PaedDr. Katarína Winterová, szülőtanácsadó mamedeti.sk, 2020. szeptember 13., 04:42
Hogyan közelíti meg gyermeke iskolai eredményeit? Tudja, mikor jó dicsérni a gyereket, és fordítva, amikor elismerő szavakkal többet ront? Az iskoláról, a gyermekek egészséges motivációjáról és a szokásos rovatunkban szereplő jegyekről A héten Katarína Winterová szülőtanácsadó írja a Mamedeti.sk portálról.
Ha minden apró dologért megdicsérjük a gyerekeket, akkor üres motivációt teremtünk számukra - hogy dicsérettel tegyenek dolgokat - mutat rá Katarína Winterová.
Fotó: Katarína Winterová archívuma
A tanév elején sok cikk és javaslat jelenik meg arról, hogyan lehet kezelni a gyermekek iskolába lépését. Mindenképpen fontos, és örülök, ha a szülők mindent megtesznek annak érdekében, hogy a gyerekekkel együtt felkészüljenek a tanévre. Ma azonban ezt a nagy témát más szemszögből szeretném megvizsgálni. Ez a szülőket fogja érinteni. Csak rólad fog szólni, és a jegyeiddel és a dicsérettel kapcsolatos megközelítésedről.
Biztosan hallottál vagy olvastál arról, hogy a gyerekeket dicsérni nem túl jó. Hogy ez valójában kontraproduktív, mert a gyerekek csak dicséretért tesznek dolgokat, és meg akarják jutalmazni mindent, amit tettek. De hogy is van valójában? Tényleg kérdés, hogy dicsérjük-e a gyerekeket? Vagy inkább HOGYAN dicsérjem meg a gyereket? Vizsgáljuk meg ezt az érdekes témát, és együtt megtudhatjuk, hogy dicsérettel valóban "megölheti" a gyermek szorgalmát és elszántságát, vagy éppen ellenkezőleg, dicsérettel segíthet neki egy úgynevezett növekedési gondolkodásmód - "rugalmas elme" létrehozásában.
A növekedési gondolkodásmód egy elme, egyfajta gondolkodásmód, amelyet a gyermek tovább tud lépni, mint gondolta. Az agy valójában egy "növekvő elme", ezek olyan izmok, amelyeket a munka, a gondolkodás és a kitartás vagy a problémamegoldás erősít.
Honnan jött ez a növekedési gondolkodásmód? A szerző Carol Dweck, a Standfort pszichológia professzora, aki 40 éve dolgozik a dicséret és a növekedési gondolkodásmód területén.
Most elgondolkodhatunk azon, hogyan dicsérjük gyermekeinket. Dicsérjük őket az eredményért - a jegyekért, a szépen megírt feladatokért, a rendezett helyiségért, vagy a gyermekeinket a folyamatért?
Mi történik, ha megdicsérjük a gyermeket az eredményért? Ha minden apróságért, minden sikeres képért megdicsérjük. Ha azt mondjuk egy gyermeknek, hogy tudtuk, hogy jó matematikai osztályzatot fog kapni, mert okos és tehetséges, intelligens ... tudod, mit hozunk létre vele? Függőséget keltünk dicséretén. Ebben a függőségben a gyermek mindig és mindig elvárja, hogy megdicsérjék bármilyen tevékenységért vagy tevékenységért. Így hozunk létre üres motivációt - dicséret és érdemjegyek érdekében.
Tehát, ha megdicsérjük a gyermeket például természetes matematikai tehetségéért, és hirtelen rossz matematikai osztályzatot kap, akkor mit gondol? Nem lesz csalódott és csalódott? Annyiszor hallotta, hogy jól tudott számolni. Már nem? Hová tűnt képessége és tehetsége a matematikai egységekhez? Így fokozatosan megszűnik szeretni a matematikát, mert nem érzékeli, hogy a tanulás folyamat. A jelekre összpontosít, és tudja, hogy korábban már egyszer "megbukott". Tehát nem kapott dicséretet, és a jövőben elkerüli az esetleges kudarcokat és kockázatokat.
Csakúgy, mint azoknál a gyermekeknél, akiket dicsérnek a folyamatért, az erőfeszítésért és az erőfeszítésért? Azok a gyerekek, akiket ilyen módon dicsérnek erőfeszítéseikért, folyamatosan próbálkoznak, és nem félnek a kudarctól. Szüleik megfelelő dicsérettel növekvő gondolkodásmódot építettek fel, ami még mindig motiválja őket. Tudják, hogy minden megoldott problémával közelebb kerülnek a céljukhoz, tudják, hogy a hibák és tévedések a tanulási folyamatban természetesek, és nem kerülendő el. Céljuk nem az egységek vagy a papírok teljes pontja, és nemcsak az iskolában, hanem a családi és baráti kapcsolatokban is előrelépnek.
Mi áll a dicséretek mögött, amelyek nem általánosak, és csak az eredményt dicsérik? A gyerekek kemény munkájukról, kitartásukról és ellenálló képességükről szólva motiváltak, hogy a gyerekek jobban dolgoztak az iskolában, nem féltek a kudarctól és nem érezték úgy, hogy megbuktak. Kialakult a belső motivációjuk az új dolgok és információk tanulására, megismerésére és kipróbálására. Az ilyen gyerekek felfogják, hogy a tanulás olyan folyamat, ahol kudarcot vallhatnak és meg kell bukniuk. Az, hogy nem tudnak valamit megtenni, nem jelenti azt, hogy hülyék vagy tehetségesek. Tudják, hogy újra megtanulhatják, kipróbálhatják és előreléphetnek, hogy edzhetik az agyukat. Az, hogy most nem tudják, még nem jelenti azt, hogy soha nem tehetem meg.
Ha azt akarjuk, hogy gyermekeink ne szenvedjenek stresszt az összehasonlításokból, vizsgákból, papírokból, ne csak az iskola, hanem az emberi kudarcokba is bízzanak, ha merészek lennénk - változtassuk meg az akadályok és erőfeszítések jelentését. Ezt csak a dicséret megváltoztatásával érjük el. Nem az a kérdés, hogy dicsérjem-e, hanem az, hogy hogyan dicsérjem. Dicsérjük az erőfeszítést, a stratégiát, az előrelépést, a kitartást, a koncentrációt és a haladást.
És hogyan lehet ezt összekapcsolni az iskolai értékeléssel? Hogyan lehet támogatni a gyerekeket erőfeszítéseikben és erőfeszítéseikben, amikor az iskolában értékelik őket hármas erőfeszítései ellenére? A jegyeknél ne feledje, hogy a jel inkább a teljesítményt tükrözi, mint a gyermek hosszú távú erőfeszítéseit. Nem mindig érjük el a 100 százalékos teljesítményt, elég ha rosszul alszunk, ha fáj a fejünk és csökken a termelékenységünk. Hasonló a gyerekeknél is. Apró és nagy gondok zavarják őket, megoldják helyüket az osztálytársak között, rossz hangulatuk lehet, és ez kihathat a végső pontszámra. Hibát követtek el a lapban, és hibaként van megjelölve. És vannak rossz jegyek a hibákért. A rossz jegyek elkerülése érdekében a gyermek megpróbálja nem hibázni. A hibák révén azonban a gyerekek megtanulják és előrelépnek. A cél nem a tudás és annak felhasználása lesz, hanem az egység. A jelek a tanulás külső motivációjává válnak a gyermek számára.
Az élethez, az oktatáshoz, az érzékhez, az új ismeretek kezelésének képességéhez és a tanulási vágyhoz a gyermeknek meg kell őriznie a belső motivációt. A tanulás célja az, hogy tudás legyen, és ne jel.