mentális

A mentális fogyatékossággal diagnosztizált gyermekek aránya háromszor nagyobb Szlovákiában, egyes régiókban akár négyszer nagyobb, mint külföldön. Számos jel utal azonban arra, hogy azok a gyermekek, akik más okokból kudarcot vallanak az oktatásban, a mentális fogyatékosság, vagyis a súlyos és visszafordíthatatlan kognitív károsodás "címkéjét" is megkapják.

Ugyanakkor a mentális fogyatékosság diagnosztizálása a legtöbb gyermek számára azt jelenti, hogy az alapképzést társaiktól elkülönítve végzik, és csak korlátozott lehetőségeik lesznek továbbtanulni a középiskolában. A szlovák oktatási rendszer tehát szisztematikusan kizárja a gyermekek és fiatalok tízezreit nemcsak az oktatásból, hanem az életben való teljes foglalkoztatás lehetőségéből is.

A mentális fogyatékosság előfordulása Szlovákiában az iskolások körében majdnem háromszor, egyes régiókban akár négyszer nagyobb, mint külföldön
A mentális fogyatékosság (MP) súlyos és visszafordíthatatlan rendellenesség, amely a gyermek fejlődése során nyilvánul meg, és magában foglalja az intelligencia általános szintjéhez (kognitív, nyelvi, motoros és szociális) [1] tartozó képességek károsodását, valamint az adaptív viselkedés korlátozásait [ 2], vagyis a normális társadalmi környezetben való alkalmazkodás és működés képességében. Nemzetközi vizsgálatok alapján a mentális fogyatékosság átlagos előfordulási gyakorisága gyermekek és fiatalok körében 1,83% [3]. Szlovákiában azonban az MP-vel diagnosztizált gyermekek száma régóta csaknem háromszor nagyobb. A 2018/2019-es tanévben 21 988 MP-diagnózisú tanuló járt általános iskolákba, ami az összes általános iskolás 4,64% -át teszi ki.

Nagyszámú MP-vel diagnosztizált gyermek nincs jelen Szlovákiában. Az ilyen diagnózissal rendelkező gyermekek több mint 70% -a három régióban él: Eperjes (28%), Kassa (27%) és Besztercebánya (15%) [4]. Kassa és Eperjes régióban a diagnosztizált MP-vel rendelkező gyermekek csaknem 8% -ot tesznek ki, Banskobystrický-ban az általános iskolások több mint 6% -át, míg Pozsonyban például az általános iskolások csak 1,3% -ánál diagnosztizálták a MP-t.

1. ábra: A mentális fogyatékossággal diagnosztizált tanulók aránya az általános iskolások teljes számában az egyes régiókban

Forrás: Ennek van értelme, a CVTI SR adatai alapján [4]

Sok mentális fogyatékossággal diagnosztizált gyermek a kirekesztett roma településekről származik
A három régióban az MP-vel diagnosztizált gyermekek magas aránya valószínűleg összefügg azzal a ténnyel, hogy a romák többsége ott él (csaknem 80%) [5]. Szlovák és külföldi nem kormányzati szervezetek [6], nemzetközi szervezetek [7], az Európai Bizottság [8] rámutattak arra, hogy a roma gyermekek egy részénél értelmi fogyatékosságot diagnosztizálnak, noha a valóságban nincs ilyen, és indokolatlanul állapították meg őket. több mint tíz éve gyógypedagógiai célokra irányul, valamint az Állami Iskolai Felügyelőség [9], a Jogvédő [10], valamint a Módszertani és Pedagógiai Központ [11]. Az Value for Money osztály legfrissebb adatai szerint a marginalizált roma közösségek környezetéből származó minden ötödik gyermeknél (19,3%) enyhe mentális fogyatékosságot diagnosztizáltak [12]. Ugyanakkor a marginalizálódott roma közösségek gyermekei az enyhe értelmi fogyatékossággal élő gyermekek speciális osztályaiban tanuló tanulók 71,2% -át, a speciális iskolák tanulóinak 41,7% -át teszik ki, bár az általános iskolások népességében csak 12,3% -uk van. 12].

Az említett intézmények és szervezetek nyomása miatt is vannak részleges változások a gyakorlatban, amelyek az MP-ben diagnosztizált gyermekek enyhe csökkenésében mutatkoztak meg az általános iskolákban. Az elmúlt három évben a 2015/2016-os tanévben a gyermekek 5,35% -áról a 2018/2019-es tanévben a gyermekek jelenlegi 4,64% -ára csökkent (összesen csaknem 2400 gyermek) [13]. A projekt keretében nyert minőségi adatok alapján van értelme, egyes tanácsadó központok körültekintőbben határozzák meg az MP diagnózisát a roma gyermekek esetében, és követik a gyermekpszichológiai és patopszichológiai kutatóintézet ajánlásait. módszertani útmutatás.

A legtöbb mentális fogyatékossággal diagnosztizált gyermek kortársaitól elkülönítve oktatja
Jelenleg a legtöbb diagnosztizált mentális fogyatékossággal élő gyermek (85%) kortársaitól elkülönítve nevelik. Közülük 57% -uk speciális iskolákba jár, 28% -uk speciális osztályokba az általános iskolákba, és csak 15% -uk egyéni integráció formájában nevelik a mainstream osztályokban. Amint az a következő ábrán látható, a mentális fogyatékossággal élő gyermekek azok a csoportok, amelyek számára leggyakrabban külön oktatási formát választanak.

2. ábra: A fogyatékossággal élő tanulók oktatási formái az általános iskolákban a 2018/2019-es tanévben

Forrás: Ennek van értelme, a CVTI SR adatai alapján [4]

A mentális fogyatékossággal diagnosztizált gyermekek magas száma miatt a speciális osztályokban (88,3% -ig) és a speciális iskolákban (a tanulók 75,4% -ában) tanulók többségét alkotják [4]. A különféle oktatási formák problémája elsősorban a természetes kortárs gyermekcsoporttal való kapcsolattartás korlátozott lehetőségeiben rejlik, ami viszont korlátozza a gyermekek lehetőségeit a társadalom jövőbeni önálló működésére.

Az MP-vel diagnosztizált gyermekcsoport külön oktatási formáinak preferenciáját egy projekten belül végzett kérdőíves felmérés is megerősítette. Ennek értelme lesz az óvodák, általános és középiskolák reprezentatív mintáján. Amint az a következő grafikonon látható, egyrészt az igazgatók, a pedagógiai és a szakmai személyzet válaszadóinak több mint fele úgy gondolja, hogy az enyhe MP-vel rendelkező gyermekek esetében külön oktatás a gyermekcsoportban ugyanaz a fogyatékosság (speciális osztályban vagy speciális iskolában) megfelelőbb.) a válaszadók egyharmadához képest, akik inkább a MP-vel rendelkező gyerekeket veszik fel az általános osztályba. Amikor azonban megvizsgáljuk a válaszokat az iskola látókörén keresztül, ahová a gyerekeknek járniuk kell, azt találjuk, hogy a válaszadók csaknem 70% -a megfelelőbbnek tartja a rendes általános iskolát (vagy egy rendes vagy speciális osztályt). Így a közönséges általános iskolák nyitottabbak az enyhe MP-vel rendelkező gyermekek befogadására és oktatására, és megfelelő támogatással nagyobb arányban tudnák oktatni a MP-vel rendelkező gyermekek számát, mint a mai 42,7%.

3. ábra: Vélemények az enyhe értelmi fogyatékossággal élő gyermekek/tanulók megfelelő oktatási formájáról a szokásos óvodák, általános és középiskolák válaszadói részéről

Forrás: Annak kérdőíves felmérése (2018), amelyet 4032 válaszadó (igazgatók, tanárok, szakmai alkalmazottak és tanársegédek) reprezentatív mintáján végeztek a szokásos óvodákból, általános és középiskolákból

A mentális fogyatékossággal diagnosztizált gyermekek nem tudják megszerezni a középfokú végzettséget
Az oktatási rendszer jelenlegi felépítésének komoly problémája, hogy az értelmi fogyatékossággal diagnosztizált gyermekek nem folytathatják tanulmányaikat a középiskolákban. Az általános iskolában csak általános iskolai oktatásban részesülnek (ISCED 1-es szinten, azaz az általános iskola első szakaszában) [16]. Befejezése után csak gyakorlati iskolában vagy szakiskolában tanulhatnak, ahol a tanulók "egyszerű munkára" készülnek [17], a lehető legmagasabb végzettséggel pedig az alsó középfokú szakképzésben. Az oktatás folytatásának lehetősége így örökre el van zárva előttük.

Tavaly a kormány is reagált erre a problémára azzal, hogy utasította az Oktatási Minisztériumot, hogy 2019 márciusáig nyújtson be elemzést a speciális általános iskolák tanulóinak felvételi lehetőségeiről a középiskolák szakosztályaiba [18]. Ismét csak kétéves tanfolyamokra, amelyeken csak az alsó középfokú szakképzés érhető el. Bár pozitív lépés, az értelmi fogyatékossággal diagnosztizált tanulók továbbra sem lesznek képesek teljes alapképzés megszerzésére (az úgynevezett alsó középfokú oktatás ISCED2 szinten), ami önmagában előfeltétele bármely középiskolába való felvételnek. Ez jelentős korlátozó tényező a munkaerőpiacon, mivel a teljes alsó középfokú végzettséggel nem rendelkezők között a legmagasabb a munkanélküliségi ráta - a nem teljes alsó középfokú végzettségű népességben szinte minden második egyén munkanélküli (45%) [12 ].

Következtetés:
Szlovákiában jelenleg csaknem 22 000 gyermek diagnosztizált mentális fogyatékossággal az általános iskolákban. Azáltal, hogy korlátozzuk lehetőségeiket a minőségi oktatás elérésére, jelentős emberi lehetőségeket pazarolunk el, ugyanakkor alapvetően veszélyeztetjük a gyermekek ezreinek életlehetőségeit. Amint azt a roma gyermek történetei mutatják, akik Szlovákiában speciális iskolába jártak, és miután külföldre költöztek, sikeresen elvégezték az általános és középiskolákat [19], abba kell hagyni a hiba keresését bennük és családjukban, de el kell kezdeni - a jelenlegi szlovák oktatási rendszer hiányosságainak orvoslására. És mivel a felmérés eredményeinek van értelme, ennek egyik módja lehet az általános iskolák átfogó támogatása, hogy képesek legyenek hatékonyan oktatni a különféle igényekkel rendelkező gyermekeket anélkül, hogy mentális fogyatékosság "diagnózist" kapnának.

Miroslava Hapalová
projektelemző Ennek van értelme

A cikk az enyhe mentális retardáció diagnózisának problematikus szempontjai fejezet rövidített változata A szlovákiai oktatás helyzetével kapcsolatos megállapítások elemzése, elérhető: https://analyza.todarozum.sk/docs/19082218430002ker0/

A blog egy olyan projekt része, amelyet az Európai Szociális Alap támogat a Hatékony Közigazgatás programon keresztül.

Források:

[1] Országos Egészségügyi Információs Központ (2016). A betegségek nemzetközi osztályozása (10. felülvizsgálat). MKCH-10- SK-2016. Elérhető: www.nczisk.sk/Documents/aktuality/MKCH_10_01012019.xls

[3] MAULIK, P.K. et al. (2011). Az értelmi fogyatékosság elterjedtsége: a népességalapú vizsgálatok metaanalízise. Kutatás a fejlődési fogyatékosságokban, 2011, 32.2: p. 419 - 436.

[5] UNDP (2014). A szlovákiai roma közösségek atlasza 2013. Elérhető: https://www.minv.sk/?atlas_2013

[6] Például a Roma Oktatási Alap: FRIEDMAN, E. és mtsai. (2009). Iskola Ghetto néven. Budapest: Roma Oktatási Alap.; Az Amnesty International és a Roma Oktatási Alap (2017). A hátrányos megkülönböztetés tanulsága: A roma gyermekek elkülönítése az általános iskolai oktatásban a Szlovák Köztársaságban. Elérhető: http://www.amnesty.sk/wp-content/uploads/2017/02/Amnesty-report-Slovak-WEB.pdf

[8] Az értelmi fogyatékossággal diagnosztizált gyermekek között a roma gyermekek aránytalanul magas aránya és a későbbi szegregációjuk a speciális oktatási rendszerbe annak egyik oka volt, hogy az Európai Bizottság 2015-ben eljárást indított Szlovákia ellen a faji egyenlőségről szóló irányelv megsértése miatt.

[9] Állami Iskolai Felügyelőség (2016). Jelentés az általános iskolákban a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók inkluzív oktatásának biztosításának előfeltételeinek megteremtéséről a 2015/2016-os tanévben a Szlovák Köztársaságban. Elérhető: http://www.ssiba.sk/admin/fckeditor/editor/userfiles/file/Dokumenty/SPRAVY/2016/UZP_INKL_2015_2016_SR.pdf

[10] Az Ombudsman Hivatala (2013). Jelentés a jogvédők állami védelméről a sajátos nevelési igényű roma nemzeti kisebbség tagjainak gyermekei/tanulói oktatáshoz való jogának alkalmazásáról. Elérhető: http://www.vop.gov.sk/files/Sprava%20VOP-Vzdelavanie%20Romov.pdf

[11] ROCEPO (2016). Felmérés a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók általános iskolai helyzetéről. ROCEPO felmérés 2015-Általános Iskola.

[12] Value for Money Office és Oktatáspolitikai Intézet (2019). A szegénység vagy társadalmi kirekesztés által veszélyeztetett csoportok kiadásainak felülvizsgálata. Időközi jelentés. Elérhető: https://www.minedu.sk/revizia-vydavkov-na-skupiny-rozrozene-chudobou-alebo-socialnym-vylucenim-2019/

[14] Gyermekpszichológiai és Patopszichológiai Kutatóintézet (2018). Módszertani információk a tanácsadó intézmények szakmai személyzetének: A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek kognitív fejlődésének értékelése Elérhető: http://www.vudpap.sk/sub/vudpap.sk/images/galeria-1/2018/pkvdszp/metod_info_pre_c4p_11.2018.pdf

[15] A Cseh Köztársaság Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma (2016). Az oktatási, ifjúsági és sportminiszter intézkedései az alapoktatás oktatási keretprogramjának módosításáról. Elérhető: www.msmt.cz/file/37053_1_1/

[17] sz. Törvény. 245/2008. Sz. a nevelésről és oktatásról (iskolai törvény), valamint egyes törvények módosításáról, 99. § (1) bekezdés. 1. és 100. bek. 4.