Letölthető dokumentumok
Alkalmazási feladatok létrehozása
ALKALMAZÁSI FELADATOK - TEVÉKENYSÉGEK
A TUDÁS CÉLKITŰZÉSEINEK nyolcféle intelligenciája és virágaximonikája
1. Feladatok - tevékenységek - létrehozása nyolcféle intelligencia modelljének felhasználásával
Az emberekről és intelligenciájukról
Azt mondjuk, hogy néhány ember intelligens, és ez mindig összefügg bizonyos képességeikkel. Általában nem kategorizáljuk ezeket a képességeket, csak az alapján értékeljük az embereket, hogy milyen gyorsan tudnak válaszolni, okosan megoldani a technikai problémákat, erős művészi, zenei vagy mozgásérzetük és létrehozott műalkotásaik szerint. Néha tiszteljük azokat az embereket, akik tudják, hogyan kell jól kijönni másokkal, tudják, hogyan kell őket vezetni, és tudják, mire van szükségük.
S. Kovaliková a Highly Effective Learning/ITV programjába Howard Gardner amerikai professzor modelljét is beépítette az emberi intelligencia több típusáról. H. Gardner (1989) az intelligenciát úgy határozza meg, mint az ember képességét a problémák megoldására és olyan termékek létrehozására, amelyek legalább egy kultúrában elismertek.
H. Gardner azzal érvel, hogy az ember nem dolgozza fel az információkat, és nem egy módon vagy egyfajta intelligenciával tanul. Nyolc intelligencia-típust azonosított, amelyek bizonyos fokúak az egyes személyekben:
1. nyelvi - információfeldolgozás nyelv segítségével;
2. logikai-matematikai - információ feldolgozása logikai eljárásokkal;
3. térbeli - információk feldolgozása képek, ötletek felhasználásával;
4. fizikai mozgás - információ feldolgozása mozgással;
5. zenei - információfeldolgozás dallam és ritmus alkalmazásával;
6. természetes - a gondozással és a természettel való kapcsolatokkal kapcsolatos információk feldolgozása;
7. intraperszonális - az információ feldolgozása az egyéni gondolkodás által;
8. interperszonális - információk feldolgozása konfrontációban és másokkal folytatott beszélgetések során.
Mindenki mindenféle intelligenciával született. Egyes típusok azonban jobban szeretnek, mások kevésbé. Ez egy adott ember örökletes tényezőitől és élettapasztalataitól függ.
S. Kovaliková H. Gardner modelljét alkalmazta, hogy egyéni megközelítést alkalmazzon minden hallgató számára, és az előnyben részesített tanulási stílusnak megfelelő alkalmazásfeladatokat hozzon létre. Ez kibővíti annak lehetőségét, hogy egy adott feladatot preferált stílusban válasszon, vagy a hallgatók a kevésbé preferált tanulási stílusokban is fejlődhetnek. A nagyon hatékony tanulási/ITV modell azon a feltételezésen alapul, hogy az intelligencia típusai egyenletesen oszlanak meg a lakosság körében, és hogy mindenkinek ugyanazon lehetõséggel kell rendelkeznie a megfelelõ és megfelelõ feladatok és megoldások megválasztására. Fontos, hogy a tanár a feladatok készítésekor minden tevékenységhez különféle tevékenységeket találjon ki, mindenféle intelligencia felhasználásával.
Ahhoz, hogy ilyen feladatokat tudjon létrehozni, alaposan meg kell ismernie, hogy mit jelent az egyes stílusok, és mi jellemzi az egyéni preferenciákkal rendelkező gyerekeket. A táblázat bemutatja az egyének H. Gardner szerinti tanulási stílusát, majd az egyéni preferenciákkal rendelkező gyermekek jellemzőit.
A tanuló típusa
inkább
Ő jó
a legjobb megtanulni
Nyelvi
olvasás, írás, mesélés
nevek, helyek, dátumok és hétköznapi dolgok emlékezésében.
beszéddel, hallgatással, amikor meglátja a szavakat.
Logikai matematikai
kísérletek, megoldások keresése, számokkal való munka
matematikában, érvelésben, logikában, problémamegoldásban.
osztályozás, kategorizálás, a megoldások elvont képleteivel való munka.
Térbeli
rajzolás, építés, tervezés, álmodozás, képek, filmek megtekintése, eszközökkel való játék
dolgok, események, tevékenységek elképzelésében, térképek, grafikonok olvasásában.
vizualizáció, álmodozás, színekkel és képekkel való munka, filmek.
Zenei
éneklés, zenehallgatás, éneklés, hangszerjátszás
a hangok felismerésében, a hangok memorizálásában, a ritmusok észrevételében, az időtartásban.
ritmusokban, dallamokban, zenében.
Fizikai mozgás
állandó mozgás, érintés, testbeszéd használata, tárgyak manipulálása
fizikai tevékenységekben - sport, tánc, dramatizálás.
érintések, mozgás, interakció a térrel, tárgyakkal
Természetes
természet - állatok, növények, kövek, kint tartózkodás, játék és a természet manipulálása
a növény, az állatvilág, az élő és élettelen természet részleteinek felismerésében, enciklopédikus jártasságban.
a természetben maradás, a természetes termékek megérintése és manipulálása, enciklopédikus irodalom olvasása.
Személyek közötti
sok barát, beszélgetések emberekkel, csapatmunka
emberek megértésében, mások megszervezésében és vezetésében, kommunikációban, manipulációban, konfliktusok rendezésében.
megosztással, összehasonlítással, együttműködéssel, csevegéssel.
Intraperszonális
önálló munka, önérdek
önmagának megértésében, a saját gondolataira, érzéseire, álmaira, eredeti céljaira összpontosítva.
önálló munka az egyes projekteken a saját munkaterületükön, egyéni munkatempóval.
Adaptálta Boggeman Sally, Hoerr Tom, Wallach Christine: A személyes intelligencia tanítása, St. Louis 1996.
Nyelv intelligenciájú gyermekek
* Szeretek írni, olvasni, vicceket, történeteket mesélni,
* A szóelemzés és a szintézis nem okoz számukra problémát,
* szeretik a mondókákat, a nyelvforgatásokat, a keresztrejtvényeket, a szójátékokat,
* Jól emlékezzen a nevekre, helyekre, dátumokra.
Logikai-matematikai intelligenciával rendelkező gyermekek
* Gyorsan számoljon fejből számtani példákat,
* logikusan és világosan igazolja a dolgokat,
* Gyakran sakkoznak, dámát és más stratégiai játékokat játszanak,
* megoldani logikai rejtvényeket,
* tegyen fel kérdéseket, például: "Hol végződik az univerzum?" "Mi történik, ha telik az idő?"
Gyermekek térbeli intelligenciával
* világos látásmóddal rendelkezik, gyakran álmodik,
* könnyen navigálhat térképeken, vázlatokban, diagramokban,
* művészi tevékenységet folytatnak, szeretnek rajzolni,
* A tippeket gyorsan összecsukható rejtvényekkel játsszák,
* Tippek filmek, képek, fényképek megtekintéséhez.
Gyerekek test-mozgás intelligenciával
* kiemelkedik a versenysportban és a fizikai tevékenységekben,
* nagyon mozgékonyak, mocorognak, taposnak,
* intenek, másokat utánozhatnak,
* Gyakran megérintik azokat az embereket, akikkel beszélgetnek.
Gyermekek zenei intelligenciával
* hangszeren játszanak, énekelnek, megtartják a ritmust,
* dallamokra emlékeznek, rossz hangnemre mutatnak,
* gyakran zenélnek tanulás közben.
Természetes intelligenciájú gyermekek
* szeret időt tölteni a természetben,
* gyűjtemények létrehozása,
* rögzítsék a külső környezetre vonatkozó megfigyeléseiket,
* vigyázzon állatokra és növényekre.
Gyermekek intraperzonális intelligenciával
* A testületek önálló feladatokat és tevékenységeket végeznek,
* határozott véleménye van,
* megmutatják a függetlenség érzését, erős akarattal és saját belső világgal rendelkeznek.
Interperszonális intelligenciával rendelkező gyermekek:
* sok barátod van,
* végezzen tanórán kívüli tevékenységeket,
* Tanácsok csoportos játékok lejátszásához,
* gondoskodóak és empatikusak másokkal szemben,
* van csoportos munka tanács.
Milyen tevékenységeket használunk a feladatok létrehozásához az intelligencia egyes típusai szerint?
Nyelv:olvasás, szókincs fejlesztése, gyermekek bemutatása (különösen, ha valamilyen munkát végeztek együtt); a gyerekek naplót vezetnek, ahol lejegyzik (rajzolják) tapasztalataikat, a tanár pedig időről időre elolvassa és valami szépet ír bele; kreatív írás - történetek kitalálása, természeti naptár vezetése, üzenetek, levelek, képeslapok írása anyukának (pl. a levél témájában); vershasználat - verseket is írjanak a gyerekek; különféle témák megvitatása; humor, poénok használata; történetmesélés.
Logikai-matematikai: mintás játékok; sémák készítése; számítások; grafikai szervezés; szimbólumok létrehozása; számtáblák; kapcsolatfelismerés; problémamegoldás, válogatás.
Térbeli:festés, rajzolás; gondolattérképek készítése; színvilágok; minták, minták készítése; utánzás.
Fizikai mozgás:népi vagy kreatív tánc használata; dramatizálás, testmozdulatok, jelnyelv; betűk testutánzata; pantomim; találmány, modellezés; tárgyak manipulálása, rejtett tárgyak (betűk, számok stb.) megtalálása osztályonként; sportjátékok.
Zenei: ritmikus minták keresése; pezsgés; bólogatás, tapsolás számolás közben, szótagok; éneklés.
Természetes: szabadtéri tanulás; természetben, terepen, természetes sarok kialakítása az iskolában, az osztályban, kísérletek végrehajtása.
Intraperszonális:egyéni (önálló) munka, koncentrációs gyakorlatok kijelölése; ellenőrzött képzelet (a gyakorlatban a tanár a téma szerint vezeti a gyerekek ötleteit).
Személyek közötti: csoportos munka, páros munka kijelölése; empátia gyakorlása.
A képen látható, hogy hány lehetséges csatorna - csatorna - juttat információt az agyunkba.
A hallgatóknak szóló feladatok elkészítésekor az összes fenti tevékenységet képviselni kell, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen olyan tevékenységeket választani, amelyek lehetővé teszik számára a számára legmegfelelőbb tanulást.
Végül a feladatok - tevékenységek - létrehozásának szemléltetéseként bemutatjuk a család témájú tevékenységeket:
1. Meséljen el egy történetet családja életéből - legalább 5 mondat (nyelv).
2. Rendezze el a családtagok képeit a legidősebbektől a legfiatalabbakig, adja hozzá az életkorukat a képekhez (logikai-matematikai).
3. Rajzolja össze családját - A4-es papírra (térbeli).
4. Mutassa meg, dramatizálja, hogy megy veled reggel - időtartam 1 perc. (testmozgás).
5. Énekeljen egy dalt a családja szokásairól ismerős dallamban - legalább 2 stílus (zenés).
6. Figyelje meg a napot a családjában, és írja be a megfigyeléseket egy naplóba - legalább 5 megfigyelés (természetes).
7. Gondold át, mit csinálsz együtt a családban, és javasold, mit szeretnél csinálni vasárnap - legalább 3 javaslat (intraperszonális).
8. Mondja el barátainak az utazást, amelyen a családjával járt - legalább 5 mondat (interperszonális, nyelv).
A tanár átmenetében a klasszikus tanítási stílustól a tanításhoz a Highly Effective Learning/ITV modellben meg kell tartani egy bizonyos sorrendet:
1. fogadja el, modellezi és gyakorolja a gyerekekkel az együttélés, az életkészség szabályait, megtanulja használni az eljárásokat az ismétlődő tevékenységekhez;
2. kezdje meg az alkalmazási feladatok létrehozását - tevékenységek nyolcféle intelligencia számára, egyenletesen váltogassa azokat, és tegye lehetővé a hallgatók számára, hogy mindig egy vagy két tevékenységet választhassanak, és a tevékenység típusának megfelelően hajtsák végre, külön-külön vagy csoportban osztálytársaikkal.
A tevékenységek előkészítésének egyszerűsített rendszere az egyes kulcstantervekben így néz ki:
- edzeni egy csoportban.
Fontos:
A tevékenységeket mindig közvetlen magyarázat után vesszük figyelembe, amely az első évben nem lehet hosszabb hét percnél. A tevékenységek célja, hogy a gyermek mélyebben megvizsgálhassa és felfedezhesse a tanár értelmezésében hallottakat. Ez az ún cselekvőképes tanulási mód.
2. Feladatok - tevékenységek - létrehozása Bloom kognitív céljainak taxonómiájával
A Highly Effective Learning/ITV oktatási modell alkalmazásának fejlettebb szakaszában Gardner tanulási stílus-tipológiája mellett a feladatok és tevékenységek létrehozásában Bloom kognitív céljainak taxonómiáját is alkalmazzák. Bloom kognitív céljainak taxonómiája arra szolgál, hogy cselekvési igék segítségével mutassák be a hallgatóknak az utat a fogalmak vagy készségek különböző területeihez vagy szintjeihez. Szerzője B. Bloom, a Chicagói Egyetem professzora, aki eredetileg a taxonómiát hozta létre segédeszközként, hogy a vizsgák során kérdéseket tegyenek fel az egyetemisták számára. Később szélesebb körű használatra talált az általános és középiskolákban.
Összefoglalhatjuk tehát: az intelligencia nyolc típusának modellje segít olyan tevékenységek létrehozásában, amelyek eltérő megközelítést igényelnek a problémamegoldásban; Bloom kognitív céljainak taxonómiája megmutatja a hallgatóknak az utat a fogalmak vagy készségek ismereteinek különböző területeihez vagy szintjeihez. Az alkalmazási feladatok létrehozásakor mindkét megközelítést kombinálják - nyolcféle intelligencia és Bloom taxonómiája. A köztük lévő egyensúly biztosítja a hallgatók számára a lehető legszélesebb feladatválasztást.
Bloom taxonómia szintjei:
A tudás a legalacsonyabb szint, a szintézis a legmagasabb.
1. Tudás
A tanuló megismétli vagy ismeri egy fogalmat, információt vagy készséget (tudod ezt?): Ismétlés; név; kívülről megtanulni; név; Mark; rekord; Emlékezik; kapcsolat; mond; utal; beszélgetés.
2. Megértés
A hallgató megérti az információt, a fogalmat vagy a készséget, és átalakítja egy bizonyos szimbolikus formába (Érted?): Leír; magyarázni; kitalál; utal; megbeszélni; Expressz; hely; bíró.
3. Alkalmazás
A hallgató információ, koncepció vagy készség és megfelelő általánosítások segítségével oldja meg a problémát (Használhatja?): Változás; új módon használja; demonstrálni; alkalmaz; használat; kérdez; fordít; dramatizál; show eljárás; rajzoljon egy képet, amely bemutatja annak használatát.
4. Elemzés
A tanuló az információkat egyes részekre bontja (Tudod, mi áll belőle?): Rendezz csoportokba; megbeszélni; jelezze a különbségeket; kérdez; megkülönböztet; megoldod; grafikon; összehasonlítani; listát írni; áttekintést készíteni; kritikusan értékeli; kipróbál.
5. Értékelés
A hallgató minőségileg és mennyiségileg ítélkezik a megadott szabályok szerint (Meg tudja ítélni?): Válassza ki a jobbat (rosszabbat); bíró; jóslat; választ; becslés; intézkedés; értékelni; osztályozza, mit helyezne az 1., 2., 3. helyre; határozza meg.
6. Szintézis
A hallgató úgy oldja meg a problémát, hogy ötvözi azokat az információkat, amelyek eredeti kreatív gondolkodást igényelnek (létrehozhat vagy kitalálhat belőle valami újat?): Mondjon vagy írjon róla új történetet.; teremt; új módon alkalmazkodni; épít vagy épít; elmondja, mit tehetnének mások (ember, tárgy); megmondja, hogyan kell jobban csinálni; kombájn; megjósolni, mi lesz ezután; terv.
Bloom taxonómiájának és nyolcféle intelligencia kombinációja számos feladatot és tevékenységet hoz létre, amelyek a tanterv elsajátítására irányulnak - információk, fogalmak, fogalomrendszerek vagy készségek.
Egy kulcsfontosságú tantárgy számára feladatokat fogunk létrehozni a tantárgy elsajátításának szintjén, annak megértésében, felhasználásának lehetőségében elemzéssel, értékeléssel (amely során a kritikus gondolkodást alkalmazzuk) a szintézishez (a problémák megoldásának képességéhez az információk kreatív kombinálásával).
3. Az alkalmazásfeladatok létrehozásának alapelvei
Az alkalmazási feladat híd a mesterre kulcs tanterv. Kellene:
Az osztályfeladatok alkalmazásának fő eszközei az alkalmazási feladatok. A gyerekek megvalósíthatják őket egyénileg vagy csoportosan. A tanár meghatározza, hogy mely alkalmazási feladatok kötelezőek mindenki számára, és melyek szelektívek.
Alkalmazási feladatok megírásakor:
· A Bloom taxonómiájának igéjével kezdjük,
· Továbbra is szem előtt tartjuk a legfontosabb témát,
· Gondoskodunk arról, hogy a feladat világos és konkrét legyen.
Elméletileg egy kulcsfontosságú tantárgyhoz (például fákhoz) 48 feladatot és tevékenységet hozhatunk létre (a tantárgy elsajátításának hat szintje nyolcféle intelligenciával jár), de a gyakorlatban pl. az első évben hat egyszerű tevékenységet fogunk használni, például a rovarok témájában:
Tudás: Nevezze meg a rovartest három részét (nyelv).
Megértés: Írj egy történetet, amely leírja a rovar testét - legalább 5 mondat (nyelv).
Alkalmazás: Az iskola körül járva vegye észre a különféle rovarokat. Írjon legalább három fajt és nevezze meg testrészeiket (testmozgás, természetes).
Elemzés: Festeni és összehasonlítani kétféle rovart. Mondjon legalább 2 karaktert, miben különböznek és miben egyeznek meg? (térbeli, logikai-matematikai).
Értékelés: Bírálja meg és rajzolja le az A3-as plakátra, mi történne, ha a rovarnak nem lennének csápjai. (logikai-matematikai).
Szintézis: Tervezzen az osztályban található anyagból egy új típusú rovart, amely beilleszkedik a cipődobozba (térbeli, test-mozgás).
Sokszínűségre van szükség az alkalmazási feladatok megírásakor (különösen, ha az óra 45 percnél tovább tart, fontos, hogy a tevékenységeket 15 percenként váltogassák, hogy a fizikai tevékenységek felváltva legyenek nagyobb koncentrációt és erőfeszítést igénylő tevékenységekkel).
A feladatok megválasztásakor a gyerekek általában 4-7 feladat közül választhatnak. Ha túl sok lehetőséget biztosítunk, zavart és túlterhelő gyermekeket okozhatunk.
A feladatok alapvető összefoglalása általában legalább egy feladatot tartalmaz a következő területeken:
a. olvasás, írás, beszélgetés, szavalás, éneklés,
b. rajz, festményekkel, színekkel való munka,
c. dramatizálás, szándékos mozgás,
d. modellalkotás.
Elv: Lehetőséget adunk az I. év gyermekeinek, hogy legalább KÉT lehetőség közül választhassanak a feladat, tevékenység kidolgozásának lehetőségei közül.Például festeni (ceruzával vagy zsírkrétával), válogatni (méret vagy fontosság szerint), dramatizálni (pantomim vagy verbális használatával), modellezni (gyurmából vagy modellező agyagból) stb.
Az alkalmazási feladatokkal történő fejlettebb munka, a felsőbb évfolyamos tanulás érdekében egyszerre több intelligencia számára hoznak létre feladatokat.
Felkészítő: Ľubica Bagalová, Tatiana Piovarčiová