prioritás

Soňa Dovičovičová egy állami óvoda tanára. Nem feltűnő, de szép hanggal. Sokszor láttam, amikor reggel öleléssel köszöntötte a babát. Szemkontaktus, térdelés és egy rémült férfi rémült vállának gyengéd érintése, megbizonyosodva arról, hogy jó helyen van-e, és ha szüksége van a karjaira, kinyitja neki. Rendes és mégis szokatlan. Csak egy tanár. Amit ad a gyerekeknek, az inspirációt jelenthet, de tükrözi az óvónő természetét is. Józanul meg tudja nevezni a dolgokat, és mindig keresi a gyermek lelkéhez vezető utakat, hogy ösztönözze őket életútjukra. Az iskolában nem tanult róla. Megtanulta, mert akarta. És még mindig tanul.

Mióta dolgozol gyerekekkel?

Emlékszel a kezdeteidre, ami számodra a legnehezebb volt, amit az iskola nem készített fel neked?

Egy középiskolát elvégző 18 éves nagymamának más elképzelései vannak a gyerekekkel kapcsolatban. Saját pedagógiai tapasztalattal kell rendelkeznie ahhoz, hogy ezt szakmai kiteljesítéséhez felhasználhassa és továbbléphessen. Az iskola nem készített fel minket a gyerekekkel való kapcsolattartásra. Elméleti ismereteket, módszertant adott nekem, de semmit arról, hogy miként lehet kapcsolatot létesíteni egy gyerekkel. Magamnak kellett kitalálnom.

Mi lepte meg? Talán az első tapasztalat, amely kipróbálta a tanár képességeit, de egyben képességeit és képességeit is?

Az első félévben 35 gyermekem született, amit ma el sem tudom képzelni. Pontos felépítésben dolgoztunk, amikor megadták, mennyi időt fordítottunk egy adott tevékenységre. Meglepődtem, hogy sikerült. Úgy gondolom, hogy a mai gondolkodásom és az, hogy miként tudom befolyásolni a mai gyerekeket, együtt dolgozom velük, jobb tanár lennék. Sajnálom azokat a dolgokat, amelyeket akkor másképp értékeltem, és még mindig tudatalatti vagyok. Ma jobban tudnám kezelni őket. Másrészt melegít, hogy amikor évek után is találkozom a gyerekkel, és köszön és mosolyog, tudom, hogy minden rendben van köztünk.

Mikor volt az a pillanat, amikor emberileg és szakmailag is szeretett volna tanulni?

Amikor a gyerekeim középiskolába jártak. Amikor a fiaim fiatalok voltak, nem volt időm tanulni, és amikor hazaértem, újra az egész ciklussal foglalkoztam. Nem volt elérhető annyi anyag. Most már tudom, hogy feleségül veszem Prekopovát, olvasni fogok pszichológiát és sokkal többet tudok erről a kérdésről. Egyéb irodalomtípusok is eljöttek hozzám, amelyeket szintén pedagógiai módon tudtam feldolgozni. Megtanultam, hogy a fegyelmet egy kellemes, azaz beszélgetés és egyéb hatások után is el lehet érni. Megtanultam nem tolni a fűrészt abban az értelemben, hogy mindenáron a terv szerint haladjak. Már tudom, hogy vannak napok, amikor nem számít. Egy nap telik el, kettő és a gyerekek megint kedvesek, aranyszínűek.

Hogyan változtak a gyerekek az elmúlt 30 évben? Ami kihívást jelentett akkor, ami kihívást jelent most?

A gyerekek korábban játékosabbak voltak. Gyönyörűen tudtak játszani. Tudták, hogyan kell kitalálni, kreatívak voltak, de megint a tudás tekintetében jobban kellett vezetni őket. A mai gyerekek sok mindent tudnak, még a televízióból is, az internetről, de elfelejtik játszani, és nagy a különbség. Várják, hogy mit kapnak. Nincsenek külön. Nagyon sok gyermekem van az osztályban, akik ezt mondják majd: „Unatkozom. Nem tudom, mit válasszak. Nem tudom, hogy mivel kell játszani. Már nem akarok semmit. ”A mai gyerekek mindent megkaptak. Nincs új impulzusuk, és ez engem nagyon zavar. Amikor eljött az év vége, gyermekeink abbahagyták a játékot. A tanév eleje óta szépen dolgoztunk az irányított tevékenységek részeként. A gyerekek elfáradtak a nyár beköszöntével, ez is lehetséges. És egy másik dolog, hogy mi felnőttek is megváltoztunk.

Megadhatja a tanár-szülő kapcsolat változását is?

Néha szüleimmel segítettünk egymásnak, hallgattunk, együttműködtünk. Eleinte nem történt meg velem, hogy a szüleim nem támogattak. "Tanár úr, mire van szükség? Persze, segítünk egymásnak. Próbálunk. ”Ma:„ Minek? Miért tenném ezt? ”Ezek számomra meglehetősen nagy különbségek. De el kell mondanom, hogy az elmúlt évben segítőkész és segítőkész szüleim vannak, amit nagyon köszönök nekik.

Milyenek tehát a gyermekek közötti kapcsolatok? Hogyan beszélnek a gyerekek?

Aggaszt, hogy a gyerekeknek nehezebb elfogadni valakit, akit nem akarnak. Játszom veled, nem játszom veled, és senkit sem engednek be, akit félretettek. Nehéz azt mondani, hogy mindannyian barátok vagyunk. Három éve dolgozom ezen a jelenlegi osztállyal kreatív dráma révén, hogy ez megvalósulhasson. És végül jól teljesítünk.

Gyermekcsoportként talál egy gyereket, akit félre kell tenni?

Így kezdeném. Általában olyan gyerekeket állítanak össze, akik mindketten erős személyiségek, és akkor nincs szükségük harmadikra. Amint két erős személyiség és veszekedés van, külön mennek, vagy találnak valakit: "Parancsolok, és engedelmeskedj!".

Mi az, amit a gyerekek annyira megterhelnek és alattomosabbnak tűnnek?

Szerintem mesékről és filmekről van szó. A gyerekek sokat másolnak a mesékből. Elvesztettük a jó történeteket. Nem tudom, hogy a szüleim figyelnek-e vagy sem. A modern mese felismeri a jót és a rosszat, de nincs pontosan meghatározva, hol ér véget a jó és hol kezdődik a rossz.

Jómagam irodalomkritikával találkoztam, ahol a kritika szintén elítélte a jó karakterek tévedhetetlenségét a gyermekirodalomban, és felhívja a pozitív szereplőket, hogy tévedjenek és hihetőek legyenek. Korai még megmutatni a gyerekeknek, hogy vannak más dolgok is a jó és a rossz között? És valahol lehet hely az alattomosságnak és más negatív tulajdonságoknak?

Kisgyerekeknek mindenképpen. A régi mesékben még mindig látom a mintát. A vörös kalap tudta, miért kell vigyáznia az erdőben. Ezek a mesék oktató jellegűek voltak. A mese révén a gyermek megtanult valamit, és tudta, hogyan kell használni a gyakorlatban. Legyen szó akár "Kecskék, ne nyisd ki az ajtót", akármi. Különbség volt jó és rossz között. A gyerekek megtanulták felismerni, tudták, hogyan hajolhatnak a jó alak felé, és tudták, hogyan kell ennek megfelelően viselkedni is. Példát vettek egy hallott meséből. Hiányzik a mai modern mesékből. A gyerekek nem veszik észre, hogy egy modern mese modelljével árthatnak maguknak. Hogy ez csak fikció és játék, és nem tudják, hogy az az Ironman vagy egy másik ember jót vagy rosszat csinál-e. A fiúk szeretik látni az erőt, a természetfeletti képességeket, de a jó és a rossz is repül. Így mindkettőjüknek hasonló különleges tulajdonságai vannak. A gyerekeknek már kicsi koruktól meg kell tanulniuk: „Ez jó, mert ez a karakter segít másoknak, és ez rossz, mert. „És magyarázza el a gyermeknek az okait.

A gyerekek örülnek a klasszikus meséknek, például a pitypangról, egy vándornak tojásokat kapott?

Igen. Nagyon szeretem a klasszikus meséket, és a gyerekeim is. Kiválasztom, melyik mesét olvassuk el, és az a feltétel, hogy a mesék proszociálisak legyenek. Beszélek a gyerekekkel a meséről. Amikor lefekszünk, 2-3 mesét olvasunk fel egymás után. Aztán, amikor a gyerekek felkelnek, megnézhetik a könyveket és beszélhetnek róluk. Sokszor meglepnek a gyerekek, amikor egy meséről beszélünk, amelyet egy hete olvastunk. Ismerik a hősöket, ismerik a történetet, levonják a következményeket. Megtanulunk megértéssel olvasni.

Mit teszel, ha nehéz dolgozni és kisgyerekekkel dolgozni, igényes és érzelmileg az egész embert megköveteli. Ami segít megbirkózni egy mozgalmas nappal, amikor például belsőleg kell megoldania problémáit, vagy nem érzi jól magát?

Semmilyen körülmények között ne ártson gyermekeknek. Amikor tudom, hogy nincs jól, hogy könnyek is vannak a szememben, olyan tevékenységeket választok nekik, hogy ne vegyék észre. Csak változik a hang, a gesztus, a gyerekek nagyon befogadók. Azonnal tudni fogják. Ha fáj a hátam, rosszabbul hajlok, azonnal megtudják. Ha nem veszem száz százalékig a robotomat, akkor nyugodtabb tevékenységekre irányítom őket. Olyan környezetet teremtenek az osztályteremben, hogy ne mutassam ki szomorúságomat, aggodalmaimat. A gyermekek jó érzése egy ilyen nehéz napon fontosabb, mint a munkám eredménye. Másnap általában százszázalékosan dolgozom.

Észreveszed, mi zavarja a gyerekeket? Hogy például otthon minden rendben van-e?

Egyértelműen. A boldog gyermek nyitott, kedves, szeretetteljes, de nem túlzó. Meleg és mosolygós, szikrája van a szemében. Egyenesen az ajtóból lép. Amint történik valami, a gyermek szomorú és eltűnik a szeme. Az ajtótól kezdve körbejárja az ívet, és nem tud játékot választani, bár normális körülmények között másként viselkedne. Ha valami nincs rendben a családdal, akkor ez az első dolog, amit a gyerek mond nekem. Például: "Apa és anya veszekedtek." Az interjúban sokszor megnyugtatom: "Ne aggódj, anya csak beszélhetne apával." A gyermek sóhajt, megtörli a szemét, és játszani megy. De észrevettem, hogy a gyerekek nem osztották meg bánatukat egy barátjával. Könnyedén kell venniük és elmondaniuk. Szerintem jó, hogy nem fulladnak meg. Ez az információ mindig csak köztünk van.

Mi a teendő, ha a szülő nincs összhangban a tanárral?

Ez bonyolult. A szimpátia és az antipátia mindig is itt volt. Számomra a boldog gyermek és a belső érzésem a prioritás. Nem érdekel, ha lenyűgözöm a szüleimet. A szülő tudja, hogy érzi gyermekét. Segíthetek egy szülőnek, például egy anyának, amikor síró gyermeket ad át, és nem tudja, hogy gyermeke 10 percig vagy egész nap sírni fog-e. Felhívom: „Hallod? Nem sír. Ne aggódj, csendesek vagyunk az osztályban. ”Megnyugtatom. Vannak gyerekek, akiknek nehéz elbúcsúzni. Először megtudtam, és csak ezután erősítettem meg a szakirodalomban. Ha az anya nem rendelkezik azzal, hogy jó kezekbe adja a gyereket, úgy véli, hogy gondoskodni fog róla, lehet, hogy az anya akaratlanul átadja ezt a kivonást gyermekének.

És mi van az alkalmazkodással az óvodához akkor és ma?

Akkor is sírtak a gyerekek, és ez normális. Úgy gondolom, hogy a szülők most rosszabb helyzetben vannak, mint a gyerekek. A szülők minden eddiginél jobban odaadnak gyermekeiknek, és jobban kötődnek a gyerekekhez. Az anya-gyermek kapcsolat intenzívebb. Az anyák nem mennek ilyen hamar dolgozni. Elkötelezettek. Nem emlékszem semmi tragikusra a kisgyermekek adaptációjában, mint régen, így valószínűleg minden rendesen zajlott. Minden a kollégák együttműködésétől függ, hogyan "fogjuk" el a gyereket. Akár szorítom a babát, simogatom, akár hagyom, hogy sírjon. Tudom, hogy a gyerekek sírnak, tudom, hogy ez kimerítő, és néha azt mondják a kerítés mögül: „Sírok. Nem látod? ”Minden gyerek másképp éli meg az alkalmazkodást, de én mindig megpróbálom pótolni az anyját, mert a gyerekek kezdetben nagyon hiányoznak. Néha a gyerekek egyedül jönnek. Sietek és megyek játszani. Van, akinek egyszer-egyszer fegyverre van szüksége, van, akinek még mindig, van aki nem. Támogatom, hogy a gyermek játékot vigyen az óvodába. A játék emlékezteti a gyermeket az otthonra, és a szülei mögött bánattal segíti. Másrészt, amikor a gyermek hoz egy játékot, és nem hajlandó megmutatni, nemhogy kölcsön adni egy barátjának, nehéz helyzet áll elő a tanár számára. Aztán érzékenyen közbelépek.

Hogyan fejezi be az óvoda a gyermeket? A tanár megközelítése hatással lehet a gyermekre?

Az óvoda nem olyan fontos, mint egy adott tanár. Az a tanár, aki gondozza a gyereket, ronthatja a gyereket, előremozdíthatja, bármilyen módon befolyásolhatja. Fél napja vagyunk azzal a babával. Ha egy gyermek félénk, akkor viselkedésemmel megmozgathatom. Célzott tevékenységek révén integrálom a csapatba. Az egész megközelítésem segít annak a gyermeknek. Más gyerekek észreveszik, hogyan bánnak egy adott gyermekkel. Ha a tanárnak negatív és ellenséges hatása van, akkor más gyerekek gyorsan bekukkantanak rá, és ez tönkreteheti a gyermek egész életét.

Tehát a csapat példát vesz arra, hogy a tanár hogyan bánik a gyerekkel, és modellt ad a többi gyermeknek, hogyan lehet egy másik gyereket felfogni?

Igen, pontosan. Voltak gyerekeim, akik sikoltoztak, sikoltoztak, egy szót sem szóltak. Abban az évben segíthetek a gyermek biztonságának megszerzésében. Volt egy gyerekünk, akinek kitűnő helyen volt kitűzője. A gyerekek nem akartak vele játszani, elszakadt a kollektíva elől. Csak egy kitűző volt, nem tudom elképzelni, hogy komolyabb fogyatékkal élő gyermekem legyen. A kicsi sírt, a gyerekek pedig nem akartak vele játszani. Kezdtem intenzíven beépíteni a kreatív drámát a tanításba. A rövidebb lábú hercegnőről és hasonlókról szóló mese megmutatta a gyerekeknek, hogy a különbség nem jelent rosszabbat. Két-három hónap alatt osztályként már nem tudtuk ezt a problémát. Később a gyermek lett a legnépszerűbb az osztályban. Nem a tevékenységek miatt, amelyekben segítettem neki, hanem a személyisége miatt, amely virágozhatott mássága ellenére.

Ez lehet a legnagyobb jutalom az Ön számára. Megtanultad, hogy ne számíts azonnal az eredményre?

Megtanultam a türelmet. Nincsenek elvárásaim. Meglátom, hogy telik a nap. Van egy célom, amelyet szeretnék elérni. Néha 70 százalékos, néha 120-as sikerrel járok. Számomra a lelkiismeret értékel engem. "Ma jól voltam a gyerekekkel, és a gyerekek is jól érezték magukat." És van néhány napom, hogy azt mondjam: "Nem azt csináltam, amit szerettem volna", vagy "Nem jól csináltam." Amikor elmegyek a robot egy érzéssel, ma minden gyermeknek mindent adott, amit csak tudtam, tudom, hogy jól tettem a dolgom.

Mindig tudja, hogyan értékelje magát, amikor otthagyja a munkát? Mi a legnagyobb jutalma a gyerekektől?

Még mindig értékelnek. És a gyerekek jutalma? Ölelések és szavak: "Sonic, szeretlek." Vagy amikor egy nyolcadik találkozik veled az utcán egy barát kezével, körülötte lévő barátokkal, cigarettával a másik kezében, és gyönyörűen köszön: "Sonic, helló. Egy érzés- megterhelt tinédzser megoldja azt a benyomást, amelyet a csapatban érez, és hangosan köszönti óvónőjét. "Tanárnő, és emlékszik rám? Ezt és ezt tettem! ”És emlékszem. Vagy egy gyermek eljön, hogy elmondja: "Azért jöttem, hogy elmondjam, hogy tornaterembe vittek." Ezek csodálatos dolgok. Még a boltban lévő kicsik is megállnak mellettem, sőt egy másik osztály gyermekei is. Ezek azok a pillanatok, amikor arra gondolok, hogy valószínűleg nem vagyok olyan anyafasz.

Meglepett néhány nagyon kifinomult szó vagy igazság a gyermekek szájából?

Az alkotó dráma részeként megkérdeztem a gyerekeket: „Hogy van a szomorúság. Hogyan érzed magad, amikor szomorú vagy? ”Nagyon meglepődtem, hogy a 4-5 éves gyerekek ilyen tökéletesen leírták az érzést:„ Fáj a gyomrom. Beteg vagyok. Fáj a fejem. ”Nem hiszem, hogy az idősebb gyermekek is pontosan és egyszerűen meg tudnák nevezni, amit akkor tapasztalnak. Ekkor jöttem rá, hogy a kisgyerekek valahol sokkal magasabbak, mint gondoltam.

Ön egy állami óvoda első tanára, aki szabad akaratából és szabadidejében kezdett el kommunikálni a csoport szüleivel a közösségi hálózaton.?

Hiszem, hogy többen vagyunk. Tudom, még egy kolléga, de egy másik óvodából, amely megalapította a csoportot, de nem ismerem a formáját. Csoportunkat a szülők beleegyezésével alapítottam, mert a szülőket elsősorban a gyermek fiziológiai szükségletei érdeklik, hogy a gyerek evett-e, aludt-e, kakalt-e és nem várt-e. Szeretném felhívni az érdeklődésre a gyermek tanultai iránt is. Beszélgetéseink, tevékenységeink és információink egy részét átadom a csoport szüleinek, és lehetővé teszem számukra, hogy belenézzenek napjainkba. Örülnék, ha megtudnám, mit csinál a gyermekem az óvodában.

Hogyan került a kreatív drámába és az érzelmi intelligenciába? A kreatív dráma kiválasztott módszereinek első igazolását még most is benyújtotta a proszociális magatartás területén 4-5 éves gyermekek társadalmi-érzelmi szintjére.

Ha bármilyen problémám volt az osztályteremben, ami a gyermekek közötti kapcsolatokkal kapcsolatos, akkor bábszínház segítségével oldottam meg. Említettem egy jelvényes lányt, és a gyerekek a színházon keresztül a másik oldalról nézték a problémát. A bábszínház és minden más dramatizálás mindig szórakoztatott. Összekötöttem tehát a gyermekek és a színház iránti szeretetemet. A bábokon keresztül a gyerekek szebben tudnak beszélni. Olyan dolgok kerülnek a felszínre, amelyek általában nem mondanák. A kevésbé aktív gyermekek aktívan részt vesznek bizonyos feladatokban. Ez egy olyan módszer, amelyen megtanulunk kijönni, kommunikálni, megismerni és megnevezni érzelmeinket. Egy szabadabb játékban a gyerekek gyakran maguk játszják el a történetet, alakítják át, mozgatják tovább, és én nagyon szeretek nézni. Az elmúlt 4-5 évben szakirodalom is volt erről a témáról, amelyet tanulmányozok.

Forduljon hozzánk a bizonyított irodalomért? Nevek, publikációk címei, amelyek befolyásolták Önt?

Eva Svobodová, Hana Švejdová - A drámaoktatás módszerei az óvodában, Ján Pochanič, Jenette Gubricová - Kreatív dráma az ISCED 0 projektekben, Eva Svobodová - Prosociális tevékenységek az óvodai nevelésben, Jiřina Prekopová - Erős ölelés elmélete.

Bemutat nekünk egy egyszerű játékot, amellyel megközelíthetjük ezt a kreatív folyamatot?

Például Kutyák egy kis térről (Svobodová, švejdová - A drámaoktatás módszerei az óvodában, Kutyák egy kis térről), de nekem a verset szlovákra kellett fordítanom. A vers arról szólt, hogy a téren hat ház volt, és hat kutya volt bennük. Minden kutya más volt. A gyerekek saját kutyákat vittek az óvodába - plüssjátékokat, néhány gyerek még két kutyát is bevitt az óvodába, hogy kölcsön adhassanak egyet egy barátjának, ha elfelejtette a játékot vagy beteg volt. Egy teret építettünk együtt, egy kockakutat szegélyeztünk. A cél a proszociális viselkedés, az emberi tulajdonságok és érzelmek voltak. Az improvizáció révén a gyerekek a térről ábrázolták a kutyákat és azok jellemzőit. Megtanultuk, mit tegyünk, ha eltévedünk. Elveszett kutyákat kerestünk. Az előny az együttműködés, a kölcsönös segítség volt. Végül mindannyian kezet fogtunk és elmagyaráztuk, hogy csak rajtunk múlik, hogy vajon olyan jól lesz-e az óvodában, mint a kutya a közös térükön. Az első nap után a plüss kutyákat hagytuk aludni az óvodában, és reggel más tevékenységekkel folytattuk ezt a témát.

Mit szeretnél mondani a szülőknek és mindenkinek, aki végül gyerekekkel dolgozik?

A szeretett, tisztelt és elfogadott gyermeknek nincs gondja más embereket tisztelni és szeretni. Vegyük észre, hogy nemcsak a gyereket tanítjuk, hanem a gyermek is tanít. Jobb emberekké is válhatunk.