amikor tanított, gyakran tartott írásbeli teszteket, mert 120 hallgatót is legyintett. Ez azonban nem volt klasszikus teszt: problémát kaptak - például a doppingbotrány következményei Lance Armstrong személyiségének marketingjére, amelyet másfél-két óra alatt kellett megoldaniuk. Az internetet is használhatják egymás megbeszélésére. Egy esszében foglalták össze a megoldást.

Illusztráció fotó - TASR

A hét legnagyobb részében 4 hónapig ingyenesek is

"A probléma az, hogy azt az időt, amelyet a tanuló nem tölt az osztályteremben, szabadidőnek tekintik. Az egyetem felnőtt, öngondolkodó emberrel dolgozik. Miután elhagyta az egyetem helyiségeit, az ember nem szűnik meg hallgató lenni "- mondja Jošt. A minőségi egyetemeken gyakori, hogy egy szeminárium vagy előadás csak a tanuló által előre tanult tanterv megszilárdítását, jobb megértését szolgálja, hogy a tanterv problematikus vagy nem egyértelmű szakaszaira koncentrálhasson. "Itt is szeretném hangsúlyozni annak a tanárnak a szerepét, akinek megfelelően meghatározott tantervekkel és tanítási módszerekkel ilyen önállóságra kell vezetnie a hallgatót, sőt meg kell követelnie" - tette hozzá.

Angliában, ahol Goda tanult, kevés kontaktórájuk volt. "Az egyetem azonban érdekes programot kínált a kötelező órákon túl is - voltak megbeszélések, előadások, a különféle egyetemek akadémikusai elmentek bemutatni munkájukat, aztán volt egy vita, itt-ott vacsorázni vagy sörözni mentek. Aki akart, a hét nagy részében volt tennivalója. "

Ha valaki csak fájdalommentesen akart úszni egy ilyen tanulmányon, akkor lehetséges. "Érdekes módon nem találkoztam senkivel, aki így közelítene hozzá" - mondja Goda.

Milánóban Radolecnek minden nap volt iskolája az iskolában. "Olyan volt, mint egy teljes értékű munka" - mondja. Amikor nem volt előadása, a csoporttal projekteken dolgoztak.

Szlovákiában csak néhány diáknak van iskolája minden munkanapon. "Akkor egyszerűen az első évben jöttünk rá. A második négyben és most a harmadik három napban. Ez a téli félévben volt, nyáron pedig csak csütörtökön volt iskolánk "- mondja a Comenius Egyetemen egyetemi történelem, szlovák nyelv és irodalom tanára.

A hallgatók többsége azt írta, hogy hetente legfeljebb négyszer járnak iskolába. Nyáron az egyetemi hallgatók akár négy hónap szabadságot is kaphatnak, amennyiben korábban vizsgáznak.

Illusztráció fotó - Fotolia

Gyakran láncokban dolgoznak, kevés tapasztalatuk van a területen

Tehát mit csinálnak a hallgatók, ha nem tanulnak? Sokan mennek dolgozni, vannak, akik az iskola mellett dolgoznak, de sokan csak nyáron. "A félév során csak az iskolának szentelem magam, a tanulmány megterhelő és sok időt vesz igénybe. Csak az ünnepek alatt dolgozom. Részmunkaidőben dolgoztam az informatikai részleg szoftvercégében. Segítettem egy belső jelenléti információs rendszer megtervezésében és megvalósításában "- írta Marek, a Pozsonyi Szlovák Műszaki Egyetem Informatikai és Informatikai Karán negyedévente.

Gyakran vannak azonban olyan munkáik, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül ahhoz, amit tanulnak. "Hetente kétszer gyakorolom a jógát, és hetente háromszor hatszor dolgozom pultosként" - írta Lenka, aki első éve pszichológiát tanul a pozsonyi Páneurópai Egyetemen.

Andrea a Szlovák Mezőgazdasági Egyetemről, ahol harmadik éve tanul élelmiszerbiztonságot és -ellenőrzést, Kauflandban dolgozik, ahol a szemeszter alatt körülbelül 20 órát dolgozik.

Néhányan dandárokhoz járnak, mert még mindig azt keresik, mit szeretnének csinálni: „Sok minden érdekelt, és mivel az iskola nem nagyon találkozik velem, elkezdtem más hobbival foglalkozni. A brigádokon belül szövegírás volt, részt vettem egy diákszervezetben, és részt vettem különféle rendezvények előkészítésében. Mindez azonban nem kapcsolódott a tanulmány tárgyához "- írta Michal, aki az eperjesi egyetemen tanul pszichológiát.

"Azt hiszem, minden hallgatónak természetes célkitűzésnek kell lennie, legyen szó akár jövőbeli társadalomtudósról, akár programozóról, hogy olyan dolgokon kezdjen dolgozni, amelyek nem csak iskolai célokat szolgálnak, hanem ténylegesen valahol használnak" - mondja Goda.

Abban azonban nem biztos, hogy ezt bélyegző formájában meg kell-e követelni a munkáltatótól, és nem lenne-e megfelelőbb, ha az egyetemi környezet támogatná a vállalkozói szellemet és motiválná a hallgatókat saját projektjeik megkezdésére. "Nagyon jó lenne, ha az egyetemeken kívül lennének olyan motivált és ambiciózus emberek, akik munkaerőpiacot akarnak létrehozni, nem csak arra pályáznak" - tette hozzá.

Králiková elemző szerint a hallgatóknak nem kell közvetlenül a területen dolgozniuk. "De amit tesznek, hasznos lehet a szakértelem kialakításában."

Egyébként a milánói Luita Bocconi Commerciale Egyetemen hozták létre, ahol a mesterképzés négy félévének egyike kötelező szakmai gyakorlat volt. "L'oreal-ban voltam. És miután befejeztem az iskolát, ott maradtam dolgozni "- mondja Radolec.