hogy

Van-e gyermekének olyan egyéni igénye, amelyet az iskolában kielégít? Vagy egyáltalán nem sikerül nekik? Kíváncsi vagy, milyen egyéb lehetőségeid vannak? Megpróbálja kideríteni, mi áll az egyéni oktatás kifejezés hátterében? Megpróbálja az iskolával együtt a gyermeke egyedi igényeihez igazítani? Olvassa el az interjút Lucia Kubinnával, az Specialista Pedagógussal és az Inclusionists Iskola projekt tanácsadójával, és más kérdésekre is választ találhat.

Lucia, mit tehetünk annak érdekében, hogy kielégítsük a gyermekek általános igényeit az általános iskolákban?

Minden gyermeknek megvannak az egyéni igényei, és különféle eszközök és mechanizmusok állnak rendelkezésre ezen igények kielégítéséhez oktatás és képzés révén. A gyakorlatban ez gyakran úgy működik, hogy a vonzáskörzetet törvény kötelezi a vonzáskörzetbe tartozó gyermek befogadására. Ha az iskola sajátos nevelési igényű gyermeket fogad be vonzáskörzetéből, köteles biztosítani, hogy ez a gyermek kielégítse egyéni szükségleteit.

Gyakran előfordul azonban, hogy ha az iskola nem rendelkezik ilyen képességekkel, akkor a gyermek szülei beleegyeznek az otthoni egyéni oktatásba. Ebben az esetben az iskola lefedi a gyermeket, nyilvántartásba veszi, de a mindennapi oktatás és az oktatás terhe a szülők vállán áll. El tudjuk képzelni, hogy ez mennyiben befolyásolja e család társadalmi életét, mivel befolyásolja a család gazdasági dimenzióját és a gyermek érzését. Noha az egyéni oktatás fogalma lefedi, ez csak a szegregáció új formája.

Ez az iskolák alibise elfogadható? Nem a felelősség alól való menekülés miatt gyakran magukat a gyerekeket okoljuk?

Természetesen nem elfogadható. Azt kell azonban mondanom, hogy az iskola szemszögéből nézhetek rá. Az iskolának kötelessége SNI tanuló befogadása. Azonban senki nem kérdezi meg az iskolát, hogy mire van szükség ahhoz, hogy minőségi hátteret biztosítson ennek a tanulónak és fejlessze a benne rejlő lehetőségeket - ebben az esetben a befogadást a gyermek vonzáskörzetéből történő befogadásának kötelezettsége és ezáltal a gyermek integrációja kezeli. mechanizmus sikeresen befejezettnek tekinthető. De ez szánalmasan kevés ...

Mit tehetünk ez ellen? Ez rendszerbeállítás? Kinek van kompetenciája befolyásolni ezt a jelenséget?

Hasznosnak tartom annak megismerését, hogy a kompetencia különböző szintjei milyen hatással vannak erre a jelenségre. Országos szinten minden bizonnyal szükség van erőforrások létrehozására, hogy az SNI gyermekek oktatása jó minőségű lehessen, együttműködő szakértőkből álló csapat fedezte le, pl. funkcionális és átlátható rendszerrel rendelkezzen a tanársegédek kiosztására. Még mindig hatalmas munka áll előttünk.

Iskolai szinten stratégiákat és mechanizmusokat kell kidolgozni annak biztosítására, hogy minden tanuló egyéni igényeit kielégítsék. Személyi szinten pedig érzékelni kell azokat az ajándékokat, amelyeket a sokszínűség hoz. Tehát azt gondolom, hogy mindenki megteheti a munkáját, hogy működjön.

Hogyan nézhet ki ez az egyéni oktatás?

A mai iskolákban kétféle dokumentummal találkozhatunk, amelyeknek arra kell ösztönözniük az egyes gyermekeket, hogy a lehető legnagyobb mértékben fejlesszék képességeiket. Az első egy egyéni oktatási program - egy dokumentum, amely kíséri az általános iskolákba integrált SNI oktatásban részesülő gyerekeket, a második egy egyéni oktatási terv (IVP). Ezek a dokumentumok átfedhetik egymást vagy kiegészíthetik egymást, de közös céljuk az egyes gyermekek egyéni igényeinek kielégítése. Mindkét dokumentumot megállapodásnak tekintem az iskola, az egyes tanárok, a gyermek és a szülő között. Ez a megállapodás meghatározza az iskolai oktatás és képzés feltételeit.

Hogyan néz ki akkor az alkotó folyamat? Ki lép be és mit kell beilleszteni az egyéni tantervbe?

Nem gondolom, hogy a gyermeknek egy objektumnak vagy gondozási tárgynak kell lennie, amikor egyéni programot készít. A tanulónak egyenlő alkotótársnak, partnernek kell lennie, valamint a szülőnek, valamint az iskolának, amelynek természetesen vannak határai. Egyébként IVP-t hozunk létre óvodákkal, másképp az általános iskola első vagy második osztályos gyermekeivel és másként a középiskolás diákokkal. Érzékenységet és figyelmet kell fordítani arra, hogyan kell kommunikálni az IVP-t. A gyermek biztosan nem maradhat ki ebből a folyamatból.

Nyilvánvaló, hogy bizonyos konkrét dolgokat közvetlenül a szülővel kell kommunikálni. Tapasztalatom szerint azonban a gyermek nagyon találóan tudja kifejezni magát az IVP-ben foglaltakkal kapcsolatban. A specifikus IVP gyakran tükrözi a különböző tanácsadó intézmények ajánlásait, és ezek az ajánlások konzultálnak az iskolákkal a szülővel, és a gyermek nem mindig világos, hogy ez mit jelent. Nekem személy szerint nagyon hasznos, ha erről beszélek a gyermekemmel. Ez egy olyan szolgáltatás, amely figyelembe veszi az ő véleményét és perspektíváját is.

Az iskola mennyiben léphet be az IVP-be és milyen mértékben?

Az SNI tanuló felvételéről szóló kedvező vélemény kiadásával az iskola vállalja, hogy betartja akár a Pedagógiai és Pszichológiai Tanácsadó és Megelőzési Központ, akár a Speciális Pedagógiai Tanácsadó Központ által kiadott ajánlásokat, de ennek nem kell szónak lennie szó. A sajátosságokat rögzíteni kell az egyedi programban. A megállapodások betartása már az IVP részes feleinek feladata. Ezek kötelezőek. Az IVP azonban nem lehet olyan dokumentum, amelyet már nem lehet elérni.

Nem lehet konzerv. Amilyen dinamikusnak kell lennie magának az együttműködésnek, ugyanúgy kell a dokumentumnak is. Ha az oktatási folyamatban azt találjuk, hogy a gyermek bevonása helyett az oktatásba, a tanításba, az osztálytársak körébe és magába az iskolába, az IVP hajlamos kizárni a gyermeket, és nem szolgálja az igényeit, célszerű újraértékelni és átírni. azt. Ezután kidolgozzuk az IVP új verzióját, amelyet együtt fogunk átélni, kommunikálni és megállapodni fogunk.

Az IVP-k ezért az év folyamán frissíthetők és módosíthatók?

Naivitás azt gondolni, hogy amikor egy gyermek diagnosztizálódik és szakértőkkel találkozik, azonnal útmutatást tudnak nyújtani arra vonatkozóan, hogy miként lehet integrálni a gyermekét a mindennapi iskolai életbe. Ezért mi is szakértők vagyunk a helyeinken - legyenek gyógypedagógusok, igazgatók és tanárok, tanársegédek és pszichológusok - észleljük a gyereket egy szokásos iskolai napon, és meg tudjuk mondani, hogy mely ajánlások szolgálják őt és melyek nem. Ezért fontos, hogy az iskola kommunikáljon a tanácsadó központtal is. Ez egészen más képet alkot, mint csak az, hogy mindenki elolvassa a dolgozatát, és leír valamit.

Szükséges-e csak a gyermeket és az ő igényeit szemlélni, vagy lehetséges-e a kompromisszum útja? Mi a helyzet a külső vezérléssel? Megterhelő IVP és IUP létrehozása egy iskola számára?

Nincs tapasztalatom a külső értékeléssel kapcsolatban, ezért nem tudom megítélni. Tudom azonban, hogy ez némi stresszt okoz, mert ez egy adminisztratív aktus, amelynek számos kisebb lépése van. Az egész integrációs folyamatnak meg kell felelnie a sorrendjének. Az integrált tanuló jelenléte az iskolában bizonyos forrásokhoz van kötve, amelyek az iskolába érkeznek.

El tudom képzelni, hogy ez olyan mechanizmust hoz létre az iskolai környezetben, amely némi stresszt is okoz. Úgy gondolom azonban, hogy jelenleg számos lépést és kritériumot követhet az iskola, és akkor kidolgozott egy IVP-t, amelynek a külső értékelés szempontjából nem hiányozhat semmi. Számomra azonban a felszínen való úszás, amikor csak arról beszélünk, amit az IVP állítólag tartalmaz. Inkább az érdekelne, hogy az ebből fakadó egyéni kötelezettségeket hogyan teljesítik. Azt mondják, hogy a papír sok mindent kibír. Nem lehetünk elégedettek ezzel. Formálisan tökéletes IVP és IUP haszontalan, ha nem támogatják a gyermek fejlődését az iskolai szokásos életében. Úgy gondolom, hogy ha egyéni iskolákba járnánk, azt tapasztalnánk, hogy iskolaként érzik azt a teret, ahol még mozoghatnak.

Melyek azok az utak/megoldások, amelyek elég hatékonyak ahhoz, hogy a gyermek IVP hatékony legyen? Ezek konkrét tantárgyak órái is?

Véleményem szerint konkrét tantárgyak órái nem alkalmasak (pl. Figyelemzavarral küzdő tanulók számára), nem hatékony módszer. Jól érezni ezt, annak érdekében, hogy az SNI-s gyermekek számára nagyobb gondot és egyéni munkát biztosítsunk, amit megérdemelnek, de ez nagyon sajnálatos választás. Konkrét tantárgyak létrehozása egy lépés arra, hogy a gyereket kivonják a csapatból, ahelyett, hogy teljes értékű részei lennének annak, ami az iskolában történik. Úgy gondolom, hogy ez a módszer nem azt szolgálja, amit kellene, és a gyermeknek valóban nincs több egyéni gondozása.

Tehát mik a megfelelő módszerek a gyermek számára a megérdemelt figyelem felkeltésére?

Úgy érzem, hogy bár mi, tanárok, csapatban dolgozunk, lehetőségünk van különböző megoldásokat keresni a gyermekek számára, és bármennyire is próbálkozunk, még mindig nem tudjuk átadni a gyerekeknek az osztálytermi elfogadottságot vagy az egyenlő fejlődés érzését a kapcsolatok. Nem biztosíthatjuk, hogy a gyerekek elfogadottnak érezzék magukat a csapatban és az osztály teljes részeként. Még akkor is, ha gyógypedagógusként vágom magam, biztosítva a gyereket, hogy meg tudja csinálni, ez nem olyan értékes, mint amikor egy szobatárs mondja. Ez a gyermek csak az osztályban tapasztalhat. Még a legjobban felszerelt szobában sem fogja tapasztalni. A gyermekeknek együtt kell tudniuk tapasztalni. Beszélhetünk velük toleranciáról vagy tiszteletről, de ha úgy gondolom, hogy mindenki úgy látja a világot, mint én, soha nem fogok megérteni egy olyan embert, aki másképp látja.

És nem is beszélve a diagnózisban szenvedő vagy súlyos SNI-s gyermekről?

Egy másik módszer lehet a "British Miracle" Babington Akadémia példája, ahol minden különböző közösségből, származásból származó, különböző fogyatékossággal élő gyermeket együtt oktatnak. Azért működik, mert a tanár képes megbirkózni egyéniségükkel. A tanár feltételezi, hogy van olyan gyermeke, amelynek IQ-értéke 140, vagy olyan gyermeke, aki sajátos tanulási zavarokkal küzd, vagy akár olyan gyermeke, akinek az anyanyelve nem angol. Rendelkezik egy kész adatbázissal a tevékenységekről és feladatokról, amelyeket velük old meg. Együtt élik meg, húzzák egymást, és minden gyermeknek ésszerű kihívása van, hogy hol van. A gyermek hihetetlen módon fejlődhet.

Mi a különbség a mi és a mi szemléletük között? Mi segíthet nekünk?

Az órákra való felkészülést gyakran a tanár egyfajta másodlagos kötelességének tekintjük. Másrészt nagy jelentőséget tulajdonítunk az osztályban a gyerekekkel való együttműködésnek és a fegyelem őrzésének. Ezt tartják hazánkban a legfontosabbnak. Át kellene gondolnunk ezt a hangsúlyt. Tanárként fel vagyok készülve arra, hogy mit és hogyan fogok tanítani, elég, ha egy osztályban vagyok segítő. És mi segítene? Ha elkezdtük másképp szemlélni a tanítást ilyen módon, és észrevettük, hogy az előkészítés igényes, de nagyon fontos, és van értelme a befektetés során. Mert akkor készen állunk a gyermekek és mindannyian sokszínűségére. Jó kezdetnek tűnik az utazás, ahonnan indulhatunk.

Hogyan lehet értékelni az IVP teljesülését? A visszajelzés milyen formája a legmegfelelőbb?

A visszajelzések nagy része inkább az egyes tantárgyakról szól. A szóbeli értékelésben, de a jegyekben is általában ez tükröződik abban, hogy a gyermek milyen jól jár az iskolában. Ami az IVP egyedi kötelezettségvállalásait illeti, a frissítés bármilyen változás esetén megfelelő. Azt hiszem, sok mindent megteszünk azáltal, hogy felállítjuk őket, és túl kevés időnk van visszatérni hozzájuk, elgondolkodni azon, hogy segített-e nekünk és hogyan. Tükrözze és értékelje újra.

A menetrendek és folyamatok beállítása után például a tanév harmadik hetében találkoztunk csapatommal a besztercebányai Fülöp-szigeteki iskolában, és átértékeltük, hogy melyik osztályokban van szükség egy személy megváltoztatására vagy áthelyezésére egy másik osztályba . Átosztottuk és frissítettük a menetrendeket, és még mindig visszatérhetünk hozzá, hogy a gyerekeket szolgálja.

Nem hiszem, hogy ha a tanév elején felállítunk egy IVP-t, akkor az az év végéig tart. Célszerű állandó kapcsolatban lenni és konzultálni az aktuális változásokkal, utakat keresni és kis lépésekben megteremteni a bizalom légkörét.

Úgy vélem, hogy a verbális értékelés az egyik legszebb eszköz az individualizáláshoz, mert az 1-től 5-ig terjedő skála nem tudja megmondani, hogy a gyermek hogyan működik, miközben megpróbálja. Ez mindig csak egy eredmény, amelyet mérni tudunk. A sajátos nevelési igényű gyermekek számára nagyon el kell gondolkodni a folyamaton, hogyan dolgoznak konkrét dolgokon, lépéseiken és elmozdulásukon, és úgy gondolom, hogy az 1-5 közötti osztályozás nem elegendő ahhoz, hogy ezt érzékelhessük. mint olyan.