A koronajárvány ideális lehetőség a szóbeli értékelésre való áttéréshez. Mik a pozitívumai és hogyan kell jól csinálni? Tanárokkal beszélgettünk, akik évek óta használják a verbális értékelést, és nem is tudnak elképzelni más értékelést ebben a helyzetben.
Értékelés mind a tanuló, mind a szülő számára
Janka Marcineková több mint 25 éve tanít. Ezek közül a gyakorlat kezdetén csak röviden használta az osztályozást. És még akkor is segített magán egy szóbeli értékelés hozzáadásával. "Hosszú fejlődésen mentem keresztül a verbális értékelésen, és gyermekeim kollégáinak vagy tanárainak eltérő hozzáállását tapasztaltam. Egyesek szerint ez csak verbális szósz "- idézi fel Janka, aki jelenleg a Bakomi Magán Általános Iskolában dolgozik, ahol első osztályban kizárólag szóban értékelik.
Igen, a szóbeli értékelés mártás is lehet. Attól függ, hogy a tanár mennyire felelősségteljesen fordul hozzá. A szóbeli értékelés alakíthatja - és kell - a gyermek útját és személyiségét: „Nagyra fogja értékelni a fejlődését, tanácsot ad neki, hol javíthatja munkáját. Bakomira is rávilágítunk, ahogy a törvény tanítja. Világos kritériumaink vannak, de ennek mindig része a szóbeli értékelés ”- magyarázza Janka. Az iskola közzétett egy értékelési kézikönyvet is, amely nemcsak a diákok, hanem a szülők számára is segít megérteni a rendszert. "Bíznak bennünk, és nem kell aggódnunk emiatt." Az egyéni tevékenységek értékelése mellett a tanárok rendszeresen találkoznak a diákokkal, hogy beszéljenek az előrehaladásról. Ez visszajelzés számukra.
Martina Štesková a Comenius Intézetben végzett, aki egy zaježovai közösségi iskolában tanít, ahol ők sem használnak bélyegeket. Kipróbált egy kísérletet a szüleivel. Jelentőlapot készített egy kitalált diák számára, aki nagyon gyenge volt a tudásban, de igyekezett aktív és kommunikatív lenni. Az egyik bizonyítvány klasszikus volt a jegyekkel, a másik a szóbeli értékelés volt. Szüleinek vissza kellett adnia hozzá azt, amit használni akartak az iskolában. Mindannyian szóbeli értékeléseket adtak vissza.
Maťa Štesková a Zaježovská iskola tanulóival. Fotó: a Zaježovská iskola archívuma
"Nem csak a hallgató tudását kell értékelnünk. Értékelik a készségeket, az adott ismeretek felhasználásának képességét, attitűdöket, aktivitást. Ha a szóbeli értékelés jó minőségű lesz, ezt bele kell foglalni "- javasolja Maťa, aki tizennyolc éve tanít, és szinte soha nem használta a jegyeket.
A klasszikus osztályozásban is kérdéses, hogy a szülő megérti-e gyermeke értékelését - mondja Maťa. "A szlovák egységből a szülő nem tudja megérteni, hogy a gyermek képes-e helyesen kifejezni magát, tud-e hangfestő szavakat használni, vagy képes mondatokat vagy nyelvtant alkotni." A jelzésnél sem a gyermek, sem a szülő nem tudja pontosan, hol dolgozzon. Itt nehéz helyet találni a megfelelő önreflexiónak. A tanulás célja pedig nem maga a tudás, hanem a jel.
Hol kell keresni a motivációt
EďMikor ötös lesz, kapsz zarachot .´ Hányszor kényszerítették a hallgatók a tankönyvek fölé az ilyen fenyegetéseket. Mi van most, ha öt nem jelent veszélyt az iskolában? Janka emlékeztet arra, hogy a szóbeli értékelés során nemcsak a tantárgy tartalmát, hanem az életkészségét is értékelik. "A gyermeknek nem a jelért kell dolgoznia, hanem a saját elmélkedése felé kell haladnia - jól csinálom? Élvezem, amit csinálok? Sikerült-e abban a munkában? ”A belső motiváció akkor is rögzíthető, ha a hallgató választhat több lehetőség közül, vagy lehetőséget kap saját ötlete megvalósítására. A választás lehetősége elősegíti a felelősséget és az elkötelezettséget.
Janka Marcineková gyerekekkel az iskolában. Fotó: a Bakomi Magán Általános Iskola archívuma
Maťa rámutat, hogy a belső motiváció keresése korai életkorban átalakulhat az élet későbbi szakaszaiban. "Miért kellene ezeknek a gyerekeknek tanulniuk? Megbüntetik-e a szüleik, vagy alacsonyabb rendűnek fogják tekinteni őket? Vagy mert tudni akarnak és tanulnak? Boldog leszek, ha a gyerekek felfedezik a belső motivációt. Keressük a motiválás módját, miért akarnak tanulni, és nem azt, amit kapnak érte. Aztán átalakul az élet más részein - nem vállalok önkéntes munkát, mert nem kapok elég fizetést érte, nem takarítom a szobát, mert nem kapok ezért jutalmat vagy dicséretet ... "
"Akkor egyszerűen rájöttünk. Ez a környezetet is befolyásolja, amelyben a gyermek tartózkodik, hogyan vezetik őt a családban, hogyan éli meg ezt az iskolában a kezdetektől fogva. ”Janka azt is hozzáteszi, hogy észreveszi a különbséget azokban a gyerekekben is, akik más iskolákból érkeznek Bakomiba. "Arra kérnek bennünket, hogy mondja el nekik, mit csinálnak rosszul, mit kellene tenniük. De nem ez a célunk vagy feladatunk a gyermekek életében, hogy csak utasításokat kapjunk. Megpróbáljuk rávenni őket, hogy maguk gondolják át, mit tehetnének még az ügy érdekében. ”
Fotó: a Bakomi Magán Általános Iskola archívuma
Ne hasonlítsd össze, mert mindenki fontos
Martina azt tanácsolja, hogy még az a tanár is, akinek nincs erős pontja a kiterjedt értékelő szövegek megírásában, használhatja a szóbeli értékelést a számára megfelelő módon. Például használhat plusz és mínusz jeleket az egyes témákhoz. "Megnevezheti az ismereteket, a tudás, a készség használatának képességét, és írhat plusz, kettő plusz vagy mínusz vagy két mínuszt."
Fontos, hogy semmilyen értékelésnél ne hasonlítsuk össze a gyermekeket. A diákok gyakran ezt egyedül csinálják. Már értékelések nélkül is. Van olyan gyerek, aki szupertehetség, mások inkább introvertáltak. Egyesek az osztály figyelmének középpontjában állnak, mások nem tudják érvényesíteni magukat, és ez zavarhatja őt. "Ha nem csinálunk bálványokat a minősítésekből és az osztályzatokból, akkor ennek nem szabad megtörténnie" - mondja Martina.
Maťa Štesková a Zaježovská iskola tanulóival. Fotó: a Zaježovská iskola archívuma
"Igen, nem minden gyerek például vezető, de ez így van rendjén, mert azok az emberek is nagyon fontosak, akik nem vezetők. És oda vezethetjük a gyereket, ami mindenben jó lehet. Minden gyermeknek van néhány tehetsége. Rajtunk, tanárokon múlik, hogy mondjuk - aha, ez a gyermek sikoltozik, és hogy tápláljuk-e az osztályteremben, vagy éppen ellenkezőleg, megpróbáljuk megtalálni és támogatni az erősségeit. Vannak gyerekek, akik vezetők, de gyengeségük az, hogy nagyon gyengék a befejezők. És azok az introvertáltak, akik kitartanak, felfordítják a feladatot minden oldalról, amíg meg nem tudják oldani. "
Janka hozzáteszi, hogy a gyerekeknek nincs szükségük állandó dicséretre. "Ha egy gyermek megtanul olvasni, akkor nem kell hallania a tanárnőtől, hogy milyen nagyszerű. De a tanárnak kitartóan ki kell tartania, hogy ne mondja ki. ”Azokat a tanulókat, akik más iskolákból érkeztek Bakomiba, és akiknek motivációt, dicséretet és konkrét tanácsokat tanítottak arra, hogy mit kell másképp csinálniuk, segítenek az iskolában található értékelő lapok. Ebben például a diák maga írja le, mikor volt figyelmes az órán, és mikor nem figyelt korábban. A tanár ugyanezt értékelte a lapon, majd összehasonlította őket. A tanárok teljes mértékben tiszteletben tartják a gyermekek önértékelését, és ilyen együttműködés során létrejön az értékelésük. A második szakaszban szintén jel, de mindig szóbeli megjegyzés. A tanárok fokozatosan arra késztették a gyerekeket, hogy egymásra nézzenek és értékeljék magukat, vagy gondolkodjanak azon, hogy hol és hogyan javítsanak.
"A gyermek hajlamos versenyezni, még akkor is, ha nem erre késztetjük. Úgy érzi, hogy valami könnyű valakinek, és aggódik emiatt, természetesen látja. Fontos, hogy elfogadják olyannak, amilyen, és ez a mi erőnk. A tanár legyen a vezetője. "
A verbális értékelés buktatói
"Valamikor előfordult velem, hogy a sípályán volt egy olyan esemény, hogy ha a hallgatók féléves jelentéskártyával érkeznek magukkal az egységekkel, akkor ingyenesen síelhetnek. Adtam egy számot a gyereknek, hadd hívjam fel a felvonóról és adtam egy kísérőlevelet. A sífelvonók megértették ezt, és hagyták a gyereket síelni "- emlékeztet Maťa. De ez csak egy vicces történet. Amikor arról beszélünk, hogy a tanár miként győzi le a személyes szimpátiákat a verbális értékelés során, úgy tűnik, sok tanár tudja, hogy ez egy nagyobb kihívást jelentő téma.
Maťa Štesková a tanulókkal a Zaježovská iskolában Fotó: Zaježovská iskola archívuma
Martina azt mondja, hogy szerinte nem lehetséges, hogy az osztály minden gyermeke egyformán boldog legyen. Végül is az emberi természetből következik. Janka viszont utólag értékelte, hogy egész tanári pályafutása alatt soha nem küzdött szimpátiával vagy szimpátiával.
"Ez a tanár érettségéről is szól. Tud-e még olyan gyereket is nézni, aki esetleg nem fér bele valamibe, lát-e benne valami jót. Lehet, hogy valaki az osztályban zajos vagy relációs, másrészt elképesztően optimista, tehetséges például művészeti projektek számára, hogyan tudja összekapcsolni belső álomvilágát valami valósággal. Ha valaki nem szimpatikus számunkra, akkor rendben van, de keressünk ugyanannyi dolgot, hogy egyensúlyba kerüljünk, és próbáljunk meg együtt dolgozni velük "- magyarázza Martina. Fontos, hogy nyíltan ismerjük el az elutasítást, de tudatosan dolgozzunk vele. Nem baj, ha a tanár nem azonos egyforma közelséggel mindenkivel.
A bakomi iskola és a Zaježovská iskola is átállt az online tanításra a világjárvány koronája idején. "Mi azok közé az iskolák közé tartozunk, amelyek korábban a számítógép életét szorgalmazták a gyermek életébe, de most teljes mértékben részt veszünk benne. Főleg online tanítunk nagyobb gyerekeknek, akik kifejezetten kérték ezt. "- mondja Janka.
Ő és Mata egyetértenek abban, hogy ez az ideális idő a szóbeli értékelésre való áttéréshez. "Nagyon jó, ha négy mondatot írsz annak a gyereknek, és így kezdhetsz" - bátorítja Martin tanárait. Janka most nem javasolja a teszteket, inkább érdekes feladatokat adna a hallgatóknak. "Különböző formák léteznek, ahol megtudhatom, hogy min dolgozik a gyermek, mivel ez anélkül történik, hogy tesztelnénk."
Janka Marcineková Fotó: a Bakomi Magán Általános Iskola archívuma Martina Štesková Fotó: CEEV Živica
Tetszett ez a cikk? támogass minket!