urbanová

Továbbra sem látjuk a dokumentumok átvilágítását és megtekintését a minőségi oktatás helyettesítőjeként. Az egy világ iskolai szervezetének, a VLASTA URBANOVA-nak a cseh oktatójának tapasztalata azonban mást bizonyít. A dokumentumok fontosak, és hatékonyabbá és élénkebbé teszik a tanítást.

Továbbra is a hatékonyabb szlovákiai oktatás kulcsát keressük. Az osztályban készült dokumentumfilmek képesek javítani a tanulást?

Tizenhét éve dolgozunk dokumentumfilmmel, így talán megerősíthetjük, hogy igen - a dokumentumfilm felhasználásának lehetősége óriási, feltéve persze, hogy a filmmel valóban dolgoznak. Nem elég csak ránézni. Jómagam húsz évig tanítottam egy iskolában, ahol mérnöki és építőipari részlegek működtek, és sok tanítványomat nem motiválták. Nem hittek erősen saját képességeikben, tudásukban és kompetenciáikban. A világ furcsa lakóhelynek tűnt számukra, amelyet úgy gondoltak, hogy semmilyen módon nem változtathatnak vagy befolyásolhatnak. Ez azonban a filmmel végzett munkának köszönhetően megváltozott. Egy ilyen munka szórakoztatott mind engem, mind a legtöbb hallgatómat.

Korábban a dokumentumokat inkább ellenszolgáltatás fejében tanították. Ez változik?

Ha azt akarja mondani, hogy a filmeket tanítás helyett a "ma nem fogjuk megtanulni" értelemben vetítették, akkor ez határozottan megváltozott - a dokumentumfilm valóban az oktatás eszközeként szolgál. És mint kiderült, nagyon hatékony. A film által elhozott történet számos kérdést vet fel a hallgatókban, amelyekre meg akarjuk tudni a válaszokat. Ezután sokkal jobban emlékszünk rájuk, mint amikor frontális értelmezés formájában kapnak információt, de más pedagógiai módszerek formájában is. Egyszerűen jobb információt szolgáltatni, ha érdeklődés mutatkozik irántuk, nem utolsósorban azért, mert az oktatási terveink között szerepel. Más szempontból azonban a dokumentumfilmmel való munka jutalom, bár nem a "valamiért valamiért" értelemben. Ajándék, ha hajlandó nyitni, megosztani érzelmeit és hozzáállását, meghallgatni egymást.

Milyen dokumentumfilmek érdeklik az iskolákat? Figyelembe veszik a diákokat érdeklő témákat is?

Ez egy nagyon egyedi program. Az Egy világ az iskolákban alapja azonban a Nemzetközi Emberi Jogi Dokumentumfilm Fesztivál, így minden téma körülöttük forog. Ez a témák széles skálája - az egészségi vagy társadalmi hátrányokkal küzdők történeteitől kezdve a modern csehszlovák történelemig, például a jelenlegi társadalmi kérdésekig. A témáknál fontosabbak valószínűleg a hallgatók határozott személyes kijelentései, az ilyen filmek nagyon mély érdeklődést keltenek bármely téma iránt. A népszerű filmek között szerepelhet például a leningradskai állomás gyermekei az utcán élő gyermekekről, valamint dokumentumfilm a ruandai népirtásról vagy egy film Milada Horákováról. A diákok maguk is részt vesznek a One World program létrehozásában az iskolákban - minden filmet és tevékenységet tesztelnek a próbavetítések során, és figyelembe veszik a diákok észrevételeit.

Vannak olyan témák is, amelyek ellentmondásos reakciókat váltanak ki a tanulókban és a diákokban?

Igen, a legtöbb ilyen film létezik. A tanulók tanulnak, ezért a filmek gyakran a szerző szubjektív nézetét hozzák, a vetítés utáni vita során mindig különböző nézőpontok mutatkoznak meg nemcsak a filmtörténetről és hőseiről, hanem magáról a témáról és a filmnyelven való munkáról is. Ami az ellentmondásos témákat illeti, azok hasonlóak az egész társadalom által tükrözöttekhez. Együttélés a társadalmilag kirekesztettekkel, migráció, néhány környezeti probléma stb.

Mely témákban zajlott a legtöbbször a dokumentumok átvilágítása?

Mivel emberi jogi filmek, polgári, etikai, pszichológiai és történelemtanárok is használják őket. Jól használhatók azonban a cseh irodalom és idegen nyelvek oktatásában, a földrajzban, az ökológiai oktatásban, a közgazdaságtanban, a művészetoktatásban. Számos iskolában külön tantárgyak jelentek meg a média vagy a filmoktatás terén is. Néhány kép fizikában, kémiaban vagy matematikában is felhasználható.

Tanárként úgy döntök, hogy egy dokumentumot felveszek a tanításomba. Hogyan tovább, hogy ez a szándék hatékonyan befolyásolja a diákokat?

Ez egy nehezen megválaszolható kérdés. Mi a megfelelő hatás a hallgatóra? Az Egy világ az iskolákban program szerintem nem így közelíti meg az oktatást. Inkább arról van szó, hogy megtanítsuk a hallgatókat kritikusan gondolkodni és együtt dolgozni az empátiás, együttérző és szolidáris természetes képességükkel. A program tizenhét éve fejlődik, és folyamatosan tanulunk új dolgokat, és a filmmel való munka új aspektusait látjuk el. Van is válasz - ha vetíteni akar, használjon már létező módszertant, amely lehetővé teszi, hogy elkerülje azokat a hibákat és hibákat, amelyeken a program készítőjeként ment keresztül. De számomra nem tűnik túl igazságosnak - más lehetőségek vannak a filmmel való együttműködésre, és programunkat főleg inspirációként érzékeljük, amely felhasználható saját kreativitásunk hozzájárulásához. Az egyik alapvető lépés, amelyet nem szabad kihagynia, az érzelmek visszatükröződése a film után.

Hogyan folytathatom a dokumentumok folytatását tanárként azon túl, hogy megmutatom a diákoknak?

A dokumentumfilmmel végzett munka része a téma bemutatása valamilyen tevékenység segítségével a vetítés előtt, majd reflexió és vita, vagy valamilyen más tapasztalati tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy jobban megértse saját hozzáállását és motívumait.

Miért olyan fontos a vita a dokumentum megtekintése után? Hogy kell kinéznie?

A vita a filmmel való munka elengedhetetlen része, és gyakran a legnehezebb. Fontos feltétel a biztonságos környezet megteremtése, hogy a hallgatók ne féljenek véleményük kifejtésétől. Nem ítélkezünk, hanem tisztelettel hallgatjuk. Arról szól, hogy más szemszögből dolgozzon. Gyakran tapasztaljuk, hogy más nézet állhat mellettünk, de nem mindig okoz konfliktusokat, de gazdagodáshoz vezethet. Máskor a türelmes hallgatás megérti a másik gondolatát és érzelmi hátterét. A vita vezetése a tanártól bizonyos tapasztalatra és bizonyos személyes előfeltételre is szükség van, de legalább akaratra és hajlandóságra, hogy meghallgassuk egymást és konfliktusok nélkül kezeljük az osztályteret, hogy mindenki kifejezhesse magát gúny vagy megfélemlítés kockázata.

A tanulók elhihetik az emberek történetét a dokumentumokban?

Többnyire igen, olyan dokumentumokat választunk, amelyek valóban erős történeteket hoznak. Az azonban igaz, hogy az élet általában nagyon bátor forgatókönyvíró. Gyakran beszélgettünk a hallgatókkal, hogy ha a dokumentumfilm történetét a játékfilmek szerzői veszik át, senki sem hinné el nekik, hogy ilyesmi történhet. Arra dolgoztunk, hogy miért néha ellenállunk valaki más életének híréről, miért nyomunk el néhány történetet, és megbízhatatlannak tituláljuk őket. Értékes betekintés a belső térbe, amellyel együtt dolgozhatunk, mielőtt bonyodalmakat hoznának a személyes életünkbe.

Írja le, hogyan néz ki együttműködése a One World programmal a cseh iskolákban?

Az Egy világ az iskolákban program részeként előadóként dolgozom szemináriumokon tanárok, leendő tanárok és oktatók, osztályok és oktatók számára. Részt veszek a filmek egyes tevékenységeinek létrehozásában és értékelésében is. Néha külföldre utazom, bemutattam például tapasztalatainkat. Grúziában vagy Macedóniában.

Találkozott már azzal, hogy a hallgatók a dokumentum megtekintése után továbbra is információkat keresnek a dokumentumban szereplő személyekről vagy témákról.?

Igen, ez különösen a diákokat elütő filmekkel történik.

A dokumentumok mely témái vagy történetei kapják a legnagyobb visszhangot?

Erre nincs egyértelmű válasz. Valamilyen módon rezonál a saját élettapasztalatával, helyzetével vagy félelmével. Akkor nagyon függ magától a film feldolgozásától, hogy vonzó-e és megtartja-e a figyelmet, még akkor is, ha a téma nehéz vagy összetett. Azonban nagy az érdeklődés a drogokról, a fiatalok nonkonformista életéről és a holokausztról szóló filmek iránt. Bizonyos témákkal nagyon nehéz foglalkozni a hallgatók, pl. a jelenlegi politika, de aztán ők maguk is meglepődnek, amikor a film lehetőséget kínál nekik a népszerűtlen témák megragadására.

Hogyan reagálhat a tanár, ha egy dokumentum negatív választ ad? Mehet pl. olyan témáról, amely személyesen érinti a hallgatót, és nincs egyensúlyban vele.

Nem azért dolgozunk filmekkel, hogy mindenki egyetértjen. Ez propaganda és tiszta manipuláció lenne. A filmek különböző perspektívákat nyitnak meg, és lehetővé teszik az általuk felvázolt témák megvitatását. Elég gyakori, hogy valaki nem ért egyet. Fontosabb számukra, hogy megtanulják bejutni attitűdjeink első tervébe, megérteni, mi áll mögöttük - a negatívaknál gyakran félelem -, és akkor dolgozhatunk vele, ha akarunk. A viták nem az ügy egységes nézetéhez, hanem a kontextus mélyebb megértéséhez vezetnek, még a személyes is. Miért gondolom azt, amit gondolok? Miért olyan idegesítő számomra a téma? Milyen minőséget hoz az életembe a hozzáállásom? Szeretnék ilyen értelemben elköltözni valahova? A második dolog az, hogy néha egy film valóban nagyon érzékenyen lecsaphat egy hallgatóra, mert ő maga is tapasztal valamit. Ilyen esetben nagy tisztelettel és megfontolással kell kezelni a helyzetet. Tapasztalatom azonban inkább az, hogy a film segített egy nehéz családi vagy személyes helyzet kialakulásában. E folyamat nélkül nehéz lenne egy tanárnak vagy oktatási tanácsadónak róluk értesülni.

Felkeltheti-e a dokumentum a hallgatók személyes tevékenységét/elkötelezettségét? Ez egy cél?

Igen, megtörténik, és ez az egyik pedagógiai csoda, amiről szemináriumokon beszélek a dokumentumfilm és annak tanításban való felhasználása kapcsán. Olyan dolog, amire a program fejlesztése elején egyáltalán nem számítottunk, nem ez volt a cél. Csak később derült ki, hogy a hallgatók a filmmel folytatott további munka után azt mondják maguknak: "Nem akarunk, hanem tenni akarunk valamit." Ez egy csodálatos pillanat - senkit sem nyomsz, te ne erőltesd, a kihívást a hallgatók adják. Az iskolámban tapasztaltam, amikor a "második telepítőm" azzal a vágyzal érkezett, hogy tegyenek valamit hajléktalan emberekért. Ugyanakkor egy évvel ezelőtt gyűlölték és megvetették őket. Abban az időben a fiúk végigvitték a projekt előkészítésének egész folyamatát, amelynek végén nemcsak a hajléktalanok menedékházának, hanem a családnak is segítettek, amely akkor szinte mindent elvesztett az áradás idején.

Hogyan érvelne azon tanárok mellett, akik azt mondják, hogy a dokumentum időbeli okokból nem vesz részt a tanításban? Nincs idő a dokumentumok vetítésére.

Ezt a kérdést szinte minden szemináriumon megválaszolom. És igen, ez nem könnyű. A dokumentumok felhasználásának módjai akkor is léteznek, ahol a tanításhoz szükséges idő magas. Szelektív szemináriumok tarthatók az érdeklődők számára, iskolai filmfesztiválok szervezhetők, és projektnapokon vagy heteken belül vetíthetők is. Egyszerű módja annak, hogy összekapcsoljuk az órákat olyan kollégákkal, akik szintén érdeklődnek a témájuk témája iránt. Ahol van akarat, ott mindig van lehetőség.

Vlasta Urbanová középiskolában tanított. Több mint tíz éve dolgozik a rászoruló emberek előadójaként az Egy világ az iskolákban programban. A program célja, hogy dokumentumfilmek révén fontos témákat juttasson el az iskolákhoz, pl. az emberi jogokról, az ökológiáról vagy a szélsőségességről. Ő maga próbálja ösztönözni a fiatalok kíváncsiságát és vágyát a bölcsesség keresésére.