Történelemóra a VIII. És kezdődik. A Szent Általános Iskola tanulói A ružomberoki Vincent felkel, hogy üdvözölje a tanárt. Néhány iskolai szokás évek után sem változik.

Néhány hallgató felkelése azonban leülés után is folytatódik. És ez teljes 45 percet vesz igénybe. "Kosár rágógumi" - hívja a serdülő tanár. Többen a kosár felé tartanak. Mások nem fáradnak el, és tovább gyakorolják a rágógumival való szánkózást. Ismétlődő figyelmeztetések, figyelmeztetések, két szegény tanuló esetén pedig egy zavaró jegyzet.

Az általános, középiskolai és néha az egyetemek tanárai gyakran tanítványaik és hallgatóik kegyelmében vannak. Nem tudják megverni őket, bár gyakran megérdemelnének egy "oktatást". A sikoltozás nem segít, általában nem tesznek semmit egy jegyzet vagy egy rossz jegy ellen. Ezenkívül egyesek viselkedését objektivizálja az ADHD orvosi igazolása.

A tanárokat gyakran maguk a szülők is ellenzik, akik nem támogatják őt gyermeke problémás viselkedésének megoldásában, hanem fia vagy lánya mellé állnak. Annak ellenére, hogy tudják, hogy a tanárnak igaza van, és nem tudják, hogyan kell a gyerekkel bánni.

A tanulókat a modern történelem érdekli

Június van, közelednek az ünnepek. Marad a legfrissebb témák felvétele. A nyolc éves történelem a 9. század elejének őszével - az első világháborúval - fejeződik be.

Martin Lupčo tanárnő érdekes magyarázatot készített. És nemcsak az újságíró jelenléte miatt - más osztályai is pozitívan reagálnak rá. Szó szerint a történelem szerint él - doktorált belőlük, az általános iskolai tanítás mellett szakmai és népszerűsítő cikkeket ír, amelyekben a nagy történelmet összeköti a regionális.

Úgy tűnik, megszokta az állandó zajokat az osztályteremben, ahol néha elveszik a hangja. Senki sem lepődne meg, ha undorodva távozna az osztályból.

Ahelyett, hogy diktálta volna a jegyzeteket, egy PowerPoint bemutatót készített a témáról és egy rövid videót a hallgatók számára, amelyet egy interaktív táblára vetített. Hozott egy mozgósítási rendelet egy példányát, valamint egy katonai sisak és lőfegyver mintáját, további olvasmányokat ajánlott a Történelmi Szemle és az Első világháború és Liptó című kiadványban.

Mit adnánk egyszer egy ilyen "játék iskoláért". A mai hallgatók számára azonban a tanárok ilyen elkötelezettsége nyilvánvalóan magától értetődő. Visszatérve a tankönyv-jegyzet gyakorlathoz, legalább néhány órára, biztosan nem ártana nekik. Talán a modern oktatási módszereket jobban értékelnék.

lehet

"A történelem nem tartozik a kedvenc témáim közé. Éveket, eseményeket és neveket nem könnyű megtanulnom "- mondja az óra után a nyolcéves Damian. Épp ellenkezőleg, Miriama szereti a történelmet. Mint más bölcsészettudományok. Nem csoda, hogy mindkét szülő történész.

"Az első és a második világháború érdekel minket a legjobban" - teszi hozzá Barbora Anežkával folytatott beszélgetését, amellyel a többiek egyetértenek.

És mit változtatnának a történelemórákon? "Szeretnénk jobban megbeszélni az egyes eseményeket" - válaszolja Miriama. A következő kérdésre, hogy el tudnak-e képzelni egy ésszerű vitát az osztálycsoportjukban, olyan hallgatók adják a választ, akik egyértelműen a jobbikhoz tartoznak a VIII. És beszédes mosollyal kínál. "A vita érdekes lehet azok számára, akik egyébként nem óvatosak" - válaszolják végül.

A két órából csak egy maradt meg

Ružomberok tanulóinak megfigyeléseit Matúš Haňov történelemtanár megerősíti a Vranov nad Topľou egyházi közös iskolából. "A tanulók szeretik megvitatni a modern történelem eseményeit, amelyeket valahol már megörökítettek könyvekben, médiában vagy a szüleikkel folytatott megbeszélések során" - mondja Haňov, aki szerint a fasizmusról, a nácizmusról vagy a kommunizmusról folytatott viták erősen átfedik a máig. "Több diák hajlamos Kotleb ötleteire, ezért a beszélgetések valóban élénkek" - jegyzi meg a tanár.

Marta Glossová, a pozsonyi Cseh Magán Általános Iskola történelemtanára és szlovák nyelvű tanára megerősíti, hogy a szélsőségesség nemcsak a szlovák régiókban jelent problémát. "A rasszista utalásokkal az 5. vagy a 6. osztályos tanulóknál is találkozhatunk. Valószínű, hogy valahol családi környezetben fogták el őket "- mondja Gloss, aki jelenleg szülési szabadságon van.

A szélsőségesség problémáját tágabb társadalmi kontextusban érzékeli. "Sok esetben a frusztráció, a harag és a negatív érzelmek okozzák, amelyeket a gyerekek már magukban hordoznak, és valamilyen módon szellőztetniük kell őket. Gyakran szenvednek attól a ténytől, hogy nem működőképes vagy szociálisan gyenge családokból származnak, és ez a haragjuk forrása a világra. A szélsőségesség elleni harc tehát társadalmi okainak kezelését jelenti. Csak a megbeszélés vagy az auschwitzi látogatás nem elég "- gondolja Gloss.

A szélsőségesség elleni harc volt az oka a történelemórákra fordított idő utolsó beavatkozásának. Ettől a tanévtől két-három óra helyett kilencven volt.

"A társadalomban a szélsőséges hangulatok növekedésének vagyunk tanúi, ezért teret kell teremteni a szélsőségesség káros következményeiről folytatott megbeszélések számára, és ezt a történelem szélesebb körű ismerete is megmutathatja. Az iskoláknak most több lehetőségük lesz, például megbeszéléseket szervezni ezekről a témákról, vagy meglátogatni a tematikus múzeumokat és hasonlókat "- érvelt egy évvel ezelőtt Peter Plavčan akkori oktatási miniszter (SNS-jelölt).

Tíz évvel ezelőtt a FÁK-ból származó oktatási miniszter, Ján Mikolaj vezette be az iskolareformot, amelynek eredményeként az általános iskolákban a történelem időtartama heti két óráról egy órára csökkent. Azt állította, hogy az iskoláknak úgynevezett elérhető óráik vannak, amelyeket a történelem tanítására is felhasználhatnak.

A valóság azonban teljesen más volt - a rendelkezésre álló órákat többnyire matematika, szlovák vagy idegen nyelvek tanítására szánták. Kevés iskola használta fel őket a történelem megerősítésére.

"Az órák számának egy órára csökkentésével a tanároknak fele kevesebb ideje volt a tanterv átvételére. A történelem tanítása tehát a tananyag értelmezésére és a jegyzetelésre változott. Teljesen eltűnt a párbeszéd és a kritikus gondolkodás kialakulásának annyira szükséges dimenziója "- kritizálja Rastislav Kožiak, a Besztercebányai Matej Bel Egyetem Bölcsészettudományi Karának történelem tanszékvezetője, aki Mikolaj reformját bírálja.

"Az időtartam csökkentése arra ösztönzi az innovatív tanítási módszerekre törekvő tanárokat, hogy bemutassák az alapvető tényeket. Másoknak egyszerűen nincs ideje. Sokszor a tanárok sem érik el a 20., nem a 21. századot. Ez teret nyit az úgynevezett alternatív információk és az összeesküvés-elméletekbe burkolt egyszerűsített magyarázatok fogadására, amelyek főleg az interneten keringenek "- teszi hozzá Kožiak véleményéhez Gabriela Dudeková, a Szlovák Tudományos Akadémia Történettudományi Intézetéből.

Meg volt győződve arról, hogy ez valóban a saját gyermekeivel volt így. A 9. évfolyam történelemóráit, ahol a 20. és 21. század történelmét veszik át, a középiskolai felvételi vizsgákra való felkészülés miatt gyakran felváltották matematika vagy szlovák nyelv.

A történészek hallatlanok maradtak

Két évvel ezelőtt a SAS-i Szlovák Történeti Társaság (SHS) - közvetlenül Kožiak vezetésével - szintén felszólalt a bölcsész- és társadalomtudományi diszkrimináció ellen az általános és középiskolák tanítási folyamatában.

"A szlovák iskolákban a történelemórák száma a legkevesebb az EU-ban, és továbbra is tendencia van ennek csökkentésére. Ezután tanúi lehetünk annak, hogy fiatal generációnk magas szintű informatikai ismeretekkel rendelkezik, ugyanakkor más szélsőséges és idegengyűlölő ideológiák hatása alatt áll, és nem képes eligazodni a mai világban és annak összetett társadalmi kapcsolataiban. Ez már riasztó jelenség "- hangzik az SHS 2016. májusi 15. kongresszusának résztvevőinek felhívása, amely szintén felszólította az Oktatási Minisztériumot, hogy heti két órát fordítson a történelemre az általános iskolák, gimnáziumok második szakaszában. és szakiskolák. Ahogy a múltban.

Az Állami Pedagógiai Intézet igazgatójával, Ľudovít Hajdukkal 2017 februárjában folytatott megbeszélés után Plavčan kijelentette, hogy elfogadható a történelem tantárgyi bizottság javaslata, amely szerint minden évfolyamon két órás történelem áll rendelkezésre, de végül mégis nem történhet meg.

Ehelyett a tizenkilencedik történelmet három órán át erősítették, míg az ötödik-nyolcadiknak még mindig csak egy órája van. A megkeresett tanárok szerint az ilyen aránytalan elosztás célszerűtlen. Különböző ünnepek, ünnepek vagy iskolai rendezvények miatt előfordul, hogy az egyórás történelemórák leesnek, a tanév során pedig több hetes kiesések vannak, ami jelentősen jelzi a tananyag mennyiségét és minőségét.

Hogyan néz ki a történelemórák száma a környező országokban? Kožiak történész szerint a történelem oktatása Lengyelországban az általános iskola 4. évében kezdődik egy órán át. Az 5. - 8. osztályban heti két óra.

Magyarországon az általános iskola 5. és 10. osztályának tanulói két történelemórát tartanak, míg déli szomszédaink is rendelkezésre álló órarendszerrel rendelkeznek, amelyek egy részét a történelem megerősítésére lehet fenntartani.

Hirdető

Történelem a szélsőségek ellen

Azt a tényt, hogy a történelem a szélsőségek elleni megelőzés egyik formája, bár nem az egyetlen, a múlt is megerősíti.

"A második világháború után a történelem, valamint az ehhez kapcsolódó bölcsészettudományok és társadalomtudományok támogatása segített elnyomni a nemzeti vitákat, például Németország és Franciaország között, és létrehozni egy békés és virágzó európai közösséget" - mondta a Besztercebányai Történelem Tanszék vezetője. "A német és a francia történészek együtt dolgoztak annak érdekében, hogy kiküszöböljék a németek és a franciák sztereotip ábrázolását az iskolai tankönyvekben, amelyek mesterségesen negatív hozzáállást teremtenek másokkal szemben a gyermekeknél."

Kožiak szerint minden értelmes kormánynak az oktatási rendszeren keresztül kell keresnie a lehetőségeket, hogy reagáljon a szélsőségesség növekedésére. "Egyikünk sem mondja, hogy a történelem tanítása megoldja az összes társadalmi problémát, de ez mindenképpen fontos hozzájárulás a jobb társadalom felépítéséhez" - véli Koziak.

"A történelem nemcsak oktatási, hanem oktatási tárgy, amely az embert neveli és toleranciához vezet" - gondolja Dudeková is. Mindkét történész szerint a "Historia magistra vitae est" latin állítás nemcsak kifejezés, hanem történelmi tapasztalat.

"A migránsokkal szembeni negatív attitűd, versenyfelfogás, a velük való együttélés archetipikus és szocioantropológiai sémák, amelyek megismétlődnek. Aki egy kicsit ismeri a történelmet, az tudja, hogy a mai helyzet nem új keletű, hogy korábban az embereknek más kultúrákból érkezőknek kellett és tudtak megbirkózni "- mondja Dudeková.

Ugyanez a történelmi tapasztalat az, hogy a gazdasági válság a nacionalizmus és a szélsőségesség megerősödéséhez vezetett. Az ok prózai - a szociálisan bizonytalan emberek gyors megoldást követelnek romló helyzetükre.

"Néhány jelenség megnevezhető, megjósolható és megelőzhető velük szemben. Amikor a nácik hatalomra kerülését vizsgáljuk - megpróbáltak egy parlamenti pártot létrehozni, amely betartotta a törvényeket, de minden egyes hiányosságot felhasználott hatalmának megerősítésére. Dezinformáció és propaganda terjesztésével erősítették meg. Ezek a mechanizmusok ma megismétlődnek "- hívja fel a figyelmet Dudeková, hogy nemcsak ismerni kell a történelmet, hanem tanulni is kell belőle.

Ugyanakkor egy másik kockázatra mutat. "Egyesek számára a múlt megismerése az első államiság nyomainak felkutatására szűkül. Ez nemcsak ránk vonatkozik, hanem a szerbekre, horvátokra, magyarokra is. Csak a nemzeti történelem valamiféle párhuzamos történeteit építjük egymás mellett. Megkérdezzük, hogy Samo szlovák volt-e, mióta beszélhetünk az első szlovákokról és hasonlókról. A szocializmus bukása után megszabadultunk a marxista történelemszemlélettől, de a nemzeti értelmezés megerősödött "- figyelmeztet Dudeková történész.

Nagyszerű történelem a kisgyermekek számára

Térjünk vissza az iskolai gyakorlatra. Marta Glossová tanárnő szerint a történelem nem félő tantárgy a hallgatók számára. Ellenkezőleg. "Minden osztályban volt egy-két tanuló, akiknek a története nagyon szórakoztató volt, ezért néhány témát talán még nálam is jobban elsajátítottak" - mondja a fiatal tanár. Ugyanakkor, mint más tantárgyaknál is, fontos, hogy a tanár a tantárgyhoz vezesse a diákokat, és ne csüggedjen tőlük.

Dušan Damián Brezány tanár a pozsonyi Narnia egyházi általános iskolából szintén a történelem tanításának kreatív megközelítésének mintája. A tanítás mellett hivatásos genealógus és hírmondó is. A történelmet hangsúlyozza már a honismereti órákon az első osztályos tanulóknál.

"Nem valamilyen enciklopédikus oktatásról beszélek, hanem az alapvető kapcsolatok és fogalmak megismeréséről. Mert gyakran a középiskolások nem is tudják, mi a különbség például egy csata és egy háború között "- mondja Brezány.

Egyetért Marta Gloss-szal abban a véleményben, hogy a történelmet leginkább történetekkel lehet tanítani. "Rajtuk keresztül olyan viselkedési mintákat mutathatunk be a gyerekeknek, amelyek gyakran hiányoznak a való életben" - mondja Gloss, megerősítve Dudek szavait, miszerint a történelem nemcsak oktatási, hanem oktatási tárgy is.

"Nem csak hagyományos történelmi személyiségeknek kell lenniük, mint Mária Terézia, hanem például Tomáš Baťának is. Természetesen ez nem azt jelenti, hogy ideális mesebeli lényekké teszik őket. Mindig fel kell hívni a figyelmet arra, hogy mit tettek rosszul, mert mindannyian emberek vagyunk és hibázunk. Ezek a személyiségek inspirációt jelenthetnek a hallgatók számára olyan pillanatokban, amikor nekik is fordulópontokat kell tenniük életükben "- gondolja Gloss.

Brezány úgynevezett szerepjátékokat használ, hogy a fiatal diákok jobban megértsék a nagy emberek történetét. Például drámai módon ábrázolta diákjaival a nagy-morvaországi Cyril és Methodius missziót. Nem csoda, kedvenc történelmi korszaka a kora középkor.

"Fontos, hogy saját tapasztalataid legyenek egy történelmi történettel kapcsolatban" - magyarázza egy pozsonyi tanár. "Korábban már többször megerősítették számomra, hogy egy történelmi esemény drámai kezelése mély emléknyomot hagy a gyermekek fejében, így hosszú idő után is emlékeznek a lényegére" - írja le tapasztalatait Brezány.

Ha valami így ragadja meg a hallgatókat a szívében, akkor nemcsak az alapvető tényekre emlékeznek, hanem meg akarják vitatni, átgondolni, megkérdezni, hogyan viselkednének egy adott helyzetben. Bár Brezánynak eddig csak az első osztályos tanulókkal volt tapasztalata, úgy véli, hogy hasonló megközelítés működhet a magasabb osztályokban is.

Brezány feltételezését megerősíti Gloss, aki az irodalomtanítás során a második szakaszban próbálta dramatizálni a történeteket. Természetesen az alapfeltevés az, hogy a tanárnak van ideje ilyesmire az órákon belül.

Nem kell félni az érzelmektől. De.

Kožiak és Dudeková akadémikusok is értékelik az érzelmek bevonását a történelem tanításába. "Jó történet, ha szó szerint érzed magad. Vegyél fel egy zsidó csillagot a ruhádra, amely alapján az utcán mindenki tudja, ki vagy; olvassa el a korabeli rendeletet, miszerint nem léphet be a kávézóba, az uszodába. Ilyen helyzetekben kezdik a hallgatók kérdéseket feltenni, hogyan élnének egy ilyen társadalomban, hogyan éreznék magukat, mit gondolnának azokról, akik kiadtak ilyen szabályokat "- gondolja Koziak.

"Fontos megérteni a nagyszerű történelmet regionális körülmények között. Például, amikor átveszi a holokausztot, mutassa meg a gyerekeknek azt a házat, ahol a zsidók laktak a faluban, ahol volt boltjuk, ahol játszottak, ahol iskolába jártak, ahol vonatra rakták és deportálták őket "- teszi hozzá Dudeková. aki a társadalomtörténelemre szakosodott, vagyis hogyan éltek, tanultak, utaztak vagy vásároltak az emberek.

"Fontos, hogy szó szerint megérintsük a történelmet. Keveset csinálunk, annak ellenére, hogy Szlovákiában több tucat vár, kastély, kolostor és egyéb történelmi épület áll rendelkezésünkre. ”- gondolja Brezány.

Bizonyíték arra, hogy valóban van hová menni, Hanov tanár szavai. "A tanulók és én voltunk például Duklában, a történelmi Bardejovban és a közeli Bardejovské Kúpele szabadtéri múzeumban, a Szent székesegyházban. Alžbety kassán, a vranovi zsidó temetőben. Nagy előny a Nemzeti Történeti Múzeum és a Hanušovce nad Topľou régészeti park közelsége "- számolja a történelemtanár.

A kortörténeti tankönyvek teret engednek az érzelmeknek vagy a társadalomtörténetnek, valamint a művészet, a tudomány és a technika történetének, valamint az életmódnak is. Dušan Kováč, Viliam Kratochvíl, Ivan Kamenec és Herta Tkadlečková kvartett kilencedik története olyan fejezeteket tartalmaz, mint Az arany húszas évek, A tudomány és a technika mérföldkövei és a „Szalonok és utcák művészete”.

A tankönyv további részeket tartalmaz a karikatúrákról, fényképekről és azok elemzésének módjairól. A hallgatók szerepe például a történelmi személyek azonosítása szakálluk és frufruik karikatúrája alapján (Hitler és Sztálin).

"Svetlana Petrovová néz rád a fotókból. Az első fénykép 1941 májusából származik, a második 1942 májusából, a harmadik pedig 1942 októberéből származik. "A tankönyvben három, egymástól teljesen eltérő fénykép készült, ugyanazon nő arcáról, aki túlélte a németországi Leningrádi blokádot. "Mit kellett átélnie ennek a nőnek, hogy kevesebb mint két év alatt olyan jelentősen megváltozott az arca és az általános megjelenése?" A kérdés ösztönzi a hallgatók érzéseinek és érzelmeinek bevonását.

Brezány tanár azonban rámutat a lehetséges ellentétes hatásra is, amely az érzelmek megtámadásakor jelentkezhet. "A gyerekeket nem kell traumatizálni, hogy a negatív tények kiszorítása és azok keresése, akik azt mondják nekünk, hogy ez nem így történt, nem fog kitörni. Mert ez lehet a malom vize a különféle szélsőségesek és összeesküvők részéről. "

A történelemnek tehát oktatási és oktatási tárgynak kell lennie, ahol a tényeknek, összefüggéseknek, de az érzéseknek is teret adnak. "A legfontosabb az, hogy ne tudjuk pontosan, mi, mikor és hol történt, hanem miért és mit jelent számomra és a mai társadalmunk számára" - mondja Brezány egy záró észrevételt zárva, amelyet szinte mindenki aláírna, akinek alapvető érzése van a történelmi emlékezethez.