Diszlexia - olvasási zavar
Diszgráfia - az írás és a grafika károsodása
Diszortográfia - helyesírási rendellenesség
Diszkalkulia - a matematikai képességek károsodása
Dyspraxia - károsodott motoros funkció, károsodott motoros koordináció
(A tanulási zavarokat a szakirodalom említi jobban, az iskolai gyakorlatban felsoroljuk a leggyakoribb tanulási rendellenességeket.)
Specifikus fejlődési tanulási rendellenességek a gyermek és a felnőtt lakosság jelentős részét érinti. Ez az olvasás, az írás, a helyesírás és a matematika nehézségeinek heterogén csoportja. Inkább egymással kombinálódva fordulnak elő, nem pedig elszigetelten. Ezek olyan képességek és funkciók károsodása, amelyek elsősorban az átlagos iskolai készségek átlagos intelligenciával történő elsajátításához szükségesek.
A nehézségek az iskola kezdete óta nyilvánulnak meg. A tanulássérült gyermekek nehezen tanulják meg a tananyagot a hagyományos tanítási módszerek segítségével, bár megfelelő intelligenciával és kellően ösztönző családi környezettel rendelkeznek. A tanulási zavarokat a központi idegrendszer diszfunkciói, az agy kognitív központjainak éretlensége okozza, de örökletes eredetűek is. A tanulási zavarok következményei (frusztráció, traumatizáció, depresszió, állandó iskolai kudarcok okozta magatartási problémák) gyakran komolyabb problémát jelentenek, mint maguk a rendellenességek. Negatívan befolyásolják e gyermekek személyes, társadalmi, oktatási és szakmai fejlődését. Ezért szükséges a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek időben történő megfogása, egyéni megközelítés, pozitív motiváció, helyes technikák és munkamódszerek, reedukációs-terápiás ellátás.
Ha gyermeke iskolai eredményei nem felelnek meg az erőfeszítésnek, akkor sem, ha Ön mindennap gyermekével tanítani készül, ha azt tapasztalja, hogy gyermekének nehézségei vannak az írás, az olvasás, a számolás megtanulásában, és vannak tanulási zavarok jelei, lépjen kapcsolatba az osztályfőnök és az iskola gyógypedagógusa. Szakmai tanácsadó intézményekbe irányítják Önt, ahol diagnosztizálják gyermekét, meghatározzák erősségeit és gyengeségeit, meghatározzák a diagnózist (megnevezik a problémát), optimális eljárásokat, megfelelő átképzést és terápiát javasolnak (korrekciós ellátás).
Diszlexia (olvasási zavar) - A rendellenesség befolyásolja az olvasás sebességét, technikáját, pontosságát és a szöveg megértését. A gyermek lebontja a betűket, varázslatokat, a betűket szótagba, a szótagot szavakba köti. Sokáig szótagol, szavakat képzel el, betűket cserél. Leggyakrabban hasonló az alakja és a hangja.
A diszlexia megnyilvánulásai:
- nehézségek az egyes betűk felismerésében (kapcsolt betű - magánhangzó),
- alakszerű betűk cseréje pl. b-d-p, m-n, u-n, z-s, k-h, a-e,
- az akusztikailag hasonló hangú betűk cseréje, pl. ž-š, h-ch, b-p, z-s, k-g, t-d, ť-ď.
- funkcionálisan hasonló betűk cseréje pl. magánhangzók a-e-o-u, mássalhangzók h-k-l
- a betűk szavakkal, a szavak mondatokkal elhagyása
- a hangok szótagokba, szótagok szavakba kapcsolásának nehézségei
- a szótagról a gördülékeny olvasásra való áttérés nehézségei
- gyakran ott van az ún "Kettős olvasás" (néma szavak olvasása)
- nehezen olvasható azok a szavak, amelyekben a mássalhangzó csoport előfordul
- szótorzítás, vagy betűk beszúrása olyan szavakba, amelyek ott nem fordulnak elő
- problémák az írásjelek megfigyelésével - a pontok, kérdőjelek, hosszúságok tiszteletben tartása
- nincs különbség a puha és a kemény szótag között - a puha szótagok keményen olvasnak és fordítva
- a szöveg elolvasása után gyakran képtelenség reprodukálni és saját szavakkal kimondani az olvasott szöveg tartalmát
- sekély légzés olvasás közben - feszültség - feszültség
Diszgráfia (írási rendellenesség) - csökkent képesség az írástudás megszerzésére való képtelenségre. A rendellenesség az írott kifejezés grafikus (formális oldalát) érinti, nem pedig a tartalmat. A nehézségek a betűformák megszerzésében, utánzásában és memorizálásában nyilvánulnak meg. A diszgráfiás gyermek kézírása éretlen vagy olvashatatlan.
A diszgráfia megnyilvánulásai:
- a betűk méretének és alakjának be nem tartása
- helytelen betűköz
- a diszgráfiás gyermek nem emlékszik a levél alakjára, sokáig emlékszik rá (ami még a magasabb osztályokban is fennáll), nem tudja utánozni
- a betűk tükrös alakjai jelennek meg írásbeli beszédében
- nem követi a sort (a vonal alá, a vonal fölé ír.)
- aránytalanul lassú írási tempó
- esetlen írás
- vonalak és vonások élesek, összefüggéstelenek
- megnövekedett nyomás a betéten
- helytelen tollfogás
- a hallgató gyakran sztrájkol, átírja a leveleket
- a betűtípus nehezen olvasható
- helyettesíti az m/n, b/d, h/k/l, z/s, a/o, t/d hasonló betűket.
Diszortográfia (helyesírási rendellenesség) - a nyelvtan egész területét nem érinti, csak az ún specifikus diszortográfiai jelenségek. A diszortográfiás gyermekek gyengébb nyelvi érzéssel rendelkeznek, ami később a megtanult helyesírási szabályok alkalmazásának nehézségeiben tükröződik.
- a puha és kemény szótagok megkülönböztetésének nehézségei dy/di, ty/ti, ny/ni, ly/li
- a di, ti, ni, li, de, te, ne, le szótagok írása lágy
- a rövid és hosszú magánhangzók problematikus megkülönböztetése
- a betűk sorrendjének tiszteletben tartása a szavakban, a betűk elhagyása, a betűk sorrendjének elmozdítása a szavakban, magánhangzók beszúrása mássalhangzó csoportokba, betűk hozzáadása
- kezeletlen mondatelemzés, a mondathatárok megkülönböztethetetlensége, szavak összefűzése a mondatokban
Diszkalkulia (matematikai képességzavar) - ez a matematika valutáinak normál szinten jelentősen zavart szerkezete és az általános intelligencia szerkezete, a matematikai tényező kivételével. A diszkalkulia lemaradást jelent a matematikai fogalmak, összefüggések megértésének és alkalmazásának képességében a matematikai problémák megoldásában.
A diszkalkulia megnyilvánulásai:
- a gyermek nem képes matematikailag megfelelően manipulálni a meghatározott vagy rajzolt szimbólumokat. Matematikai manipuláció alatt a csoportok kialakulását értjük valamilyen közös jellemző szerint, pl. színek, méretek, formák.
- a gyermeknek nehézségei vannak a tárgyak szín, méret, forma, hossz szerinti rendezésében.
- nem tudja összehasonlítani a csoportokat szám szerint
- nem tudja becsülni a tételek számát levonás nélkül
- a geometriában - a geometriai alakzatok megkülönböztetésének nehézségei
- a gyermeknek nehézségei vannak a mennyiségek, a tárgyak számának, a számoknak, az operációs karaktereknek vagy a számtani műveleteknek a szóban történő megjelölésére
- nem tudja megmutatni a szóban megadott ujjak, tárgyak számát
- nem nevezhet meg növekvő és csökkenő irányú számsorokat, számok többszörösét, páros és páratlan számokat
- a gyermek nem tud matematikai szimbólumokat (számokat, operációs karaktereket) olvasni
- helyettesíti az operatív szimbólumokat pl. + a -,.:
- nem képes többjegyű, függőlegesen írt számok kiolvasására
- helyettesíti a hasonló számokat, pl. A 6/9, 3/8, a római VI/IV számok, az 561. szám 5, 6, 1
- a gyermek nem tud matematikai karaktereket, számokat írni.
- nehézségei vannak a többjegyű számok írásával (fordított sorrendben írja, elfelejt nullákat írni)
- aránytalanul nagy számokat ír, az írott beszéd rendezetlen
- amikor a saját alá írja, a hallgató nem képes egységeket, tízeket tízek alá helyezni .
- rajzproblémák jelennek meg a geometriában
- a gyermek nem képes matematikai műveletek elvégzésére - összeadás, kivonás, szorzás, osztás
- a matematikai műveletekben gyakran vannak zavarok
- a műtéti diszkalkuliában szenvedő gyermekek gyakran írnak ilyen példákat, amelyeket szívvel könnyen elsajátíthatnak
- a műtéti diszkalkuliában szenvedő tanulók nehezen tudnak kombinált problémákat megoldani, ahol szem előtt kell tartani az ún. lánc 5 + 3 + 8-2
- hiányosságok a fogalmi tevékenységben, a matematikai fogalmak és a közöttük fennálló kapcsolatok megértésében
- hiányosságok a számsorozatban (kettővel, öttel számolva stb.)
- szám pl. 6 képes írni és olvasni, de nem értem, hogy a 6 értéke 2,3, 3 + 3, 10–4
- a nehézségek szöveges problémákban nyilvánulnak meg, a gyermek nem képes a gyakorlati problémát a számok rendszerébe átvinni és megoldani
A tanulási zavarok okai:
- kisebb agykárosodás - ĽMD = ADD, ADHD
- átöröklés
- a két előző kombinációja (örökletes-encephalopathia)
- neurotikus
- tisztázatlan etiológia
- pedagógiai diagnosztika (tanár)
- pszichológiai vizsgálat (CPPPaP, CŠPP nyelven)
- gyógypedagógiai vizsga (CPPPaP, CŠPP)
- vagy egyéb szakmai vizsgálatok - neurológiai, logopédiai, szemészeti.
Korrekciós ellátás szervezése (mi következik, van egy megnevezett probléma):
- a tanulási nehézségekkel küzdő tanulót rendszeres tanteremben oktatják integráció formájában - integráció, a reedukációs (korrekciós) ellátást egy iskolai speciális látja eltanár, ha az iskola nem alkalmaz gyógypedagógust, a tanuló reedukációs gyakorlatokon vesz részt a tanácsadó központban (CPPPaP, CŠPP), Egyéni oktatási program (IVP), a tanár megfelelő módszereket és formákat választ a tanuló tudásának tesztelésére, tiszteletben tartja az általános iskolai tanulók értékelésének módszertani utasítását, amelyet a Szlovák Köztársaság Oktatási Minisztériuma hagyott jóvá (2. számú melléklet - Az általános iskolába bevont fogyatékkal élő tanulók értékelésének alapelvei).
- tanulási nehézségekkel küzdő diákot speciális osztályban oktatják tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára az általános iskolában
- tanulási nehézségekkel küzdő tanulót tanulássérült tanulók iskolájában oktatják (Martinban)
A tolerancia és az értékelés módszerei a sajátos fejlődési zavarokkal küzdő tanulók számára általános iskolai körülmények között:
Minden gyermek eredeti a maga módján, nincs egyetlen egyszerű módszer a gyermekekkel való együttműködésre. Az individualizáláshoz mindig egy adott esetből, módszerből és formából kell kiindulni. Ennek ellenére számos olyan elv érvényesül, amelyek általános érvényűek és megkönnyítik számunkra a tanulássérült gyermekekkel való munkát.
- nagyon sok múlik rajta a tanár tapintatos hozzáállása
- megfelelő módon magyarázza el más hallgatók számára a tanulási zavarral küzdő gyermekek értékelésének eltérő megközelítését
- adj egy gyereknek lehetőség a sikerélmény megtapasztalására, dicsérni erőfeszítéseit és apró előrelépéseit
- érzékeny individualizálja az eszközök és módszerek megválasztását, amellyel biztosítani akarjuk a tanulásban akadályozott hallgatók sikerét. Ez azt jelenti, hogy mindig szükség van a pszichológiai és gyógypedagógiai vizsgálatokból származó jelentésekből származó, a tanuló problémáira vonatkozó speciális ismeretekre, a szülőktől kapott adatokra, valamint a tanítás és a tanuló megfigyelése során megszerzett ismeretekre.
- ismerjen meg más tanárokat is, akik tanítják a hallgatót rendellenességének sajátosságaival, valamint az értékelés és a tolerancia módszereivel
- csak azt értékelje, amit sikerült kifejlesztenie, hogy megpróbálja felismerni valódi tudását a tanulási zavar torzulása nélkül
- segédeszközöket bocsásson a hallgató rendelkezésére, amelyek segítenek leküzdeni egy adott tanulási zavar megnyilvánulásait (pl. betűk táblája, olvasási ablak, diszlexiás asztal).
- A tanulásban akadályozott gyermek sikerének fontos előfeltétele az nem lesz kitéve olyan tevékenységeknek, amelyekben kudarca miatt nem tud optimálisan teljesíteni (pl. klasszikus diktálás diszortográfiás gyermekeknél, hosszú transzkripció diszgráfiás gyermekeknél, hangos olvasás diszéxiás gyermekeknél.)
- diszlexiás és kombinált rendellenességekkel küzdő gyermekeknél inkább a szóbeli vizsgálatot részesítjük előnyben, kevesebb feladatot és betűméretet tartalmazó munkalapok, amely megfelel a tanuló olvasási képességeinek, diszgráfusokban a helyes válasz megválasztásának lehetőségével
Konkrét lehetőségek a fogyatékossággal élő tanulók tudásának értékelésére és tesztelésére:
Diktálások
- diktációk írása klasszikus módon a tanulási zavarokkal küzdő tanulók helyesírási ismereteinek meghatározási formája alkalmatlan
- alternatív formák - szóbeli forma, kiegészítő gyakorlatok, fóliát használó különféle típusú munkalapok, a szlovák nyelv számára a számítógépes technológiában használt speciális programok
Ha diktálást írunk tanulássérült tanulókkal, akkor ezeket az elveket követjük :
- a diktálást tanulássérült hallgatónak kell gyakorolnia
- diktálja diktálja lassabb ütemben
- hosszabb időt adni a hallgatónak az íráshoz, a füzet összegyűjtéséhez utolsónak (ezt a módszert a rendellenesség enyhébb formájú hallgatója számára választjuk)
- A diktálás közös szóbeli ellenőrzése során, hogy a fogyatékossággal élő hallgatónak minél nagyobb teret biztosítson a tudásának alkalmazásához, megtudjuk a hallgató valódi tudását, amelyet a rendellenesség nem torzít.
- készítsen diktátumot kiegészítésként, ne a teljes diktálást adja meg, hanem csak azokat a szavakat adja meg, amelyekben bizonyos helyesírási jelenséget figyelünk meg
- diktálás megírásakor tegyen korrekciós segédeszközöket a gyermek rendelkezésére, pl. levéltábla, diszlexiás asztal (a gyermeknek meg kell tanulnia vele dolgozni és gyorsan el kell tájékozódnia benne)
A diktációk értékelésében és javításában :
- csak a hibák számát rögzítjük
- élünk a verbális értékelés lehetőségével
- a hibák nem javítják a pirosat. A gyermek hajlamos emlékezni arra, amit ez a szín kiemel, azaz. saját rossz szóalak.
- a gyermeknek helyesen írt sablon szerint kell kijavítania a diktálást a szavakkal, amelyekben hibázott
- néha kiemelhetjük a diktátumban azokat a szavakat, amelyeket a gyermek helyesen írt (a betegség súlyosabb formájú gyermekeknél)
- azokat a szavakat, amelyekben a gyermek hibázott, a diktálás tartalmazza. A hallgató egyszer leírja őket
- mutasson be egy füzetet, hogy rögzítse azokat a szavakat, amelyekben a gyermek hibázott
- a képzettebb tanárok különbséget tehetnek a hibák és a helyesírási hibák között. A diktálás értékelésében rögzítse a helyesírási hibák és a kudarcból eredő hibák arányát.
A diszortográfiás gyermekeknél, különösen a magasabb osztályokban, nagyobb számban jelennek meg hibák a diktátumokban. Bizonyos értelemben ezek hibák, amelyek egy meghibásodásból származnak. Oka az, hogy a kijavítatlan rendellenesség hosszú távú következményei miatt a gyermek megszünteti a tananyag elsajátítását. Gyakran ismerik a helyesírási szabályokat, de képtelenek alkalmazni őket a diktálásban (félelem a teszthelyzettől, újabb kudarcra számítás, időhiány, a helyesírási szabályok nem automatizált alkalmazása, diszgráfiai nehézségek - nehézségek az írás formai oldalával).
Még ezeknél a gyermekeknél is előfordulhat tudatlanság, gondatlanság, a tanításra való elégtelen felkészülés, az erőfeszítés hiánya. Fontos, hogy az általunk meghozott intézkedések ösztönözzék a tanuló érdeklődését a tanítás iránt, és korlátozzák az esetleges erőfeszítéseit, hogy a rendellenességre támaszkodjon, meggyőzze.
- írás közben ügyeljen arra, hogy megfelelően üljön
- győződjön meg arról, hogy az íróeszköz megfelelően van-e tartva, vagy adjon a hallgatónak egy kézidarabot a toll megfelelő megfogásához
- az íráshoz használjon megfelelő íróeszközöket
- használjon segélyvonalakat
- tartalmazzon relaxációs gyakorlatokat (diszgráfiás gyermekeknél)
- hogy ne kényszerítse a hallgatót hosszú távú levelezésre, átírásra
- hadd írja csak a legfontosabbat, csökkentse az írt szöveg mennyiségét
- rávezetni a gyermeket nyomtatott betűtípusok, számítógépes technológiák használatára (a diszgráfia súlyosabb formái)
- diszgráfiás tanulóknál, hogy ne értékeljék a kiigazítást
- nem hasonlítja össze a diszlexiában szenvedő tanuló teljesítményét a rendezetlen tanuló teljesítményével, hanem a diszlexiában szenvedő egyes tanulók teljesítményével is
- hogy ne okozzon diszlexiás tanulót hangos felolvasásra az egész osztály előtt
- vezesse a tanulót a helyes olvasási technika használatára
- tolerálja a lassabb olvasási tempót
- lehetővé tegye a hallgató számára a korrekciós segédeszközök használatát pl. olvasóablak, könyvjelzők, színes fóliák
- a tanulónak csak a szöveg ésszerű részét rendelje hozzá a házi feladathoz (általános iskola 1. osztálya)
- tartalmazza az olvasási órák bemelegítését (betűk, szótagok, szavak olvasása)
- gyakorolja az igényesebb szavak olvasását és kiejtését a szövegben
- hogy ne büntesse meg a gyereket, amikor behívása után nem tudja, hol olvasson
- ne emelje ki a szavak olvasásának hibáit! rossz "," ismét hiba ". de a "vigyázz", "óvatosan" szavakkal.
- hogy megfelelő szövegeket használjon az olvasásra pl. nagyobb betűtípus, bekezdésekre osztott szöveg, képek használata
- a könyvet a gyermeknek kell otthon választania
- magasabb osztályokban, ahol az olvasás kötelező, használja a munka ésszerű részének felvételeit
- összpontosítson egy bizonyos legfontosabb szókincs, mondatok és kifejezések elsajátítására, különösen hallás útján (hallási mód) - magnó, diktafon, olvasás szülőknek, tanároknak stb.
- jobban felhasználjuk a véleményt és a konkretizációt
- ne kényszerítse a gyerekeket szó szerinti fordításra
- a gyakorlati nyelvhasználatra összpontosítson
- jelentősen korlátozzuk a hosszabb idegen nyelvű szövegek olvasását
- használja a megfelelő szavakat a mondatokhoz (szóbeli forma)
A diszkalkuliában szenvedő gyermekeknek vannak a legnagyobb problémái a matematikában. Meg kell különböztetni a rendellenesség okozta problémákat azoktól, amelyek megfelelnek az alacsonyabb intelligenciának. Diszlexiás gyermekek (szövegproblémák, feladatok írásbeli munkákban, jegyzetfüzetben stb.), Diszgráfiával (jelölések, geometriai tanterv stb.).
- öt perc használata nem megfelelő a tanulássérült gyermekek számára
- lehetővé tegye a hallgatók számára a kompenzációs és korrekciós segédeszközök használatát (többszörös táblázat, numerikus hálózat, számológép) - a gyógypedagógus ajánlása szerint
- az értékelés során vegye figyelembe a megoldás egyes lépéseinek helyességét
- gyakran ellenőrzi a feladat kiosztásának megértését és az eljárás helyességét
- lehetővé teszi a közbenső lépéseket és a kiegészítő számításokat
- tiszteljen lassabb tempót
- inkább a szóbeli tesztelést
- az értékelés kudarcából eredő hibákat ne vegye figyelembe, pl. számok, matematikai szimbólumok stb. cseréje.
- írott műveknél válasszon olyan formát, hogy csak egy rövid válasz elegendő (lehetőleg a helyes válasz megválasztásával)
- ne engedje, hogy diszgráfiás gyermek feleslegesen írjon hosszú jegyzeteket, amelyek az olvashatatlanság miatt használhatatlanok
- hagyja, hogy a gyermek csak a legfontosabb pontokat írja le, vagy bízzon meg egy osztálytársat, hogy másolaton keresztül írjon, jelölje meg a tankönyvben a legfontosabb tárgyat, előzetesen készítsen jegyzeteket a tanuló számára
- írásbeli munkákhoz, hogy olvassák el vagy ellenőrizzék a feladat kiosztásának megértését, készítsenek elő hangfeladatokat (diszlexiás diákok számára)
- a honismereti órákon a földrajz figyelembe veszi, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknek gyakran problémái vannak a térbeli és a jobb-bal orientációval
- inkább a szóbeli tesztelést
- olyan tantárgyakban, ahol a hallgató függ a szöveg olvasásától (természettudomány, honismeret, földrajz, történelem, irodalom.), gyakrabban ellenőrzi a szöveg megértését, emelje ki a legfontosabb tényeket a hallgató számára. Megtanítani a tanulót és szüleit erre az otthoni felkészülés során.
Általános iskola az Ondrej Štefka óvodával
M. R. Štefánik 432
013 03 Varín