A beszéd azon képességek egyike, amely megkülönbözteti az embereket más állatoktól. Ez az interperszonális kommunikáció egyik alapja, valamint az egyéni és társadalmi növekedést befolyásoló tényező. Maga a beszédfejlődés a születés előtti időszakban kezdődik és az egész életen át tart, de a legnagyobb változások a gyermek életének első három évében következnek be.
Előkészítő (preverbális) szakaszok - csecsemőidőszak - a beszéd pragmatizálásának időszaka
Ebben az időszakban, amely az első életév körül zajlik, a gyermek olyan szakaszokat él át, amelyek még nem sorolhatók a valós beszéd fejlődésének szakaszaiba. Leegyszerűsítve: itt elsősorban készségek, szokások elsajátításáról, a funkciók érleléséről van szó, amelyek alapján később felépül a gyermek valódi beszéde (Lechta, 1990).
a) Beszéd előtti beszédek
Ez különösen a sikoltozást és sírást jelenti, amelyeket veleszületett viselkedési mintákként emlegetnek, valamint a nyafogást és a nyikorgást (körülbelül három hónap alatt), ahol ez egy olyan reflexiós tevékenység, amely rögzítést igényel a környéke. A beszédfejlődés korai szakaszában a gyermek hallgatja és megpróbálja utánozni a hangokat. Születésétől fogva reagál az emberi hang magas hangjaira. Figyeli és utánozni akarja az artikulációt és az arckifejezéseket. A gyermek kétirányú kommunikációt érzékel, és beszélgetni akar hangokkal, gesztusokkal és a nyelv tapadásával. Az első hetekben fontos, hogy a gyermek gyakorolja a nyelvet. Meg kell tanulnia a beszéd mechanizmusát, a nyelv, a toll és az éghajlat mozgásának irányításán keresztül. A buborékok felszívása, nyalása, felszabadítása hasznos gyakorlat (Stoppard, 1992).
A 6. hónap körül Javot jelenik meg - az ún babzsargon. Egy 28 hetes gyermek már képes a magánhangzókat és a mássalhangzókat szótagokká egyesíteni és világosan kiejteni, pl. "Ba", "da", "ka", amelyek leírhatók a beszéd fejlesztésére való felkészülésként. Nyelvével és ajkával kezd játszani, és hangokat ad, hogy felhívja magára a figyelmet. Fontos a korrekciót biztosító visszajelzések meghallgatása. A gyermek beszéde ebben az időszakban értelmetlennek tűnhet, de fontossága a hangok repertoárjának bővítésében és egy fontos kommunikációs funkció betöltésében rejlik. (Stoppard, 1992).
b) szavak megértése (8. - 10. hónap)
Ez egy úgynevezett befogadó beszéd - a gyermek sokkal többet ért, mint mondja. Bizonyos képességek elsajátításának passzív módja mindig létezik, azaz a lényeg megértését, és csak ezután kezdi meg aktív használatukat. A szavak tartalma véletlenszerű, és az határozza meg, amit a gyermek szubjektíven vonz. A gyermek inkább az intonációra reagál, mintsem a jelentésre. A gyerekek megértenek néhány egyszerű szókifejezést, pl. ha nem, akkor nem adhat, nem adhat nevet. A szavak jelentése nemcsak hangalakjukkal, hanem a felnőttek helyzetének és viselkedésének összefüggéseinek megértésével is összefügg (Wágnerová, 2000).
c) szóalkotás - a 12. hónap körül
Az egy-két szótagú szavak, nem ragozott, több értelmű, igényeket, affektív állapotokat (közbeiktatásokat) és vágyakat kifejező értelmes használata, vagyis azoknak a használata, amelyek világos kommunikációs funkcióval rendelkeznek. Fontos, hogy a gyermek által az első év végén használt szavak mennyisége nem tekinthető kritériumnak a gyermek mentális szintjének értékeléséhez. Hosszú ideig ez a kritérium továbbra is a saját közvetlen tevékenységének és az általa megszerzett tapasztalatoknak és tapasztalatoknak a kifejeződése marad. Az első életév vége felé a gyerekek kezdik használni az első szavakat, amelyeknek van valamilyen jelentése, bár a beszéd képessége korábban megjelenik. (Wagner, 2000).
A beszéd önfejlesztése - a kisgyermek időszaka
a) Az egyszavas szituációs mondat fázisa (1–1,5 év) - szemantizációs periódus
Lechta (1990) kijelenti, hogy a gyermek első igazán verbális megnyilvánulása az ún egyszavas mondatok. A gyerekek még az első életév körül elérik ezt a szintet. Ha egy gyermek ebben az időszakban mondja ki az "anya" szót, az valójában egyszavas mondat, amelynek összetett jelentése van. Mivel a gyermek kifejezi érzéseit, kívánságait, "szavak-mondatok" vágyait, ezt a stádiumot érzelmi periódusnak - akaratnak - is nevezik. A fejlődés azonban annyira folyékony, hogy az első szavak használata egyáltalán nem jelenti az állkapocs automatikus leállítását, amely még mindig jó ideig fennáll. Az 1. és 2. év között a gyermek fokozatosan mozgékonyabbá válik, sokkal többet ért, mint amennyit képes kifejezni. Amikor egy gyermek 15 hónapos, a saját érthetetlen szavainak és a valós szavak keverékét használja. 18 hónapos korában tudja körülbelül tíz szó jelentését. A gyermek beszéde fokozatosan bonyolultabbá és műveltebbé válik. Fokozatosan a szótár 30 szót tartalmaz, és a gyermek elkezd egyszerű kérdéseket feltenni: "Hol van?", És egy vagy két szóval válaszol. Felveszi a szótárba a birtokos névmásokat ("az enyém") és a negatívokat ("nem tudom"). A beszéd fejlődése során a gyermek később átmegy a kérdések második korán "miért?" Vagy körülbelül 3,5 éves időszakban. "Mikor?" (Lechta, 1990). Wagner (2000) kijelenti, hogy a beszéd szemantikai komponense ebben az időszakban nagyon gyorsan fejlődik, azaz gyermek szótár.
b) Többszavas rugalmatlan (agrammatikus) mondatok (1,5–2 év)
Wagner (2000) szerint az első beszédek agrammatikusak. Az elszigetelt szavakat használó agrammatikus kifejezések kb. 1,5 - 2 évig tartanak, később kétszavas mondatokat, valamilyen elsődleges mondatokat kezd használni, és 2,5 - 3 év körül általában többszavas mondatokat alkot. A gyermek több szót használ, de a helyes sorrend nélkül az első szó a fő információ hordozója, a második pontosabb (ott papa). A beszéd szintaktikai összetevője meglehetősen lassan fejlődik.
c) 2. és 3. év közötti nyelvtani időszak
Kondáš (bemutatjuk Lecht, 1990 szerint) azt írja, hogy a 2. és 3. év között a gyermek a kommunikációs beszéd kialakulásának szakaszában van. A beszéd révén megtanulják elérni a kis célokat. A gyerekek kezdik használni a nyelvtani szabályokat, amikor kifejezik magukat, az első mondatok a sorrend tiszteletben tartásával jelennek meg. Stoppard (1992) kijelenti, hogy egy két-három éves gyermek 200-300 szót beszél. Hosszú monológokat tud előadni, új szavak érdeklik. A beszéd gördülékenysége javul. Bizonyos hangokat rosszul mondhat ki egy gyermek, és helytelen szavakat használhat a szavakban. Már érti az "én, én, te" névmásokat és helyesen használja őket. Megkezdi a múlt, a jelen és a jövő megértését is, majd az időt kifejező szavakat használ. A gyermek inkább azonos korú gyerekekkel beszél, mint a felnőttek, ezért a lehető legnagyobb mértékben kapcsolatba kell lépnie gyermekekkel. Ez az egyik oka annak, hogy az óvodák fontosak. Ebben a korban a beszéd megszűnik egocentrikus lenni és társadalmasabbá válik.
Óvodás kor
a) a logikai fogalmak szakasza az élet 3. éve körül
A szavak, amelyek eddig szorosan kapcsolódtak konkrét jelenségekhez, az absztrakció révén fokozatosan általános fogalommá válnak. Érthető, hogy az ilyen igényes gondolati műveletek megtanulása nem megy nehézségek nélkül, sőt az egyik oka az ún. fejlõdési nehézségek a beszédben (hangok, szótagok ismétlése, beszédbeli megállások stb.), amelyek viszonylag gyakoriak az élet harmadik éve körüli idõszakban. Egy három-négy éves gyermek már beszéli a nyelvet, folyékonyan beszél. A kifejezési forma megelőzi a gondolkodás szintjét, a gondolkodás képekben érvényesül. A gyermek formálisan beszélhet felnőttként, de megértés, vagyis szavakkal való játék nélkül. Fontos, hogy hibák esetén a gyermeket nem feltűnően kijavítsák, meg kell ismételni a hibásan írt szót. Lehetővé kell tenni a gyermek számára, hogy kérdéseket tegyen fel, keressen lehetőségeket és megoldásokat, kifejezze megértését, részvételét, meghallgassa őt (Stoppardová, 1992).
b) a 4. év körül kezdődő beszéd intellektualizációs időszak,
Felnőttkorig tart. E folyamat során a szavak és a nyelvtani formák tartalma finomodik, az általános beszéd javul és a szókincs folyamatosan növekszik (Lechta, 1990). A gyermekek kiejtése azonban gyakorlat kérdése. Lechta (1990) kijelenti, hogy a kiejtés fejlődését a legkevesebb erőfeszítés szabálya szabályozza. A gyermek először azokat a hangokat hozza létre, amelyek a legkevesebb erőfeszítést igénylik, és csak későbbi életkorban artikulatívan igényesebb hangokat is. E szabály szerint a gyermek először magánhangzókat, majd toll mássalhangzókat alkot, és fokozatosan eljut a torokhangokig. Van néhány minta ebben a fejlesztésben:
- a gyermek néhány hangot lecserél másokra, amelyeket könnyebben ki tud mondani (pl. Brno - Bino),
- kihagyja a problémákat okozó hangokat (pl. vöröses - férges),
- egyes hangokat felcserél, míg másokat kihagy (pl. atusi - osztrák),
- gyakran helyettesít egy magánhangzót egy már kimondott magánhangzóval - általában egy szótagú szavakkal (pl. tat - tehát),
- néhány szótag különösen tetszik a gyermeknek, ezért többször ejti őket (pl. asasa - ábécé),
- néha vannak különleges, teljesen véletlenszerű utánzatok (pl. hatitti - eper).
Lechta (1992) kijelenti, hogy a környezetével való kommunikáció során a gyermek egyértelműen a beszéd tartalmát részesíti előnyben a hang helyett. Ha a gyermek környezete, különösen az óvodás korban, nem kéri tőle a pontos artikulációt, ha még ezt a kedves, de helytelen kiejtést is utánozza, vagy nem adja meg neki a helyes beszédmintát, akkor a gyermeknek ez a hajlandósága alábecsülni az artikulációt. támogatott, a kiejtés fejlődése meghosszabbodik, a helytelen kiejtés rögzül és helytelen kiejtéssé válik. Megemlíthető más tényezők hatása is, amelyek azonban általánosabb hatást gyakorolnak, mint pusztán az artikulációra - pl. az értelem szintje, az utánzóképesség, a beszéd minősége és a környezet pszichológiai stimulációja. A fiziológiai közömbösség a norma 5. évéig fennmaradhat - tisztázatlan kiejtés. Ha azonban beszédproblémái vannak a gyermek 5 éves kora után, fel kell keresni egy logopédust.