A múltban (1989 előtt) a csehszlovák oktatás sok szempontból Európa egyik legjobb oktatási rendszere volt. Ha az 1990 - 2014-es évekre összpontosítunk, és főleg a minőségi iskolai reformok tekintetében a klasszikus iskolára összpontosítunk, csak szomorúan állíthatjuk, hogy a nemzetek nagy tanára, Jan Amos Komenský valószínűleg megfordul a sírjában. A probléma gyakran nem annyira a pénzeszközök deklarált hiánya, hanem a józan ész hiánya. Szlovákia nemrégiben újból kinevezte az oktatási minisztert. Segíteni fog a javulásban, vagy sem?

család

Jólét és agy nélküli innováció
Szlovákia számára 2014 valósága az volt, hogy az Európai Unió innovációs temetőjéhez tartozunk, és mint nyersanyag-forrás nélküli ország csak esélyünk van arra, hogy előrelépjünk az ún. tudásalapú társadalom és tudásgazdaság. Ha egy ország a jólét, a bőség és a fenntartható növekedés felé akar lépni a globális változások növekvő hatású környezetében, akkor az eddiginél sokkal jobb fejlesztésre van szükség az oktatás, a tudomány és a kutatás terén. Az agy nélküli ország hosszú távon nem növeli a termelékenységet, és Szlovákiában hiányzik az agy is az alacsonyabb színvonalú oktatás miatt. Ennek egyik oka minden bizonnyal a tanárok rendkívül negatív fizetési motivációja, de az általános iskolai tanulók igényeinek drámai figyelmen kívül hagyása is, hogy egyszer csak könnyebben és gyorsabban tudjanak dolgozni a ritka bölcsességeken. Az "agyak" külföldről történő behozatalának Szlovákiába természetes korlátai és rövid távú jellege van. A sajátjuk pedig rettenetesen lassan növekszik. Miért van ez így?

A jelenlegi általános iskola tíz legnagyobb bűne
Elsősorban azért, mert a korábbi szlovákiai iskolareformok túlzottan visszaéltek a kísérlettel és a szerencsejátékkal azzal, hogy nem hallgattak a józan ész logikus hangjára. Az idők gyorsulnak és változnak, ezért az oktatásnak, az iskolának és az iskolának is változnia kell valamiben. De csak valamiben, nem mindenben. Véleményünk szerint a modern szlovák oktatási rendszerben durva tévedések történtek, amelyek rossz minőségű iskolai eredményeket eredményeztek - vagyis "agyi" hiányt okoztak. Tíz "bűnben" foglaltuk össze őket. Hogyan lehet megérteni őket, és hol, mikor és hogyan kell megvásárolni a "kényeztetéseket"?

1. Sok tiltás, kevés biztatás
A motiváció és támogatás tartós vagy hosszú távú pszichológiai elnyerése nagyobb bátorsághoz, egészséges önbizalomhoz, átfogó önbizalomhoz és aktív cselekvéshez vezet. A kutatók azt vizsgálták, hogy tízéves koráig a gyermek ezernyi tiltást és korlátozást kap, amelyet szülei, nevelői és főleg az iskola szabtak rá. Ez helytelen. Jobb ösztönözni a gyereket a cselekvésre és a kreativitásra. Bár valaki eltúlozza azt, hogy aki szeret, az nem kritizál, a modern know-how a pszichológia területén egy másik mottóban rejlik: Ha erős személyiséget és képes embert akarsz elérni, ne korlátozzd gyermekkorban tiltásokkal, hanem fejlessd önmegvalósítás bátorítással és ösztönzéssel. hogyan lehet a dolgokat (megtenni, megoldani, megvalósítani), nem azt, hogy miért nem, nem kell és nem tudnak (megtenni).

2. A formaság elterjedtsége, a kreativitás hiánya
Az iskola és tanárai (tiszteletbeli kivételek) túl nagy hangsúlyt fektetnek a normák betartására és a bürokratikus-adminisztratív formaságokra. Bár elméletileg a tanács kinyilvánítja az "iskola a játék révén" mottót, a gyakorlatban ez nem fejleszti a kreativitást. A kreativitást tantárgyként egyáltalán nem találjuk az általános iskolában. A játékosság a kreativitás és az innováció alapja is, de a gyakorlatban az iskolák hiányoznak. Éppen ellenkezőleg, a munkaszervezés a prioritások megfelelő megértése nélkül a tanterv időbeli teljesítése során gyakran nem a mennybe és a paradicsomba, hanem a pokolba és a nyomorba vezet.

3. Helytelen hangsúlyozás
Minden válságban lévő ember első kérdése: Hogyan lehet túlélni? A második pedig minőségileg igényesebb: Hogyan lehet jobb? Tanítás az iskolában pl. szlovákul talán nem kellene annyira a nyelvtanra helyezni a hangsúlyt, inkább a stílusra (esszé) - ahol a gyermeknek meg kell fogalmaznia véleményét a probléma megoldásáról. Ugyanakkor vigyázzon a másik végletre, amikor sok tanár már nem habozik egy másodéves vagy harmadik féltől származó házi feladatot adni, például "készítsen egy projektet arról, hogy mely erdei állatok a leghasznosabbak"! Az olyan szavak, mint az attitűd, a termék, a folyamat vagy a projekt, természetesen nem szükségesek az általános iskolások számára, annak ellenére, hogy a gépek és főleg a számítógépek napjainkban rendellenesen fetishelik.

4. Hiányzó iskolai tantárgyak
A világ legsikeresebb emberei nem az általános műveltségre helyezik a hangsúlyt, hanem a speciális ismeretekre, nem főként az elméleti ismeretekre, de különösen a gyakorlatban (nemcsak kézi, hanem spirituális) is. Az általános iskolában meglévő tantárgyakhoz hozzá kell adni azokat, amelyek hangsúlyozzák az egyes személyek egyediségét és képességüket arra, hogy legalább az alapokban megismerjék, hogy bármilyen alternatív helyzetben vigyázhassanak magukra, és egyúttal olyan tantárgyakat is, amelyek ötletességet, nem tudást képeznek. megadás, félelmetlenség és egészséges életmód. Például mi a helyzet az elemi élettanácsnak nevezett témával (hogyan lehet kezelni a szegénységet vagy a kudarcot, a kudarcot, az élet nehézségeit - végül is sok gyermek egyedülálló szülőkben, munkanélküli családokban él)? Vagy pénzügyi-gazdasági műveltség vagy életvezetés (boldogságra és elégedettségre nevelés). Vagy információs oktatás (mit szabad hinni a médiában és mit nem választani, hogyan lehet sok információt kiválasztani az internetről stb.) Vagy értékek és harmónia (fiatalok és idősek produktív együttélése), vagy spirituális-testnevelés a calocagathy stílusában. És mit szólna a bőség és a stratégia témájához (megfelelő légzés, sakk, egészséges ivási és étkezési rendszer, amely nem sokszor érhet sok pénzt)? És tovább léphetnénk.

5. Elsődleges értékek
Bár a vallás és az etika tantárgyak versengenek a szülők kegyeiért az általános iskolai etika terén, még mindig nem garantálják az értéklétrák helyes rangsorolását. Ezt többféle formában, alternatívában és példában kell megismételni. Más módon rendezi az értékeket például egy egészséges és egyébként beteg ember, egy másik gyermek és egy másik felnőtt. A tanár missziójában a tanítás előtti oktatás elsőbbségét tekintve egyre kevesebb ésszerű értékű ábécé létezik, mint azt ma kívánatos lenne, amikor az emberi zűrzavar elleni elsöprő támadások a túlfogyasztás és az anyagi gazdagság kontraproduktív fölénye felé fordulnak.

6. Nem egészség, igen betegség
Az egészségtudatlanság tipikus példája a testnevelés órák elsődleges száma az iskolákban. Továbbá az a tény, hogy minden mást gyakran végeznek ezeken az órákon, de nem gyakorolják megfelelően, és a diákok száz százaléka néha akár ötvenen is szüleik által aláírt bocsánatkérést viselnek, hogy elkerüljék a testmozgást és a megfelelő fizikai megterhelést az egészség elősegítése érdekében. Ezenkívül sok iskola nem írja be a tantervébe a napi sétát az iskola udvarán vagy legalább a folyosón, de a tanulókat hagyják, hogy a szünetekben is mozogás nélkül üljenek az osztálytermekben. Ahelyett, hogy lehetővé tennék az iskolák számára, hogy egészségtelen étel-automatákat (cukrászda, energiabár, édesített és egészségtelen mesterséges italok) telepítsenek, tudatosító kampányra van szükség az egészséges életmód népszerűsítése érdekében. Hiszen még a szocialista köztelevízióban is több fitnesz műsor volt a "testmozgás velünk - egészséges szellem egészséges testben" stílusban, mint manapság, amikor a televíziót olyan programok uralják, mint a "varme gyakran, és annyit esznek, amennyit lehetséges együtt ". Például hány szlovákiai tanár és tanuló tudja, hogy az ébredés utáni nap alapvető gyógyszere az, hogy legalább két pohár tiszta (nem mesterséges és édesített) ivóvizet kell inni? Az általános iskolák jelenlegi tanítási stílusa és a tantárgyak gyakran irracionális szervezése inkább a betegséghez, mint az egészséghez vezet.

7. Kevesebb hozzáadott érték
A sok tanulás egy dolog, a másik pedig az eleget tanulás. A mai iskola gyakran sokkal kevesebb hozzáadott értéket nyújt, mint a múltban. Azért is, mert korábban a tanár (legalábbis a faluban) rendkívül megbecsült és megbecsült ember volt, míg most társadalmilag nem ismeri el és nem motiválja az alacsony, méltatlan bér. Az objektív szint mellett sok iskolában feleslegesen sok szubjektív tényező van, amely lehetővé teszi, hogy a csak az átlagot támogató tanárok növekedjenek a munkahelyen. A tanárnak ugyanakkor támogatnia kell a fenti átlagot (a tanulni vágyókat), és több hozzáadott értéket kell követelnie nemcsak tanítványaitól, hanem önkritikusan is. Adni nekik valami eredeti, egyedi, exkluzív és nem rövid életű, gyorsan múló dolgot. A tanulók mindenekelőtt a kreatív és kivételes tanárokat szeretik, és egész életükben emlékeznek rájuk.

8. Helytelen minták
Több, mint túl sok felesleges minta tanítása, érdemes kevésbé jó mintákat tanulni. A kapitalizmus mozgalmas idõszakai és turbulenciái gyakran nemcsak egészségtelen értékeket adnak a lakosságnak, hanem különösen túl sekély mintákat. Az emberek figyelik a nyerteseket, mert bár sajnálják a veszteseket, követik a nyerteseket. A kereskedelem és a show-üzlet a lakosság számára vonzó, olcsó, sekély mintákkal, túlsúlyban vannak a gyorsan erjedő, nem erjedt és éretlen hírességek (például a 18 éves énekes győztes mer tanácsot adni a nemzetnek, hogyan kell élni!?) példákat kínálva nekik Szlovákia legbölcsebb és legtehetségesebb férfiról és nőkről. Pénzügyi szempontból felhívom a figyelmet például Robert Kyosaki Gazdag apa, szegény apa című tankönyvére. Ez biztosan vonzó lesz a tapasztalt oktatók számára is - megérteni a jó példaképek tanításának fontosságát, nem csak a mintákat.

9. Jobb juh, mint vezető
Ha valaki sikert akar elérni az életben, akkor a nyertesek stratégiáját kell magába foglalnia, nem pedig a vesztesek gondolkodását. A szlovák iskola általános szinten túlságosan fejleszti a juh típusú tanulók általános jellegét, de elsősorban a vezetők növekedését teszi lehetővé. Ez valószínűleg még mindig a szocializmus szerencsétlen öröksége. A piacgazdaságban és a kapitalizmus korában azonban a pragmatikus érvényesül: Jobb vezetőnek lenni, nem csak juhnak. Akkor ne csodálkozzunk azon, hogy míg Amerikában egy iskolás fiú független magánszektorbeli vállalkozó akar lenni, Bill Gates példáját követve, Európában inkább az állami vagy az állami szektorban dolgozó függő tisztviselő lesz.

10. A kivételesség hiánya
Sokan a szlovákokat mantelin nemzetnek is nevezik. Miért? Mert a szocializmus alatt megpróbált nem megfelelő módon lemásolni mindent, ami szovjet, és a kapitalizmus alatt, éppen ellenkezőleg, mindent, amit amerikai. Ugyanakkor a finn iskolarendszer modellje és teljesítménye jelenleg a legmagasabb szintű oktatás modellje, amely Szlovákia körülményeinek is megfelel. Csak logikus öt és fél millió Szlovákiát összehasonlítani ötmillió Finnországgal. Minden bizonnyal ésszerűbb összehasonlítani a 200 millió feletti volt Szovjetunióval vagy a 300 milliós Egyesült Államokkal. A szlovákiai általános iskolák összehasonlításakor különösen a sportiskola (futball- és jégkorongórák) megkülönböztetését vagy az idegen nyelvek hangsúlyozását jegyezzük fel. Egyre inkább hiányzik azonban egy adott iskola kivételes és egyedi márkájára irányuló erőfeszítés, amely egyedi és egyértelműen megkülönböztethető lenne a többi iskolától. Így a szürke átlag helyett inkább egy különleges színvonalon felüli és minőségi jellemzőkkel (egyediség, egyediség, kizárólagosság, vonzerő, megismételhetetlenség) rendelkezik.

Következtetésképpen
A szlovákiai iskolarendszer optimalizálásának jövője van annak kombinálásában, hogy mi működött és mi nem. Bölcs kiválasztásra és produktív kompromisszumra van szükség a legkívánatosabb és megfizethetőbb, valamint a független szakértők ajánlásai és a függő partnerek (az országot jelenleg kormányzó politikai pártok tagjai - hangulat között), akik például kontraproduktívan érvelnek például volt-e elég politikai akaratuk vagy sem). Az előző sorok célja nem az volt, hogy kritizálják vagy összeállítsák a hiányosságok kimerítő elemzését. A fő cél az volt, hogy aktívan hozzájáruljon az eszmecseréhez, hogy átértékeljék az iskolák fejlődését arra nézve, ami nemcsak a tudósok szerint a leghatékonyabb, hanem a gyakorlat valóságából származó egyre erősebb és gyorsabb visszajelzés alapján is.