tízéves

A szegény családokból származó gyermekek világszerte rosszabb eredményeket értek el, hazánk kivételével a szakadék egyre nő.

Az általános iskola negyedik évfolyamának szlovák diákjai matematikai és természettudományi ismereteik alatt elmaradnak az Európai Unió és az OECD országaiból származó társaik átlagánál. Ez a TIMSS - Trends in the International Study of Mathematics and Natural Sciences tanulmányának teszteléséből következik.

Főbb megállapítások:

  • gyermekeink inkább a matematikában, mint a természettudományban maradnak el,
  • nő a különbség a fiúk és a lányok között,
  • a szegény családokból származó gyermekeink eredménye romlik,
  • ennek egyik oka lehet a gyenge óvodai felkészülés.

1995 óta négyévente tanulnak. 2007 óta negyedévük írt teszteket, korábban nyolcadik hallgató. Összesen 49 ország vett részt a tesztelésben és a nemzetközi összehasonlításban. Ebből 31 az Unióból vagy az OECD-ből származott. Ezekben az országokban összesen 375 000 tanuló és szüleik, 16 000 tanár és 10 000 iskola vezetője vett részt a teszteken.

Hazánkban 198 iskola és csaknem 5800 diák vett részt a vizsgálatban, átlagéletkoruk 10,4 év volt.

A tesztek matematikából és természettudományból folytak. "A tanulmány kérdőíveket is tartalmaz az iskolák, a tanárok, a szülők és a diákok számára, amelyek lehetővé teszik a tanulók pontszámainak az otthoni és iskolai környezetük tényezőihez való viszonyítását, és átfogóbb képet nyújtanak az eredményekről" - írja az Országos Tanúsított Mérések Intézete, amelynek tesztelése a felelős.

Hogyan végeztünk

Matematikában tanulóink ​​498 pontot szereztek. A legtöbb pontot Szingapúr szerezte - 618. A legkevesebbet Kuvait diákjai érték el - 353-at. Hallgatóink eredményei 12 év alatt nem változtak jelentősen. 2011-hez képest 9 ponttal rosszabb eredményt értek el tavaly.

A hátvédjeink így rosszabbul teljesítettek, mint az uniós átlag (527) vagy az OECD (528). Összehasonlítható pontok száma, amikor Szlovákia elérte Horvátországot (502).

Az Unió és az OECD országaiból lényegesen kevesebb pontot értek el, mint negyedik hallgatóink

  • Új-Zéland (491 pont),
  • Francia (488 pont),
  • Törökország (483 pont) a
  • Chile (459 pont).

A természettudományokban a hátvédjeink több pontot szereztek, mint a matematikában (520). Öt ponttal választ el minket az uniós átlagtól, az OECD-átlag hét ponttal ugrott meg. Tavaly 11 ponttal rosszabb eredményeket értünk el, mint 2011-ben.

Diákjainkkal összehasonlítva a hallgatók teszteket írtak:

  • Dánia (527 pont),
  • Kanada (525 pont),
  • Szerbia (525 pont),
  • Ausztrália (524 pont),
  • Észak-Írország (520 pont),
  • Spanyolország (518 pont),
  • Hollandia (517 pont) és
  • Olaszország (516 pont).

A tanulók Szlovákiánál lényegesen rosszabbul teljesítettek az OECD és az uniós országok között

  • Belgium (Flandria) (512 pont),
  • Portugália (508 pont),
  • Új-Zéland (506 pont),
  • Francia (487 pont),
  • Törökország (483 pont),
  • Ciprus (481 pont) a
  • Chile (478 pont).

A fiúknak több pontjuk van

A tanulmány a fiúk és a lányok eredményeit is összehasonlította. "Ahogy a legtöbb EU- vagy OECD-országban, a szlovákiai fiúk is statisztikailag szignifikánsan jobb eredményt értek el a lányokhoz képest minden eddigi ciklusban" - írja az intézet. A bosszúság az a szlovák lányok és fiúk matematikai eredményei közötti különbség fokozatosan növekszik a fiúk javára.

"Míg 2007-ben 6, míg 2011-ben 8, 2015-ben 11 pont volt a különbség. A természettudományokban ez az eredménykülönbség a fiúk javára az egyes ciklusok alatt megközelítőleg azonos és 9 pontot jelent (2007), ill. 8 pont (2011 és 2015) "- írták.

Matematikus küzd a kötelező érettségiért: Néhány egyetemi hallgató nem ellenőrzi a töredékeket vagy a százalékokat

Sok az átlag alatt

Az úgynevezett kockázati csoportba tartozó hallgatók száma is növekszik. A vizsgálat rizikócsoportjának azokat a tanulókat tekintjük, akik nem érték el az átlagos szintet, vagyis alacsony eredményű tanulókat és még alacsony szintet sem.

A matematikában számuk kissé nőtt 2011-hez képest. „Riasztó, hogy a 4. évfolyamos hallgatók több mint egyharmada tesztelt (A hallgatók 35% -a) a tanulók kockázati csoportjába tartozik. A hallgatók hozzávetőlegesen 23 százaléka csak alacsony szintű tudást ér el, ami az alapvető matematikai ismereteket és készségeket képviseli, a hallgatók 12 százaléka pedig nem rendelkezik alacsony szintű tudással, és így még matematikai alapismeretekkel és készségekkel sem rendelkezik "- az országos intézet írta jelentésében. Összehasonlításképpen: az uniós átlag és az OECD a kockázati csoportba tartozó tanulók 24 százaléka.

Jobb a természettudományokban. Diákjaink körülbelül egynegyede a kockázati csoportba tartozik - a hallgatók 17 százaléka csak alacsony szintet ér el, 9 százaléka pedig nem is éri el az alacsony szintet. Így hazánkban, az Unióban és az OECD-ben a kockázati csoportba tartozó hallgatók száma összehasonlítható. A matematikával ellentétben a természettudományokban a kockázati csoportba tartozó hallgatók száma jelentősen növekszik.

A szegény családok gyermekeinek rosszabb eredményei vannak, mint négy évvel ezelőtt

A tanulmányban a szerzők azt is megvizsgálták, hogy a család vagyona mennyire befolyásolja a hallgatók eredményeit. A különbségek közöttünk a gazdag és szegény családok gyermekeivel szemben egyre mélyülnek.

"A benne lévő kevés erőforrás kategóriájába tartozó tanulók a matematikában vagy a természettudományban is a legalacsonyabb teljesítményt érik el az összes EU- vagy OECD-ország között" - írta az intézet. Mert minden országban nagy különbség van a gazdagabb és a szegényebb családokban tanulók eredményei között. Hazánkban azonban ezek a különbségek jelentősen elmélyülnek.

A sok forrás kategóriájába tartozó családnak átlagosan több mint 100 könyve és több mint 25 gyermekkönyve, internetkapcsolata van, a tanulónak saját szobája van, és legalább az egyik szülő elvégezte az egyetemi oktatást II. végzettségű, és legalább az egyik szülőnek szakmai munkája van.

Átlagosan egy kevés erőforrással rendelkező családban legfeljebb 25 könyv és legfeljebb 10 gyerekkönyv van otthon, nincs internetkapcsolatuk és a tanulónak nincs saját szobája, egyik szülő sem rendelkezik felsőbb végzettséggel, mint a befejezett középiskola, és egyik szülőnek sincs szakmai vagy adminisztratív munkája.

Az összes többi hallgató az átlagos források kategóriájába tartozik.

A tanulmány szerint a szlovák diákok 15 százaléka a nagy erőforrásokkal rendelkező családok kategóriájába tartozott (az uniós átlag 22, az OECD 26 százalék). Hallgatóink nyolc százaléka alacsony erőforrású családokból származik (az EU és az OECD átlagai 4%).

"A nagy erőforrásokkal rendelkező családok és a kevés erőforrással rendelkező családok tanulói közötti teljesítménybeli különbség a 2011. évi 126 pontról 151, a természettudományban pedig 132 pontról 171 pontra nőtt. Ez a növekedés valószínűleg a kevés erőforrás kategóriájába tartozó hallgatók teljesítményének jelentős csökkenésének tudható be "- írta az Országos Intézet.

Négy év alatt romlottak a rosszabb körülmények között élő hallgatók eredményei - matematikában 35, a természettudományban 47 ponttal. "Szlovákiában növekszik a hallgató otthoni hátterének hatása az eredményekre" - állítják.

Kötelező látogatottság 5 évtől, a szóbeli értékelést helyettesítik a jegyek. Az úszó megmutatta, hogyan akar változtatni az oktatásán

Kevesebb matekot szeretnek

A tanulmány kérdőíveket is tartalmazott arról, hogy a gyerekek hogyan tanulnak matematikát és természettudományt. A tanulás öröme csökken.

Ezenkívül a szülőktől megkérdezték, hogy milyen matematikai ismeretekkel rendelkeznek a gyerekek az első év megkezdése előtt.

Diákjaink teljesen a lista végén végeztek. Az átlagosan 541 ponttal rendelkező szlovák diákok mindössze 4 százaléka került a nagyon jó matematikai készségek kategóriájába, 10 EU- vagy OECD-országban a tanulók 20 és több százaléka tartozott ebbe a kategóriába.

Tanulóink ​​55 százaléka átlagosan 489 ponttal érte el a gyenge matematikai képességek kategóriáját. Csak 6 EU- vagy OECD-országban a tanulók 50 százaléka vagy annál több került ebbe a kategóriába. "Az EU vagy az OECD országaiban átlagosan minél jobb matematikai készségekkel rendelkezik egy tanuló az általános iskola első évébe lépve, annál magasabb a matematikai teljesítmény" - írta az intézet.

Az országos intézet szerint ez összefügg az óvodai látogatással is. Minél tovább mentek a gyerekek óvodába, annál jobb eredményeket értek el.

Mit tudnak a matematika negyede tesztekkel?

A tanulmány magyarázata szerint tanulóink ​​átlagosan elsajátítják a matematikát. "A tanulók egyszerű matematikai ismereteket és készségeket használhatnak egyszerű feladatok során. Megértik a természetes számokat, és bizonyos mértékben a törteket és a tizedesjegyeket is "- olvasható a magyarázatban.

Összeadhatnak és kivonhatnak, valamint szorozhatnak és eloszthatnak egyjegyű számmal a különböző feladatokban, beleértve a kétlépcsős feladatokat is. Megértik az egyszerű helyzeteket kifejező jelölést. Megtalálhatják a két- és háromdimenziós alakzatok és a szilárd anyagok közötti összefüggéseket, és összehasonlíthatják a kockák által létrehozott szilárd anyagok térfogatát. Tudják és meg tudják rajzolni az egyszerű tulajdonságokkal rendelkező alakzatokat, beleértve a derékszöget is. Sávdiagramon és táblázaton keresztül tudják olvasni és értelmezni az adatokat.

Amit a természettudomány negyedei tesztekkel tudnak

A szlovákiai tanulók magas szinten végezték a teszteket. A tanulmány szerint ez azt jelenti, hogy ismerik a növények és állatok tulajdonságait. Például meg tudják különböztetni az élő szervezeteket az élettelentől, és kijelenthetik, mi a közös a növényekben és az állatokban. A tanulók képesek értelmezni a megfigyeléseket, és a megfigyelésekből összegyűjtött adatokat felhasználva kideríteni, hogy mi a növényi szár funkciója, és megismerni azokat a körülményeket, amelyekben a növények legjobban fejlődnek.

A hallgatók rendelkeznek bizonyos ismeretekkel a növények és állatok életciklusáról. Például tudják, hogy a növény mely része terem magot, leírják a pollenátvitel egyik módszerét, megkülönböztetik az öröklött és a megszerzett tulajdonságokat, és két módot írnak le, amelyeken keresztül az oroszlánok segítik túlélni fiataljaikat.

Például meg tudják magyarázni, hogy amikor vizet forralunk, az elpárolog a levegőbe, és amikor a vízgőz hideg felszínnel találkozik, vízcseppekké alakul. A hallgatók a fémtárgyak felületi változását összekapcsolják a rozsdásodás folyamatával, és egy kísérlet során tisztázzák, hogy a szilárd anyagok (pl. Cukor) meleg vízben gyorsabban oldódnak fel, mint hideg vízben. Meg tudják határozni a taszító mágnesek pólusainak orientációját.

A hallgatók gyakorlatilag alkalmazhatják az energiaátadással kapcsolatos ismereteket. Például tudják, mely közös tárgyak vezetik az áramot, ismerik az energiaforrásokat, és tudják, melyikből lehet villamos energiát előállítani, és meg tudják magyarázni az akkumulátor szerepét az elektromos áramkörben is.

Tudják, hogyan kell használni a pulóvert, hogy az üveg hűvös maradjon. A tanulók egy bizonyos szinten megértik az erőket és a mozgást, például tudják, hogy az erő milyen irányba kell érvényesülnie a test mozgásirányának megváltoztatásához.