- a legfontosabb elemek a tantárgy (tanuló), az oktatás tartalma,

igényű

szoc. proszt. és kölcsönhatás


  • követelésekműveltség - a társadalom kulturális szintjének legfontosabb eszköze,

egy adott tevékenység képessége vagy készsége. Lehet idegen nyelv, számítógép, televízió,

funkcionális (szöveg, dokumentum, numerikus) és numerikus

A NEVELÉS TARTALMA
→ Tartalmi oldal


  • a tudományos ismeretek növekedésétől függ

  • a tanterv tartalmát az egyes tantárgyak tanterve, tanterve és tankönyvei határozzák meg

  • az oktatás tartalma mindenből áll, amit egy személy megtanul, vagyis minden olyan tudás, készség, szokás, jellemző, képesség, amelyet a pedagógus elsajátít vagy fejleszt az oktatási folyamat során

→ Az oktatás tartalmának konkretizálása:


  1. u
    alappedagógiai dokumentumok
    üzleti tervek

  2. tanterv

  3. tanterv

  4. tankönyvek

Tantervek


  • alappedagógiai dokumentum

  • a kötelező, választható és választható tantárgyakat itt soroljuk fel

  • tantárgyak felsorolása és sorrendje az adott iskolatípusban, évben és az adott szakterületen

  • meghatározza a tantárgyak listáját és sorrendjét, az évbe vételüket, heti és teljes óradíjat, valamint a tantárgyak kötelező, választható és választható felosztását tartalmazza

  • jóváhagyta az óvoda a szakértői bizottság javaslatára

Tanterv


  • alappedagógiai dokumentum, amelynek célja a célok, tartalom, hatókör és eljárási oldal meghatározása

(legyen az lecke, gyakorlat, szeminárium) egyes évekre

  • meghatározza a hatókört és meghatározott tantárgyakhoz kapcsolódik

  • kötelező a tanárok számára, az iskolák számára legfeljebb 70%, a tanár akár 30% -ig is megváltoztathatja a tartalmat - frissítheti a tananyagot, de nem dobhat el semmit

  • kötelezőek, ami azt jelenti, hogy minden faluban ugyanazt fogják megtanulni, mint pl. Pozsonyban

  • alaptantervből (kötelező) és kiegészítő tantervből áll

  • jóváhagyta a Szlovák Köztársaság Oktatási Minisztériuma

→ A tanterv kiválasztásakor figyelembe kell venni:


  • a tanterv hatálya - a tananyag tartalmának és hatókörének megfelelősége a hallgatókkal, de a társadalom követelményeivel szemben is

  • integráció - a tananyag összekapcsolása és összekapcsolása, hogy a hallgató átfogóbb képet kapjon

  • sorrend - a tananyag folytonossága, ami megkönnyíti a tanulást

  • folytonosság, spirál - a tanterv megismétlődik, visszatér hozzá, gazdagodik

  • egyértelműség, érthetőség - hogy a tananyag nem okoz problémát az elsajátításában, hogy kiegészítő jellegű, hogy egy tantárgy tananyaga összhangban áll a többi tantárgy tananyagával

  • egyensúly - a tananyag követelményeinek egyensúlyban kell lenniük a tananyag és a társadalom, a tananyag és a tanuló között


  1. lineáris, fokozatos

- nem kell visszatérnünk a tanított tananyaghoz, egy másik tananyag követi azt

  1. ciklikus

- a tananyag több ciklusra tagolódik, minden következő ciklus elmélyíti és bővíti az ismereteket és készségeket

  1. spirál

- visszatérünk az átvett tananyaghoz, építünk rá, bővítjük és gazdagítjuk

Oktatási normák


  • tartalmi keretrendszer a hallgatók és a tanárok számára

  • a tananyag tartalmának pontosabb, világosabb meghatározása

  • mind a kvalitatív, mind a kvantitatív folyamatok mérésére létrehozott szabvány

  • ez nem a maximum, hanem inkább az alapja annak, amit a hallgatónak ellenőriznie kell

  • a tanárnak lehetősége van a nagy kreativitásra

  • tartalmi szabvány - meghatározza a tantárgy tárgyát, és kötelező az összes iskola tanárai számára, meghatározza a tényszerű ismereteket és a fogalmi rendszereket

  • teljesítményszint - a tanuló számára szabvány, amit el kell sajátítania, mit kell bemutatnia, pl. frissítéskor

Tanterv


  • tanterv

  • tantervek

  • oktatási színvonal

  • Karrier növekedés

  • K. jellemezhető kérdésekkel, hogy miért, kit, hogyan, mikor, miben, milyen körülmények között és milyen várható hatással lehet oktatni

  • A. Glatthorn K. szerint a terveket az iskolai tanulás irányítására tervezik, általában véglegesen megújított dokumentumokban kerülnek bemutatásra, amelyeket több általánossági szinten dolgoznak ki, és ezeket a terveket az osztályteremben megvalósítva olyan tanulási környezetben valósulnak meg, amely befolyásolja azt is, amit a hallgatók megtanulnak

a) formálisan. (előírt) - a tanítás céljainak, tartalmának, eszközeinek és szervezésének átfogó projektje, végrehajtása a tanítási folyamatban, valamint az ellenőrzés és az eredmények előírt módszerei
b) informálisan (tanórán kívüli, tanórán kívüli) - a tanulók tevékenységei és tapasztalatai tanórán kívül és tanórán kívül, valamint az iskola által szervezett tevékenységek
c) rejtve (a tanulók ismeretei az iskoláról a tanítási folyamaton kívül) - az iskola valós életében tapasztalható tapasztalatok, amelyek nem szerepelnek az oktatási programban - ezek társadalmi interakciók, meglehetősen véletlenszerűen merülnek fel

Diákkönyv


  • egyfajta iskolai könyv

  • konkrét tartalmat tartalmaz a témához

  • tartalmazza a tananyag által meghatározott tananyag tartalmának didaktikai feldolgozását, és alapvető didaktikai eszköz a K + F folyamat megvalósításában

  • didaktikai elvek szerint dolgozzák fel

  • a tanuló normája, a tanárnak sokkal nagyobb tartományt kell elsajátítania

  • nyomtatott, didaktikus taneszköz

6., Tanítási módszerek - a kifejezés meghatározása, a tanítási módszerek osztályozásának lehetőségei, a tanítási módszerek optimális kiválasztása a tanítási folyamatban, az egyes tanítási módszerek jellemzői, különös tekintettel a tanítási módszerek aktiválására.

A tanítási módszer fogalma

A tanítási módszerek a tanítási folyamat nagyon fontos rendszeralkotó elemei, mert a tanár számára a tevékenység "eszközeit" képviselik, a különféle tanítási megközelítések tárházát, amelyek felhasználhatók a tanításban az oktatási (tanítási) célok elérése érdekében. .

Egy szó módszer a görög metodos (út, eljárás) szóból ered. Az Idegen szavak szótára (Ivanova-Šalingová, 1993) szerint a módszer szó szándékos, céltudatos, tudatos eljárást jelent a munkahelyen vagy a cselekvésben. A Pedagógiai szótár szerint (Průcha - Walterová - Mareš, 1996) tanítási módszer ajándékokat eljárás, út, tanítás módja. Jellemzi a tanár tevékenységét, amely a diákot a kitűzött célok elérésére irányítja.

Bemutatjuk továbbá a tanítási módszerek néhány tanár által megfogalmazott kiválasztott definícióit.

Stračár E. (1973) a tanítási módszer kifejezés a tanterv, a tanárok és a hallgatók tevékenységének szándékos elrendezését jelenti, amelynek célja a tanítási folyamat céljainak elérése, a didaktikai elvek tiszteletben tartása mellett.

J. Maňák (1990) jellemzi tanítási módszer, mint a tanár oktatási tevékenységének és a tanulók tanulási tevékenységeinek összehangolt rendszere, amelyek az oktatási célok elérésére összpontosítanak.

J. Skalková (1999) a tanítási módszer fogalmát úgy is érti, mint a tanárok és a hallgatók tevékenységének szándékos megszervezését, amelyek a kitűzött célokhoz vezetnek.

A fenti jellemzők alapján kijelenthető, hogy a tanár a tanítási módszerekkel valósítja meg a tanulókkal együttműködve az oktatási célokat. A tanítási módszerek tehát az oktatási célok elérésének eszközei, miközben didaktikai elveket alkalmaznak.

A tanítási folyamat során a tanítási módszereknek kettős funkciójuk van (Obdržálek):


  1. informatív - tanítási módszerek révén a hallgatók ismereteket és tevékenységi módszereket sajátítanak el,

  2. formatív - tanítási módszerek alkalmazásával logikus gondolkodásra és kreativitásra tesznek szert.

5.2 A tanítási módszerek osztályozása

A tanítási módszerek egyik használt osztályozása (Maňák, 1997, 7–8. Oldal; Sklaková, 1999 (Maňák 1995 szerint), 169–170.; Kisebb variációkkal Obdržálek, 2000, 73–77. Oldal) öt kritériumot tartalmaz:


  • a megismerés forrása - didaktikai szempont,

  • a hallgatók aktivitásának mértéke és függetlensége - pszichológiai szempont,

  • gondolati műveletek - logikai szempont,

  • a tanítási folyamat szakaszai - eljárási szempont,

  • hallgatói aktiválás - interaktív szempont.

A tanítási módszerek osztályozása - a fenti szempontok szerint.

A. Módszerek a megismerés forrása szempontjából - didaktikai szempont:

Word módszerek:


  1. monológ (elbeszélés, leírás, magyarázat, értelmezés, előadás),

  2. párbeszédes (interjú, párbeszéd, vita),

  3. írott művek módszerei (írásbeli gyakorlatok, kompozíciók),

  4. a tankönyvekkel, könyvekkel és szöveges anyagokkal való munka módszerei.

Bemutatási módszerek:


  1. tárgyak és jelenségek megfigyelése,

  2. tárgyak, modellek, tevékenységek, kísérletek bemutatása,

  3. statikus képek, sémák bemutatása,

  4. statikus és dinamikus vetítés.

Gyakorlati módszerek:


  1. mozgáskészség tréning,

  2. munkatudás-képzés (műhelyekben, a telken),

  3. laboratóriumi tevékenységek,

  4. grafikai és művészeti tevékenység.

B. Módszerek a hallgatók aktivitása és függetlensége szempontjából - pszichológiai szempont:

Az ismeretátadás módszerei (transzmisszív, közvetítő).

A hallgatók önálló munkájának módszerei.

Kutatás, kutatás, problémamódszerek.

C. A módszerek jellemzői a gondolkodási műveletek szempontjából - logikai szempont:

Analitikai-szintetikus eljárás.
D. Módszer a tanítási folyamat fázisaiban - eljárási szempont:

E. Aktiváló módszerek - interaktív aspektus (több módszert mutatunk be, mint Maňák J.):

Esetmódszerek (beleértve a szituációs módszert is).

Szerepjáték (dramatizálás, színpadi módszerek).

Felfedezés és ellenőrzött felfedezés módszere.

E. Petlák a tanítási folyamat fázisait választotta a kritériumként a tanítási folyamatban alkalmazott módszerek besorolásához (Pešek, 1965, Mojžíšek, 1975; lásd Petlák, 1997, 110. o.). Az e kritérium szerinti tanítási módszereket motivációs, expozíciós, rögzítési, diagnosztikai és alkalmazási módokra osztják. Mint E. Petlák megállapítja, ennek a besorolásnak az az előnye, hogy minden tanítási módszert be lehet vonni, nem csak azokat a módszereket, amelyek a hallgatók tananyaggal való kezdeti megismertetésére szolgálnak.

I. A török ​​a legmegfelelőbbnek tartja a tanítási módszerek osztályozásának kritériuma, a hallgatók kognitív tevékenységének jellege és a tanárok általi irányítása. Átveszi a módszerek e kritérium szerinti osztályozását Lernertől (1986; Turek 1997, 94. o.), Aki kijelenti, öt általános didaktikai módszer tanítási folyamat:


  1. információ-befogadó módszer,

  2. reprodukciós módszer,

  3. problémás értelmezés,

  4. heurisztikus módszer,

  5. kutatási módszer.

Ez a tanítási módszerek osztályozása megfelel a módszerek osztályozásának a hallgatók aktivitása és függetlensége szempontjából - Maňák szerint a pszichológiai szempont (lásd fent). A hallgatók aktivitásának és önállóságának mértéke itt nő az információ-befogadó módszertől, ahol a hallgatók passzív befogadói a bemutatott kész tudásnak, a kutatási módszerig, ahol a hallgatók többé-kevésbé teljesen független aktív megvalósítói kutatási tevékenységüknek.

5.3 A tanítási módszerek jellemzői a hallgatók aktivitása és függetlensége szempontjából

A tanítási módszerek alábbi jellemzőin belül a módszer Turek szerinti osztályozásából indulunk ki (1997, 94. o.), Amely öt általános nodaktikai módszert különböztet meg (lásd fent).

Cím heurisztikus módszer a görög eurekából származik - találtam. Ennek a módszernek az alapja a probléma-alapú tanítás fogalma, vagyis abban, hogy a diákokat problémamegoldás útján, és ezáltal a felfedezés révén tanulják meg. A hallgatók aktívan részt vesznek az új ismeretek felfedezésében. Azonban nem önállóan oldják meg a teljes feladatokat, hanem csak azok egy részét. A heurisztikus módszer révén a hallgatók elsajátíthatják a tananyagot a tanulás minden szintjén (például memorizálás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis, értékelés Bloom kognitív céljainak taxonómiája szerint), t. j. beleértve a specifikus (feladatok megoldása a modell szerint) és a nem specifikus (problémás és kreatív feladatok megoldása) transzfer feladatait. A heurisztikus módszer alkalmas ok-okozati (oksági-következményi) kapcsolatokból álló tananyag elsajátítására, általánosított fogalmak, összefüggések, elvek, törvények, elméletek elsajátítására. Heurisztikus módszer konkretizálása, ötletbörze, esetmódszerek, projektmódszerek, felfedezés és ellenőrzött felfedezés módszere, különféle didaktikai játékok.

A kiválasztott specifikus oktatási módszerek jellemzői
Módszerek a megismerés forrása szempontjából - didaktikai szempont

Szóbeli módszerek

Azok között a tanítási módszerek között, amelyek számára a megismerés forrása kimondott szó, tartalmazzon monológot és párbeszédes módszereket. Monológiai módszer a tanár monológját képviseli, amely lehet narráció vagy értelmezés (magyarázat, leírás). A kész tudás átadásáról (továbbadásáról) a tanárról a diákra szól.

Indukció az általános tézisek és törvények meghatározásának módszere a vizsgált speciális esetek (konkrét tények, jelenségek) általánosítása alapján (Ivanová-Šalingová, 1993, 381. o.). Ezért, ha úgy döntünk, hogy az induktív eljárást alkalmazzuk az értelmezésben, olyan konkrét jelenségekből kell kiindulnunk, amelyek a hallgatók számára már ismertek, vagy könnyen érthetők. Gondolattal megvizsgáljuk ezeket az ismert eseteket, összehasonlítjuk, összefüggéseket keresünk közöttük. Amikor összefüggéseket találunk, elvonjuk őket a konkrét esetektől, így általánosítva és megfogalmazva új általánosított ismereteinket.

Ez az általánosítás általában különböző definíciók, kapcsolatok, szabályok, új fogalmak. Az induktív értelmezésben tehát az egyes konkrét tényektől az általános fogalmakig, szabályokig, definíciókig haladunk. Például a fizika tananyagában néhány konkrét esetet alkalmazunk (nyáron a sínek közötti rések kisebbek, mint télen; a fűtött fémgömb áthalad egy kör alakú lyukon, bár a cézium szorosan áthaladt; könnyebb lazítani a fémet sapkát a lekváron, ha forró víz alá helyezzük).

Levonás az általános ismeretekből (törvények, utasítások, szabályok, definíciók, fogalmak) egészen azok konkrét példákig történő alkalmazásáig terjed. Deduktív értelmezésben egy általánosan érvényes utasításból származunk, amelyet az értelmezés következő részében elmagyarázunk, és konkrét esetekben igazoljuk (igazoljuk) érvényességét. Például az értelmezés kezdetén a tanár megismerteti a hallgatókat azzal az általánosan elfogadott ismerettel, hogy a vas melegítéssel növeli térfogatát, majd az élet konkrét példáira (lásd az előző bekezdést) "bebizonyítja" a diákok számára az állítás.

Az értelmezés érthetővé és egyértelművé válik, ha megfelel a követelménynek is élénkség. Ezért fontos a folyamatok és jelenségek megfelelő demonstrációja (demonstrációs kísérletek), a megfelelő taneszközök (pl. Valós tárgyak, modellek, képek, diagramok, grafikonok, diák, videofilmek) és didaktikai technikák (pl. Írásvetítő, diavetítő, videolejátszó).). Fontos az értelmezés külső szervezése és annak "technikai megvalósítása" (a beszéd paralingvisztikai vonatkozásai) is. A tanárnak állást kell foglalnia az értelmezésben, hogy a hallgatók jól lássák és állandó vizuális kapcsolatot tarthasson velük, érthetően, ésszerű ütemben beszéljen, megfelelően változtassa meg a hang intonációját, használjon szüneteket a beszédben, érzékelje, hogy a hallgatók érdeklődik, és folyamatosan ellenőrzi, hogy a diákok értik-e őt. A tolmácsolás monológiai típusának felelevenítése és a tanulók aktiválása érdekében helyénvaló az értelmezést összekapcsolni például a beszélgetés, a megbeszélés módszerével a tanulók frontális kísérletével.

Dialóg módszerek

A dialóg módszerek közé tartoznak a beszélgetés, a párbeszéd és a beszélgetés módszerei.

Az interjún keresztül, azaz a tanár kérdéseivel és a diákok válaszaival a tanár az osztályteremben kommunikál a diákokkal. Az interjú módszert nemcsak expozíciós módszerként alkalmazzák a hallgatók megismertetésében az új tantárgyakkal, hanem bevezető, bevezető interjúként is, amelyben a tanár felkészíti a hallgatókat az új tantárgy megismerésére, további interjúk rendszerezésével és az újonnan megszerzett ismeretek konszolidálásával. (a tantárgy magyarázatát követve) és interjú folyamatosan figyelemmel kíséri az új ismeretek hallgatói elsajátításának mértékét (Skalková, 1999, 174. o.).

"Fontos tisztában lenni azzal, hogy mi történik, ha a kérdések túllépnek az emlékezeten vagy a tényszerű kérdéseken. A diákok elkezdik értelmes gondolatok létrehozását ... A tanárok megmutatják a diákoknak, hogy értékelik a diákok gondolkodását. A diákok kezdik rájönni, hogy a reproduktív válaszok csak egy típusú tanulás, és hogy az ismeretek értékesek legyenek, azokat integrálni, elemezni és hatékonyan használni kell. " (Meredith-Steele, 1995, 66. o.). A diákoknak feltett kérdéseknél a tanárnak a helyes várakozási időre is figyelnie kell. A kutatások azt mutatják, hogy optimális három másodpercet várni a hallgatók válaszára. Ez alatt a várakozási idő alatt a hallgatók hosszabb válaszokat adnak, több hallgató jelentkezik válaszolni, a hallgatók hajlandóbbak feltenni magukat, a hallgatók válaszai átgondoltabbak és kreatívabbak. A kutatások azonban azt mutatják, hogy a tanárok gyakran legfeljebb három másodpercig várhatnak választ, de visszatérnek a kérdések és válaszok gépfegyver-forgatásához. A tanárnak ezért tudatosan fel kell idéznie három másodpercig tartó várakozást, amíg a diák reagál. A hatékonyan használt várakozási időnek két része van (Fisher, 1997, 35. o.):