Az oktatás tartalmát a tananyag nagyfokú integrációja jellemzi, ami a gyermek számára érdekes, jól érthető és emlékezetes összefüggésekben történő tanuláshoz vezet.

montessori

Hangsúlyt kap az egyes tudományok történelmi vonatkozása (írástörténet, matematikatörténet, evolúció stb.). A „kezdetektől fogva” megtanulva, tisztázva a specifikus ismeretek eredetét és gyakorlati jelentőségét az emberiség számára, a gyermekek tevékenysége a civilizáció történelmi kontextusába kerül, amely kielégíti a gyermekek kérdéseit, amelyek a dolgok és jelenségek keletkezéséhez vezetnek. A tudást és fejlődését az előző generációk keresése és megismerése eredményeként mutatják be, az emberi szellem fáradhatatlan tevékenységének eredményeként a gyerekek megértik értelmüket, és saját tevékenységük a történelmi összefüggésekben értelmet ad nekik.

A tanterv szövegben kifejezett tartalmát kellően nagy és érthető kép, modell szemlélteti, vagy azt egy speciális tevékenység kíséri segédeszközökkel, hogy a gyermek minél világosabb képet kapjon a jelentéséről.

Hangsúlyt fektetnek a fejlődésükben vagy felépítésükben és a különböző összefüggésekben bemutatott alapvető gondolatokra. A lényegtelen részletek csak a fő gondolatok szemléltetését szolgálják, memorizálás nem szükséges. A tanterv tartalma érdekes összefüggésekben, saját logikával rendelkezik, könnyen megjegyezhető.

A taneszközök taneszközök által közvetített tartalma és a tanári magyarázat csak a legfontosabb, hogy elindítsák a gyermekek önálló kreatív munkáját (könyvtár, kísérletek, saját segédanyagok gyártása).

Ezek a jellemzők vonzóvá és értelmessé teszik a tananyagot.

Munkaformák

A tanítás 80% -a az általuk választott gyermekek önálló munkájából áll, a gyerekek választják a tevékenységet, a tevékenység helyét, a tevékenység formáját (egyén, csoport) és az erre fordított időt. 20% -a tanár által vezetett munka. A hangsúly az iskolai munkán van. A gyermekek segédeszközökkel dolgoznak, saját segédeszközöket hoznak létre, projekteket valósítanak meg, aktívan használják az iskolai könyvtárat, gondoskodnak az osztálytermi környezetről, élénk beszélgetéseket folytatnak, kérdéseket tesznek fel, segítenek a fiatalabb diákoknak. Az óvodában és az alsó tagozaton az egyéni munka van túlsúlyban. Felsõbb osztályokban (2. és 3. triennálé) nagyobb az érdeklõdés a kisebb vagy nagyobb csoportokban való munka iránt.

Tanításszervezés

A tanítás nagyobb tömbökre oszlik, amelyek nagy részét az ún a gyermekek ingyenes munkája, amely a választott munka megszakítás nélküli ciklusát jelenti. A gyermekek a tempójuknak megfelelően dolgoznak, meghatározzák a munka és a pihenés ritmusát. A gyakorlatban úgy tűnik, hogy minden gyermek vagy kiscsoportos gyerek mást csinál. A tanár szükség szerint segít. Az együttműködést igénylő oktatási területek csoportosan és keretrend szerint zajlanak.

Oktatási segédletek

A gyermek kész taneszközöket használ, amelyek lehetővé teszik számára a tananyag nagyon konkrét megértését és megértését, lehetővé teszik az önálló mozgást és tanulást.

Megfigyelés és kiértékelés

A gyermek által végzett segédeszközök általában lehetővé teszik az ellenőrzés helyességét. A kontrollért való felelősség a tanárról a gyermekre vált. A hiba nem rossz dolog, megmutatja a gyermeknek, hogy hol tart a fejlődésében.

A Montessori-pedagógia céljai nem kompatibilisek a besorolással, egy Montessori-iskolában a gyerekeket nem osztályozzák, mert az osztályozás elnyomja a természetes motivációt. A gyermeket belső szükséglete motiválja, az érdeklődést vonzó segédeszközök, a tevékenységek szabad megválasztásának lehetősége, vonzó tartalom és a tanár kifejezésformája.

A tanár értékelni fogja, mit tehet a gyermek. Ha a tanár szerint a gyermek nem sajátítja el kellően a tantárgyat, felajánlja neki az adott területen további munkáját.

A tanuló tevékenysége

A tanulók aktívak, ha csoportban dolgoznak, csendesen beszélgetnek. A munka "zajának" különböző intenzitása váltakozik a spontán csend időszakaival, amelyek akkor fordulnak elő, amikor a legtöbb gyermek elmerül a verbális kommunikációt nem igénylő munkában. A hallgatók szabadon mozoghatnak.

A tanulók életkori struktúrája

Vegyes korcsoportok (egy szobában 6 - 9 vagy 9 - 12 vagy 12 - 15 éves gyerekek vannak, az osztályok három évre vannak felosztva). A különböző korosztályok ösztönzik az együttműködést és minimalizálják a versenyt.

Tanár és gyermek

A gyermek és a tanár között partnerség van, tiszteleten, megbecsülésen és bizalomon alapul. A tanár nem irányítja a gyereket, hanem vezeti, kíséri. A tanár felkészíti a gyermeket az önálló munkára, motiválja, bátorítja, segít neki, amikor a gyermek erre kéri, vagy ha úgy látja, hogy szükséges. Feleslegesen nem zavarja a gyermek tevékenységét. Nem kritizálja, nem értékeli a gyermek munkájának negatív eredményeit, tiszteletben tartja egyéni tempóját. Nem azt teszik a gyerekekért, amit egyedül. Azáltal, hogy előkészített környezetben szabadságot biztosít az értelmes tevékenységhez és kifejezi a bizalmat, segít felébreszteni a gyermekben a felelősséget. Együttműködik egyénekkel vagy csoportokkal, elmagyarázza a segédanyagok használatát, érdekes történeteken keresztül ismerteti a tanulókat a kérdéssel, moderálja beszélgetéseiket, koordinálja az egyes gyermekek vagy csoportok tevékenységét. Figyelemmel kíséri a gyermekek tevékenységét, és jegyzeteket készít erről, amelyek alapját képezik a szülőkkel folytatott interjújának és egy írásos szóbeli nyilatkozatnak a gyermek bizonyos ideig tartó iskolai működéséről. A tanár úgy készíti el a tanulási környezetet, hogy a gyermek a lehető legnagyobb mértékben függjen a segítségétől. Minden három évben (kb. 25 gyermek) két állandó tanár dolgozik egyszerre, végigkíséri a tanulókat a megismerés minden területén, ennek köszönhetően szorosabb a kapcsolat a gyerekek és a tanárok között is.

A gyermek a környezet által lehetővé tett tevékenységet választja, amelyet a tanár ajánlata és más gyerekek munkája inspirál. Munkáját abban a pillanatban fejezi be, amikor kielégíti igényét. A gyermek azt is megválasztja, hogy hol és kivel fog dolgozni. A gyermekek tevékenységét és viselkedését olyan szabályok korlátozzák, amelyek belsőbbek, mint amilyeneket deklaráltak. Fokozatosan elsajátítják és megerősítik őket a mindennapi gyakorlati tevékenységek és a csapatban folytatott kommunikáció. Míg az óvodában a tevékenység megválasztása csak a gyermeken múlik, az általános iskolában egyértelművé kell tenni a gyermek számára, hogy ő tanuló, és feladata a tanulás. A gyermek nem választhat a munka és az inaktivitás között. Inaktivitás alatt nem azt a természetes szünetet értjük, amelyre a gyermeknek szüksége van a tanultak belső feldolgozásához, és szükség szerint adagolja. Azokat a gyerekeket, akiket spontán nem érdekel a tevékenység, nehezebb motiválni, azokat a gyerekeket is, akiket egyoldalúan csak egy bizonyos típusú tevékenység érdekel, vagy azokat a gyermekeket, akik számára a döntés szabadsága nagyobb terhet jelent, a tanár fokozott figyelmet fordít és jobban kíséri őket .

A tanulás középpontjában

A tanulás a folyamatra és a minőségre összpontosul. A gyermek megtanul tanulni, meghatározott segédeszközökkel dolgozik, ennek köszönhetően aktív és megérti a tananyagot, felébreszti benne a megismerés és az aktivitás iránti érdeklődést. A tanulságokat és szabályokat a gyermek fedezi fel a segédeszközökkel való munka során, és a tanár nem mutatja be azokat.

Fejlődéslélektan

A fejlődéslélektanon alapuló tanulás. A gyermekek aktivitása és formája megfelel a gyermek fejlődési szakaszának.