Mgr. Eva Bistová (általános iskola a Štefan Moyses óvodával, Žiar nad Hronom):

A kezdetek nehézek voltak számomra, mint tanár. Lépjen ki a kényelmi zónájából egy tanár, aki klasszikus módon képes tanítani a matematikát. Vezet, irányít, mutat, folyamatosan beszélget. és hirtelen más megközelítés, módszer, óra kezelése. Folyamatosan harcoltam magammal, hogy lássam, helyes-e, amikor tanítottam. Bizonytalansági érzésem támadt, és nagyon hallanom kellett, jó, így kell lennie.

Amikor gyerekek

Az első év nem csak nekem, hanem szüleimnek is harctér volt. Az első osztályban a szülők nagyon szeretnék segíteni és tanítani a gyerekeket otthon. Igazi házimunka volt meggyőzni őket, hogy a tanításokat egyedül a tanárra és a gyerekekre bízzák. De megadtuk. Ma a szüleim megszokják, hogy beszéljenek velem arról, amit nem értenek, és továbblépünk.

A gyerekek számlálása abszolút nagyszerű volt. Mindent megtapasztaltak saját tapasztalataik alapján, és saját kezűleg érezték. Ma befejezzük a harmadik osztályt, és tanítványaim sikeresen megoldják a matematika versenyeket. A siker aránya viszonylag magas, általában meghaladja a 90% -ot. Az osztály gyermekeinek csaknem fele részt vesz a versenyen (önként). A kimeneti és bemeneti munkát párhuzamos osztállyal írjuk. Remek érv volt a szülők számára e tesztek eredménye, ahol az osztályom egyetlen tanulójának sem volt kevesebb 80% -a.

Felejthetetlenek azok a pillanatok, amikor a gyerekek elmagyarázzák egymás megoldásait. És hogyan ragadhatnak bele a magyarázatba, amikor az érvek elfogynak, és a másik nem hajlandó beismerni egy másik megoldást. Az összeadás, kivonás vagy szorzás megoldásának eljárása számomra néha érthetetlen. A közelmúltban néhány gyermek mínuszban számol, ami tízen halad át az írásbeli összeadás és kivonás során. A fontos az, hogy megértsék.

Van, amikor tőlem is segítségre van szükség, kicsit adagolom, inkább hagyjuk a feladatot, és későbbre halasztjuk. Elképesztő a hovatartozásuk és másoknak való segítségük, ha szükséges. Más osztályokban is gyakorolják, még diktációk írása közben is. Nyilatkozatom a végén? Örülök, hogy átálltam a Flock módszerre. Előre tol, és főleg sem én, sem a gyerekek nem szenvednek semmilyen sztereotípiát.

Mgr. Anna Čamajová (általános iskola a Štefan Moyses óvodával, Žiar nad Hronom)

A személyes találkozás Milan Hejný professzorral meggyőzött arról, hogy az az út, amelyet apja már elkezdett kiépíteni a matematika tanításában, számomra a helyes. Felejthetetlen volt számomra látni, hogy a professzor természetesen a kis első osztályosok alá ereszkedik, és nagy alázattal, érdeklődéssel és tisztelettel hallgatja véleményüket.

A tanár nem mutatja be a diákoknak a megoldási eljárását, hanem eligazítja őket, hogy maguk is felfedezhessék a matematika törvényszerűségeit. Élettapasztalataik alapján oldják meg a feladatokat különböző környezetekben. A gyerekek megbeszélik egymással stratégiáikat és megoldásaikat, amelyek egyúttal gazdagítják és inspirálják őket új lehetőségek keresésére. Tanítványaim az első év után meggyőztek arról, hogy Hejného módszere nagy hatással van gondolkodásukra és viselkedésükre. Fokozatosan megtanulják jobban kommunikálni egymással, elfogadják és tiszteletben tartják mások véleményét, érvelnek, türelmesen várják a lehetőségüket, nem elégednek meg egyetlen megoldással. És ez pozitív eredménnyel jár más témákban és a gyermekek általános életében.

Ez az út biztosan nem könnyű, a tanárnak sokat kell dolgoznia magán, türelmesnek kell lennie, nem szabad beleugrania a hallgatók beszédébe, meghallgatni a véleményüket és teret kell hagyni a hallgatóknak a megbeszélések számára. Valószínűleg a legnehezebb volt megváltoztatni a szerepemet az osztályteremben. És mi a legnagyobb jutalom egy tanárnak? Végül is, amikor a diákok alig várják a matematikát.

Mgr. Lucia Vasilková (SZŠ Felix, Pozsony)

Még mielőtt megismerkedtem Hejný módszerével, megpróbáltam tanítani, hogy a gyerekek különösen dolgozzanak, és felfedezzék a matematikát. Visszatekintve azonban azt látom, hogy sok mindent elmondtam nekik, vagy nem adtam elég hosszú ideig ahhoz, hogy megértsék a problémát.

A Hejný módszer tanfolyamának elvégzése után új iskolába léptem, ahol az első évtől kezdve Hejný módszer matematikát tanítottam. Láttam néhány változást a diákokban. Sokkal több gyermek várta a matematikát. Bátrabbak voltak a feladatok megoldásában. Annak ellenére, hogy nem voltak biztosak az eredményben, felhívták a problémát, csak megpróbáltak valamit. Ők is kevésbé féltek a tévedésektől, nem vettek negatívumokat, amikor valaki kijavította őket. Végül láttam a különbséget a vitájukban és az érvelésükben.

Számomra tanárként valószínűleg legnehezebben vártam. Bár láttam, hogy csak rövid távolságra vannak a megoldástól, ne fedjék fel vagy vezessék az eredményt. Várja meg a lassabb tanulókat is. Fogadja el, hogy hónapokra lehet szükségük a jelenség megértéséhez. Nekem is keményebben kellett dolgoznom a tévedés megközelítésén. Az az eljárás, amikor először egy helytelen eredménnyel, majd pedig a helyes eredménnyel hívtam meg a hallgatót, nagyon hasznosnak bizonyult számomra.

Másrészt Hejný módszere nagyon megkönnyítette számomra a tehetséges gyerekekkel való munkát. Még előtte megpróbáltam megfelelő feladatokat adni a gyerekeknek, ezért kitaláltam a sajátomat. A nyáj módszer elfogadja a gyermekek ezt az egyéniségét, ezért különféle nehéz feladatok vannak a tankönyvben, és még a legügyesebb verejték is van. Ugyanakkor a feladatok is könnyebbek, ezért az osztály minden tanulója mindig kiszámított valamit. És ez vonzott a legjobban Hejný módszerét, miszerint minden gyermekre irányul, nemcsak az átlag gyerekekre.

PaedDr. Renáta Hrkútová (evangélikus közös iskola, Martin)

Ebben a tanévben találkoztam először Hejný matematikatanítási módszerével. Kaptam egy osztályt, amely a HM szerint járt az általános iskola 1. évfolyamától. Bevallom, eleinte nem voltam nagyon hajlamos rá, de mégis részletesebben kezdtem tanulmányozni. Végeztem két kétnapos edzést, és fokozatosan kedveltem. Ma szerinte nagyon szeretek tanítani, mert amikor a gyerekek előállnak egy szabályos nyolcszög rajzolásának módjával, és egyúttal "felemelkednek" az örömből, ez nem csak számukra, hanem a számára is leírhatatlan érzés. én mint tanár.

Tanítok olyan nyolcadikosokat is, akik klasszikus matematikán mentek keresztül. Nos, rögtön szeptemberben "kénytelen voltam" használni a Flock-módszer lépcsőjét, mert nem, és nem értettem, hogy -9 + 3 = - 6. És a frakciók? Macsmaci? Befejeződött a rémület a törtek gondolatától. Nem értettem, miért pénteken könnyen kiszámolhat egy olyan feladatot, hogy "azt hiszem, egy olyan szám, amelynek harmada nagyobb, mint hatodik", és kevés nyolcadik tudja kezelni. Ma már tudom, hogy a Flock-módszernek is köszönhető.

A legnehezebb dolgom nem az volt, hogy megoldást kínáljak a hallgatóknak, hanem hogy csendben maradjak, hagyjam, hogy megvitassák. Ne aggódjon miattuk, pedig néha csak egy-két feladatunk van az órán.