visszatérnek

17.9. 2020 8:00 Fontosabb a társadalmi kapcsolatok helyreállítása az osztályteremben, mint a gyors felzárkózás.

Friss információk egy gombnyomásra

Adja hozzá a Plus7Days ikont az asztalra

  • Gyorsabb oldalelérés
  • Kényelmesebb cikkek olvasása

A folyó tanév kezdete nem könnyű sem a diákok, sem a tanárok számára. Míg ennek a két kategóriának oktatási kapcsolatban kell felhúznia az ujját, fél év leállás és otthoni oktatás után azonban az iskolák újranyitása megkönnyebbülés a szülők számára. Mire számíthatnak?

Az Állami Pedagógiai Intézet igazgatója, HAPALOVÁ MIROSLAVA (37) VERONIKA COSCULLUEL-nek adott interjújában elárulta ajánlásait, hogyan kezeljék a nehéz helyzetet mind a szülők, mind a tanárok számára.

A gyerekek többé-kevésbé várták az idei tanév kezdetét, mint a korábbi években?

Szerintem többet. A megszakított tanítás ideje meglehetősen hosszú volt számukra. Nekem magamnak két kötelező iskolás gyermekem van, akik nagyon várták osztálytársaimat. Megértem azonban, hogy egyes gyerekeknek azért is lehetnek aggályaik, mert sokáig nem voltak kapcsolatban a tanárokkal, különösen, ha olyan tanulókról beszélünk, akiknek nem volt lehetőségük online tanításban részt venni.

Terved van arra, hogy ezek a diákok legyőzzék az alkalmazkodás első napjait az iskolában, ha már megszokták?

Fontosnak tartjuk, hogy az első napokban a tanárok a pozitív légkör kialakítására, a társadalmi kapcsolatok kiépítésére, a gyermekek közötti kapcsolatokra összpontosítsanak. Az első osztályos gyermekek számára fontos az osztálytermi környezet, és a társadalmi kapcsolatok szakadhattak meg leginkább. Fontosabb, hogy felépüljenek, mint hogy gyorsan utolérjék az elmulasztott anyagot.

Pozitív hangulatban vagy, és azt mondod, hogy a gyerekek alig várták az iskolát. De micsoda lepel?

Természetesen itt volt a drapériák megbeszélése, és tudjuk, hogy ment. A társadalom azért is polarizált, mert a társadalom egy bizonyos része, és azt mondanám, hogy egyes politikai pártok vagy weboldalak arra ösztönözték a szülőket, hogy ne viseljenek gyermeki leplet. Számos kérdést is kaptunk erről a témáról. Tudomásul veszem, hogy nem könnyű egész nap fátyolban ülni, de hiszem, hogy a tanárok és a gyerekek is meg tudják csinálni. Sok gyermek a szüleivel volt nyaralni, ezért az első hetek kritikusak, és óvatosság szükséges. Az időjárás szabadtéri tevékenységekre is jó.

Tehát a fátylakkal a Babie Summer segít?

Igen, azt hiszem, hogy a tanítás és a tevékenység egy részét friss levegőn, azaz drapéria nélkül tudják majd elvégezni.

Az első osztályosok nem lesznek kissé szomorúak, ha visszatérnek az osztályozási ismeretekhez?

Nem mondhatom ezt, de örülök, hogy a védjegyekkel kapcsolatos vita élénkült. Helyénvaló elgondolkodni azon, hogy a szülők és a gyerekek mennyire értelmesek, milyen visszajelzéseket adnak nekik. Az áprilisi Focus felmérések azt is kimutatták, hogy a szülők a verbális értékelés és a jegyek kombinációját részesítenék előnyben még a normális állapotba való visszatérés után is.

Mi a verbális értékelés jövője?

A változás valójában tavasszal történt. Addig csak az első szakaszban lehetett használni, most az általános iskola második szakaszára is kiterjesztették. Ez önkéntes. Az iskola meghatározhatja, hogy az osztályozást, a szóbeli értékelést vagy ezek kombinációját szeretné-e használni a végső értékelés során. Úgy gondolom, hogy még a megszerzett tapasztalatok alapján is sok iskola úgy dönt, hogy a szóbeli értékelést megtartja, legalább az első osztályban. A második osztályban úgy gondolom, hogy több iskola választja ezek kombinációját.

Minden tanár értékelhet-e egyáltalán, csak jelként? Valószínűleg több időbe telik a verbális értékelés, mint az osztályozás.

Igen, de ez nem csak az idő. Nemcsak a dolgozatokat, válaszokat, hanem a portfóliókat és a hallgató általános aktivitását is értékelni kell. Az értékelés tárgya tágabb lehet. Ugyanakkor hazánkban viszonylag kevés munkát végeznek a hallgatók önértékelésével. Ugyanakkor azok az iskolák, amelyekkel az oktatás tartalmában bekövetkezett változások kísérleti ellenőrzésén dolgozunk, elmondják nekünk, hogy az, hogy a tanuló hogyan értékeli önmagát és képességeit vagy hiányosságait, gyakran szorosan megfelel annak, ahogyan a tanár értékeli.

Azonban leülni minden hallgatóval és minden témára időigényes. Hogy kell hogy nézzen ki a gyakorlatban?

Az egy mondatban szereplő szóbeli visszajelzést általában az osztály tanulójának kapják. Átfogóbb információkhoz juthat például a szülőkkel folytatott rendszeres közös megbeszélések alkalmával, amit több iskola is megtesz. A tanuló, a tanár és a szülő együtt megvitatja a tanuló előrehaladását. Bár időigényesebb lehet, abban a tekintetben, hogy mit ad a hallgatónak és hogyan mozgathatja meg a tanulási folyamatában, hatékony.

A második osztályban több mint 20 tanulója van az osztálynak. Úgy gondolja, hogy a különböző tantárgyak tanárai valóban mindenki munkáját ismerik?

Hiszem, hogy tudják. Bár az egyik megbánás, amelyet a tanároktól kaptunk, a hallgatók száma és a lehetőség, hogy mindenki számára alapos szóbeli értékelést készítsünk. Ha azonban az iskolák stratégiákat és belső értékelési kritériumokat dolgoznak ki, akkor azok működni fognak, és az erre fordított idő csökken. Mindig a plusz erőfeszítések nagy előnyeiről van szó.

Félsz azoktól a különbségektől, amelyek fél év után felmerülhetnek iskola nélkül?

Tudjuk, hogy nemcsak régiók, iskolák között, hanem egyetlen tanteremben is különbségek merülnek fel. Nem minden hallgatónak voltak azonos feltételei a távoktatásnak. Nemcsak az, hogy a családnak nem volt számítógépe, hanem az is, hogy több gyermek volt, és a szülők egyszerre dolgoztak. Rájövök, hogy nehéz lesz kezelni ezeket a különbségeket. Bár mindig is jelen voltak, nagyon valószínű, hogy kiemelték őket.

Teszel valamit azért, hogy az osztályok könnyebben megbirkózhassanak velük?

Nagyon szeretnénk webináriumokat szervezni a tanárok számára, amelyek speciális képzést biztosítanak számukra a munkavégzésről, még akkor is, ha egy osztályban vannak olyan gyerekek, akiknek az ismeretei viszonylag különböző szintűek. Olyan gyermekek oktatási programját próbáljuk elindítani, akik lényegesen alacsonyabb szinten lesznek társaikhoz képest. Kapcsolatban állunk a pedagógiai karokkal, amelyek kifejezték hajlandóságukat arra, hogy a hallgatók idén szakmai gyakorlatot végezzenek a gyermekek egyéni korrepetálása formájában is.

Melyik évben lesz a legnagyobb probléma a kimaradt órákkal. Ők lesznek a tavalyi gólyák?

Igen, feltételezhető. Pont a legnagyobb problémájuk lehet, mert a tanárral való kapcsolat pótolhatatlan számukra. Így előfordulhat, hogy nem eléggé elsajátítottak néhány alapvető olvasási vagy matematikai készséget. Lehetővé tettük azonban az oktatási normák terjesztését esetükben a harmadik év végéig. További problémás év lehet a csütörtök, vagyis az idei péntek. Átélik a legnagyobb változást egyik tanármodellről többre, sőt vannak, akik iskolát is váltanak.

Hiába kérdezzük naponta az utódokat, milyen új dolgokat tanult az iskolában?

Bizonyos értelemben nincs kapkodás. Fontosabb, hogy a gyerekek alaposan elsajátított alapokkal rendelkezzenek, mint amire építeni tudnak, mintsem hogy gyorsan elvégezzék az összes elmulasztott gyakorlatot vagy feladatot. Jól kell beállítani a tempót, hogy a hallgatók kezelni tudják. Szülőként egyáltalán nem aggódnék, ha egy gyermek arra a kérdésre, hogy mit csinál az iskolában, klímát támogató tevékenységet adna nekem a csapatban. Ez nem azt jelenti, hogy semmit sem tanultak volna meg. Lehet, hogy eszébe jutott, ami leginkább elbűvölte. Ezenkívül a szociális készségek is fontosak a gyermekek jövőbeni foglalkoztatása szempontjából.

Minden tanár elég kompetens ahhoz, hogy meghatározza, melyik tananyag a legfontosabb?

Azt hiszem, igen. Erre vonatkozó ajánlásokat is kiadtunk, ahol meghatároztuk azokat a területeket, amelyeket fontosnak tartunk ahhoz, hogy a gyermek magasabb osztályokba kerülhessen.

Az általános iskolákban két osztályt fog háromba tenni. Miért?

Az általános iskolák három ciklusra bontásának modelljének bevezetésének oka az iskolákban az elmúlt tanévben megszakított tanítás következményei. Az egyes évfolyamokon tanuló diákok egy részének nem sikerült átvennie az összes elvárt tantervet. Válaszként nem évfolyam, hanem ciklus szerint határoztuk meg a célokat, a tartalmat és az oktatási normákat. Az 1. - 3. évet, a 4. - 5., a 6. - 9. helyezzük el.

Mit jelent ez a gyakorlatban?

Amit a gyermeknek ellenőriznie kell, azt nem szigorúan évek után határozzák meg, hanem csak a ciklus végén. Ez nagyobb rugalmasságot biztosít az iskolák számára a tanulók számára, hogy megtanulják, mit tekintünk egyéni ütemükhöz képest.
mint kulcs.

Ezen is változtattál.

Igen, megpróbáltuk megnevezni az egyes tantárgyakban és az oktatási területeken fontosakat, és átfogóbb módon megalapozni, nem csak elszigetelt ismeretekként vagy a hallgatók teljesítményeként. Tehát úgyszólván levegőzött oktatási normáink vannak.

Próbáljon konkrétan megmondani, milyen részleteket hagyott ki például az előzményekből.

A hallgatónak meg kell értenie az eseményeket a kontextusban, azok kontextusában, értelmében, következményeiben, nem csak a csaták egyedi időpontjainak ellenőrzését. Ez azonban csak az első lépés, még nem egy régóta várt reform. Ez egy kezdet, amelynek alapot kell adnia ahhoz, hogy továbblépjünk az oktatás tartalmának szükséges és annyira emlegetett változásához.

Tehát van egyfajta ugródeszkád? Mikor tanulják meg a gyerekek végre egyszerre az irodalom időszakát azzal, amit a történelem átvesz?

Iskoláinkban a tantárgyak tartalmának elszigeteltsége nagyon magas. Az általunk bevezetett változás lehetővé teszi például egy történész számára, hogy leüljön egy szlovákhoz, és koordinálja, mikor melyik időszakot veszik át. Szeretnénk a nagyobb interdiszciplináris integráció felé haladni. Amíg azonban nincs széles körű változás, tesztelnünk kell a tanárok támogatásának szintjét is. A kísérleti ellenőrzés, amely eddig 25 iskolát érintett, három évig tart. Úgy gondolom azonban, hogy a lehető legrövidebb időn belül képesek leszünk egy átfogó változás elindítására.