Az irodalomban különféle fejlődési rendellenességek nevével találkozhatunk. Az LDE (enyhe agyi encephalopathia) kifejezést az LMD (enyhe agyi diszfunkció) kifejezés váltotta fel. Ezekkel a kifejezésekkel el lehet rejteni különféle tüneteket, amelyeket nehéz diagnosztizálni és osztályozni. A diagnosztikai kritériumokat a megszerzett ismeretek függvényében fejlesztjük.

kell lennie

Jelenleg két osztályozási rendszert használnak, nevezetesen:

  1. MKCH-10, Betegségek Nemzetközi Osztályozása. Ez az Egészségügyi Világszervezet rendszere (A betegségek nemzetközi osztályozása, 10. kiadás; ICD-10)
  2. DSM-IV, A mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyve, 4. kiadás. Ez az Amerikai Pszichiátriai Társaság osztályozási rendszere.

Ezek a rendszerek ugyanarról a területről tartalmaznak diagnózisokat. A diagnózisok megnevezése, a normától eltérõ viselkedési tünetek meghatározása eltérõ. A DSM-IV előírja, hogy hat vagy több, a hiperaktivitásra és az impulzivitásra jellemző tünet (a hiperaktivitás hat tünetet, az impulzivitás pedig három tünetet tartalmaz) legalább hat hónapig tartson, és a gyermek rugalmatlanságát eredményezze. Lehetséges, hogy az elégtelen impulzivitás-kontroll tünetei nélküli gyermekek megfelelhetnek az ADHD diagnosztikai kritériumainak. Az MKCH-10 előírja, hogy az impulzivitási tünetek közül legalább az egyik legalább hat hónapig fennmaradjon. Az MKCH-10 nem észlel kevésbé jelentős viselkedési rendellenességeket, amelyek speciális oktatás és támogatás hiányát eredményezhetik.

Specifikus viselkedési rendellenességek azon részfunkciók megszakításának feltételei, amelyek felelősek az intelligencia nem károsodott egyének különféle viselkedési megnyilvánulásainak kezeléséért, szabályozásáért és integrálásáért. A nehézségek oka a hiperaktivitás, az önkontroll és az önszabályozás képtelensége, vagy a figyelem súlyos károsodása. Az ilyen emberek nemkívánatos módon reagálnak, de a viselkedés lényege nem a közös viselkedési normák tagadása, hanem az, hogy képtelenek irányítani viselkedésüket, vagy érzékelni azt, amit egy adott helyzetben elvárnak tőle (Vágnerová, 2001).

Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség - ADD, A figyelemhiányos rendellenességek (DSM-IV osztályozási rendszer) egy olyan fejlődési rendellenesség, amelyet nem megfelelő figyelem jellemez. Képtelenség elsősorban az információs folyamatra összpontosítani.

Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség - ADHD, A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességek (DSM-IV osztályozási rendszer) egy olyan fejlődési rendellenesség, amelyet a gyermek életkora jellemez, nem megfelelő figyelemmel, hiperaktivitással és impulzivitással. (Az MKCH-10 osztályozási rendszer szerint ez hiperkinetikus rendellenesség.)

Viselkedési rendellenesség antiszociális, delikvens vagy agresszív viselkedési mintázat jellemzi. Megnyilvánulhat a korai gyermekkori agresszióban, megtévesztésben, lopásokban, a felnőttkorban is fennálló szabályok ismételt megsértésében.

Érzelmi rendellenességek érzelmi ráhangolódások, tartósan rossz hangulatok, negatív világnézet, alvási és étvágyzavarok, gondolkodási és koncentrációs nehézségek, szorongás és néha öngyilkossági gondolatok, a társadalom elkerülése, a testmozgás alacsony toleranciája kíséri.

Szorongásos rendellenességek félelem, szorongás, például elválás, idegenek, új helyek, stresszes helyzetek stb.

Obszesszív-kompulzív rendellenesség - OCD tevékenység késztetésére, rituálé végrehajtására vagy ötletelésre való késztetésként nyilvánulnak meg. Minél inkább a szenvedő nem hajlandó kielégíteni ezeket az igényeket, annál elviselhetetlenebb a késztetés.

Tourette-szindróma a test ismételt rángatózása jellemzi. Ezeket a motoros hangokat lyukasztott hangok, vokális hangok kísérhetik. Az elnyomás növeli a feszültséget. Ezek a nehézségek nyolcéves kor körül jelentkeznek, és néha felnőttkorig is fennállnak.

Autizmus, Asperger-szindróma. Ebben a szakaszban figyelünk erre a problémás területre .

Pszichotikus rendellenességek a valósággal való kapcsolat elvesztését okozhatja. A fogyatékossággal élők hangokat hallanak a fejükben, hallucinációkban szenvednek, amelyeket valósnak tartanak.

Ellenzéki daczavar - ODD, az ellenzéki dacos rendellenességek, gyakori kitörésekkel, túlzott veszekedésekkel a felnőttekkel, a felnőttkori igények teljesítésének ismételt megtagadásával, mások hibáztatásával saját bűnükért, sértésért, gyakori haragért, mások szándékos zaklatásáért, rosszindulatért, bosszúért, alkalmazkodóképesség elvesztéséért.

Agresszivitás önkontroll hiányában, intoleranciában, antiszociális viselkedésben, például csatákban és lopásokban nyilvánul meg.

Szerelmi rendellenességek a szülőktől való ismételt vagy hosszú távú különválás vagy a szülőkkel való problémás kapcsolat okozza őket. Ez a rendellenesség például a rossz önkontroll, a rövid távú figyelem révén nyilvánul meg.

Specifikus fejlődési tanulási rendellenességek általában ADHD és ADD kísérik őket, és fordítva, a figyelemhiányos rendellenességek másodlagosak lehetnek a tanulási zavarok miatt. Ebben a részben specifikus fejlődési tanulási rendellenességekkel foglalkozunk .

Szomatikus betegségek hallás- és látászavarokkal, görcsrohamokkal, fejsérülések következményeivel, helytelen táplálkozással, alváshiánnyal mutatják be. Ezek a betegségek viselkedési rendellenességeket eredményezhetnek.

A fenti magatartási rendellenességek károsodott gyermekfejlődése másodlagos figyelemhiányt eredményezhet, amely ADHD, ADD néven jelenhet meg.

Tehetség kísérheti a specifikus fejlődési magatartási rendellenességekhez hasonló megnyilvánulásokat, de más viselkedési rendellenességeket is. Például megjelennek:

  • hiperaktivitás,
  • a hatóság elutasítása,
  • nem megfelelő alkalmazkodás a kortárs közösségben,
  • társadalmi félénkség,
  • individualizmus,
  • fokozott érzékenység.

A tehetség kihat az egyén egész személyiségére. A fejlődést aszinkronia jellemzi, és megfelelő ismereteket és ehhez kapcsolódó speciális pedagógiai-pszichológiai megközelítéseket igényel. Ha egy tehetség viselkedési zavarral társul, mintha az egyénnek két diagnózisa lenne. Ez egy komplex kombináció, amelyben a viselkedési rendellenességek és a tehetség kölcsönhatásba lépnek, és a gyermek személyiségének egyedi mintázatát hozzák létre a nevelés és az oktatás egyéni megközelítésének szükségességével.

Iskolai érettség
Ez magában foglalja az iskolába lépéshez szükséges testi és szellemi beállítottságot. Ez a gyermek fejlődésében folyamatban lévő folyamatok eredménye, lehetővé teszi az iskola követelményeinek sikeres kezelését.

1. Fizikai érettség nagyon egyéni. Ma a gyerekek általában nagyobbak és érettebbek, mint a múltban. Az átlagértékek tájékoztató jellegűek:
lányok - magasság: 105–115 cm; súly: 19–23 kg
fiúk - magasság: 110-118 cm; súly: 18 és 24 kg

2. Észlelési és kognitív érettség
A gyermek testszintjének el kell érnie az érzékelés és a megismerés bizonyos szintjét az iskola kezdetén.
- vizuális érzékelés - a gyermeknek meg kell különböztetnie és meg kell neveznie a különböző formákat (négyzet, kör.), ismernie kell néhány betűt és számot
- vizuális differenciálás - tárgyak megkülönböztetése, ugyanazok keresése (alma a körte között), különböző megkülönböztetés
- vizuális elemzés és szintézis - képek, fényképek, készletek komponálása és lebontása.

- hallási diszkrimináció - a szó első betűjének felismerése, a szavak hangokra történő elosztásában és szavakkal való összefüggésében gyakorolni
- hallási differenciálás - a hangok megkülönböztetése, egyes hangszerek felismerése, a ritmus utánozása tapssal
- hallási orientáció - találd ki, melyik tárgy/állat melyik hangot adja ki
- hallási elemzés - annak felismerése, melyik hang kezdi és fejezi be a szót, szavakat, mondatokat, történeteket talál ki, kezdve egy bizonyos hanggal

- térbeli tájékozódás - a dolgok/emberek helyzetének megkülönböztetése a szobában, a képen; helyes kifejezés használata alsó/felső, jobb/bal stb. Egy gyerek pl. képesnek kell lennie a ház és a bolt stb. útjának leírására.

A gólyának képesnek kell lennie reálisan megérteni. A gyakorlatban ez azt jelenti:

A szülőknek azt tanácsolják, hogy az iskolakezdés előtt gyakorolják gyermekeik emlékét. Alkalmas eszközök a különféle mondókák, versek, novellák stb. Segíthetnek a gyakorlatok is, amelyek alapján a gyermeknek emlékeznie kell egy bizonyos összegre, sorrendre vagy adott tárgyakra. Például. hozza a fürdőszobából törölközőt, szappant és fésűt. Számold meg a konyhában a tételeket.

Szó

Az iskolakezdés előtt el kell kapni a hangok, szótagok, szavak helytelen kiejtését. Az első évben a gyermeknek megfelelő kiejtéssel és gazdag szókincsgel kell rendelkeznie. Célszerűnek tartják elvárni egy elsőéves hallgatótól a mintegy 10 000 és annál több szóhasználatot. A gyermeknek ragoznia, időzítenie és helyesen kell használnia a helyes sorrendet.

Grafomotorika

Meg kell szerezni az írás képességét. Az 1. évfolyamba lépéskor a gyermeknek képesnek kell lennie a geometriai alakzatok utánzására, rajzának részletgazdagnak kell lennie. A képeknek megfelelő arányokkal és részletekkel kell rendelkezniük (pl. 5 ujj a kézen).

Lateralitás

Az érettség fontos mutatója az ún lateralitás. A legtöbb gyermeknél az egyik kéz (de a láb, a szem is) ügyesebb. Ha a kéz és a szem egyező dominanciája megerősítést nyer (pl. Mindkettő jobb), akkor ez kifejezett dominancia. Ha a bal kéz és a jobb szem domináns, akkor keresztezett oldalirányú. Ismert, hogy veretlen, amikor a gyermek mindkét kezét azonos mértékben használja. Az első eset a legideálisabb az iskola követelményeinek sikeres kezeléséhez. A tapasztalt általános iskolai tanárok azonban könnyen megtaníthatnak minden gyereket írni és olvasni.


3. Szociális, érzelmi és motivációs érettség
- társadalmi
Óvodás korban a gyermek körüli emberek köre a szülőktől a barátokig, az óvodai alkalmazottakig bővült. Ez az "ismeretség" jó előfeltétele az osztálytársak közötti együttműködésnek az 1. évben, amely nélkül az alkalmazkodás nehéz az iskolai környezetben.

A gólyának képesnek kell lennie arra, hogy csoportban dolgozzon, csillapítsa igényeit a közjó elérése érdekében. A társadalmi érettség az önkiszolgáló tevékenységek irányításában is megmutatkozik - maga öltözködik, WC-re megy, ebédel az ebédlőben. Sok ilyen helyzet kezdetben stresszt okoz egy érett és iskolaképes gyermek számára, de idő kérdése, hogy ezeket a tanárok, a szülők és különösen maga az iskolás számára kielégítő módon kezeljük.

- érzelmi
A gyakori ingadozásokat és a hangulatváltozásokat - amelyek az óvodáknál talán gyakoriak voltak - az iskolában ritkán tolerálják. Természetesen még az iskolakezdés kezdete sem képes elnyomni a gyermek személyiségét, de meg kell különböztetni, mi a helytelen vagy elégtelen nevelés eredménye, és mi a gyermek "én" tényleges kifejezése.
Az érzelmi érettséget megfelelő érzelmi stabilitás jellemzi. Az érintett viselkedés háttérbe szorul, a düh kifejeződése inkább csak verbális jellegű, fizikai támadások nélkül.

- motivációs
Az iskolában folytatódik az érdeklődés a játék iránt, de a gyermek egyre inkább hajlik az iskolai munkára. A megfelelő motivációra irányítják a tanárok, valamint az otthon lévő szülők. A tanulási motiváció mértéke lényegesen alacsonyabb a tanév elején, mint a végén. Eleinte a gyermek nehezebben hagyja el a játékot, ami eddig egész napos feladata volt (bár öntudatlanul megtanulta). A "felelősség teljesítésének" tudata nagyon egyéni és fokozatos. Egy adott pillanatban egy feladaton dolgozni (hangulattól függetlenül), ugyanolyan munkatempót tartani a többi osztálytárssal, koncentrálni. a gyermek fokozatosan megtanulja mindezt.

(Nem) ÉRETT gólya
A megfelelő érettség ezért fontos feltétele annak, hogy egy fiatal iskolás megfeleljen az iskola igényes követelményeinek. Magyarázza Dr. Smiková: „Egy elég érett gyermek jobban kihasználja képességeit. Figyelme kiváló minőségű és koncentrált, jobban összpontosított és jobban tud dolgozni, kiegyensúlyozott, ellenállóbb a stresszel szemben. Az iskola által biztosított munkaterhelés mértéke kezelhető számára. Ebben az értelemben az érettség a jobb tanulás és ezáltal a gyermek jobb teljesítményének feltétele. Ennek az ellenkezője is igaz, az éretlen gyermek nem eléggé fejlett képességei miatt nem képes megbirkózni az iskola igényeivel. Olyan megnyilvánulások, mint: késleltetett beszédfejlődés, érzelmi labilitás, játékosság, túlzott mobilitás, gyors figyelmi fáradtság, feledékenység, képtelenség elkülöníteni az alapvető információkat, csökkent képtelenség, figyelmetlenség, zavar, munkaképtelenség, házi feladatok megtagadása, fokozott fáradtság, félelem az iskola, a túl sok tanulási erőfeszítés, a csapathoz való alkalmazkodás nehézségei stb. jelzik, hogy nem képesek megbirkózni az iskola igényeivel. "

A gyermek organizmusának érettségi mutatói (az iskolai követelmények függvényében)

Figyelem! A fizikai érettség önmagában nem megbízható mutatója az érettségnek, különösen akkor, amikor a gyermekek fizikai fejlődése felgyorsul.

Iskolai felkészültség

1. Családi szint
A gyermek iskolai felkészültségét több mutató is kifejezi. Az egyik a tanulás szükségességének felfogása. Ezt a hozzáállást a gyermek részben másolja a szüleitől. "A szülők számára az oktatásnak van egy bizonyos értéke, ami az iskolához való hozzáállásukban is megmutatkozik. A gyerekek elfogadják ezt a hozzáállást, és befolyásuk alatt kialakul az iskolai munka iránti motiváció. Az iskola tehát a család és a társadalom különböző értékrendszerei közötti konfrontáció helyévé válhat. Például elengedhetetlen. alacsonyabb társadalmi-kulturális rétegekből vagy kisebbségi etnikai csoportokból származó gyermekeknél. Éppen ellenkezőleg, a család, ahol felnőtt tagjai tanulnak valamit, olvasnak, kulturális eseményeken vesznek részt, fontos szakmai szerepet töltenek be, ami megfelelő nevelést igényel - mindez egyértelműen megmutatja a gyermeknek, hogy mit is jó tanulni "- emlékeztet dr. Smiková.

Jóllehet az alacsonyabb társadalmi osztályokból származó családok általában nem tagadják az oktatás fontosságát, más jellemzők és készségek jobban alkalmazandók a valós életükben. Leginkább azokat, amelyek függetlenek az oktatástól és nem túl fontosak az iskolai siker szempontjából. Mint gyakorlata tapasztalataiból hozzáteszi dr. Smiková: „Az alacsonyabb társadalmi rétegekből származó családokban a siker legfontosabb mutatója a kereset és a belőle megvásárolható dolgok mennyisége. Az ilyen családokban nem dicsérik őket a jegyekért, a gyermek által elsajátított erőfeszítések gyakran leértékelődnek, és ez az oka annak, hogy a gyermek idővel abbahagyja a tanulást. Fokozatosan az iskola igényei nem elégségesek, mert másként nevelik. Ha nem érti az oktatás jelentését, az iskola felesleges kötelességgé válik számára, amelyet csak formálisan tart tiszteletben. A fő probléma az, hogy ellentmondást érez a szülők mondanivalója és viselkedése között. A gyermek azonban elfogadja azokat az értékeket, amelyek szerint a család valójában él, mint azokat, amelyekről csak beszél.

2. Társadalmi felkészültség
A gyermek otthonról hozott attitűdje tükröződik az iskolai viselkedésében is. Ez a társadalmi felkészültség sokféle formát ölthet. Az első az ún a szerepek megkülönböztetése - magyarázza dr. Smiková: „Az iskolára kész gyermeknek képesnek kell lennie megkülönböztetni a különböző szerepeket és a velük kapcsolatos viselkedést. Tehát tudnia kell, hogyan kell bánni a tanárával. Ez nehéz azoknak a gyerekeknek, akik még mindig egocentrikusan gondolkodnak. Például. túl családiasan bánnak a tanárokkal. Vagy a tanár új és ismeretlen emberként kivált egy védekező reakciót, amely megnyilvánulhat az ún mutizmus - neurotikus beszédcsillapítás, amelyben a gyermek az ismerősökkel való kommunikáció ellenére sem hajlandó beszélni a tanárral. "

3. Szóbeli szint
A gyermek beszédének és megértésének szintje is szerepet játszik. Dr. Smiková egy olyan jelenségre hívja fel a figyelmet, amely nem csak a gólyák számára jellemző: „Ha a gyermek nem érti a tanárt, akkor rosszabbul tájékozódik a helyzetben, és logikailag kevésbé viselkedik megfelelően. Általában rosszabbul érzi magát és fél, mert bizonytalan. Igaz, hogy a rosszabbul kommunikáló gyermek stresszhelyzetként éli meg a kommunikációt, és a lehető legnagyobb korlátozással akadályozza meg önmagát. "
A tanítás elsajátításának feltétele tehát az oktatási nyelv megfelelő ismerete. Az a gyermek, aki otthon más nyelvet vagy nyelvjárást beszél, zavart lehet az iskolában, és félreértelmezheti a tanár utasításait, ami dezorientációhoz vezethet.

4. A normák tiszteletben tartása
Ha a gyermek készen áll az iskolára, akkor kész tiszteletben tartani az iskolai viselkedési normákat. A legtöbb 6 éves gyerek tudja, melyik viselkedés a megfelelő és melyik nem. Ehhez ismernie kell az alapvető szabályokat, és ezek szerint kell cselekednie. A családi és iskolai normák közötti konfliktus zavaró a gyermek számára.

SEGÍTSÉGET KERES
Az általános iskola első évében a gyermekekkel szemben támasztott követelmények tehát nem kevések, és ezek kezelése valójában nem tartozik a legkönnyebb feladatok közé. A pedagógiai-pszichológiai tanácsadó központok munkatársainak tapasztalatai szerint nem minden 6 éves gyermek képes komolyabb problémák nélkül megbirkózni az 1. évfolyam igényeivel. Tehát mit tegyünk, ha a gyermek még mindig elkezdte az iskolát, de még az akklimatizációs időszak után sem "vállalta fel"? Pszichológus Dr. Smiková azt ajánlja a szülőknek: "A gyermek fizikai érettségét gyermekorvos értékelheti, a gyermek mentális érettségét a szülők kérésére ingyenesen értékelik a pedagógiai-pszichológiai tanácsadó központokban működő pszichológusok, akik segíthetnek a gyermeknek az iskolában való könnyebb alkalmazkodásban vagy

Gyermekünk büszkeségünk: ugyanazok az egységei vannak, idegen nyelveket tanul, zongorázni, jégkorongozni, táncolni jár ... A sikeres szülők sikeres gyermeke. Hallod, hogy valaha is ezt mondta? A-aa-a-ko. Kiabál! Örökletes, vagy mi szülők hibáztunk valahol?

A dadogás (dadogás) a beszéd folyékonyságának zavara. Az okokat nem teljesen értik, és különféle tényezőket feltételeznek - genetikai, neurológiai, pszichológiai, környezeti hatások, tanulási zavarok és ezek kombinációja. Az előfordulás körülbelül 5-10%. A dadogás 3 éves kor körül körülbelül 60% -ban fordul elő - leggyakrabban 2-5 éves korban és az iskolakezdés előtt. Gyakrabban fiúknál fordul elő (3: 1). Iskoláskorban és felnőttkorban is ritkán fordul elő. Genetikai hatások eredetüknél is várhatók, a nyulak 50-75% -ának van legalább egy családtagja, aki szintén görbe. Fontos az autonóm idegrendszer megfelelő működése, a megfelelő oktatás és a stressz megszüntetése. Gyakran akadozik a dadogás olyan gyermekeknél, akik túlságosan igényesek vagy magányosak, hajlamosak az egocentrizmusra. Ki kell zárni a rohamok ritkább szerves okait (agyi gyulladás, agyi bénulás stb. Utáni állapotok) is. A kezelés általában szakértő - gyermekpszichológus és logopédus - irányításával sikeres. A bénaság összetett okai miatt a kezelés gyakran nehéz, de minél előbb kezdődik, annál sikeresebb.