Anyám általános iskolai tanárként mindent megtett, hogy megtanuljon jól olvasni. Ez általában azt jelentette, hogy hétvégenként a konyhaasztalnál olvastunk, míg a barátaim kint játszottak. Javult az olvasási képességem, de ezek az erőltetett tanulságok nem keltették fel az olvasás szeretetét.

hogyan

A középiskola mindent megváltoztatott. Tizedik osztályban novellákat olvastunk és angolul varázsoltunk. Tiszta unalomból kértem, hogy helyezzék át a következő évre. A következő hat hónapban haladtam az angol nyelven.

Két módosítást elolvastunk és két könyvet írtunk. A két év közötti drasztikus és könyörtelen különbség feldühített, és olyan kérdéseket vetett fel, mint például: "Honnan jöttek ezek a fehérek?"

Középiskolámban 70% fekete és latin-amerikai volt, de ebben a haladó osztályban fehér volt. Ez az intézményesített rasszizmus személyes tapasztalata örökre megváltoztatta az olvasáshoz való hozzáállásomat. Megállapítottam, hogy nem számíthatok az iskolára, a tanárra vagy a tananyagra, hogy megtanítsam a szükségesre. És inkább a lázadásból, mintsem mert értelmiségi voltam, úgy döntöttem, hogy nem engedem, hogy mások diktálják nekem, mikor és mit kell olvasni. Eszembe sem jutott, hogy rájöttem, hogyan lehet a gyerekeket olvasásra késztetni. Identitás.

Ahelyett, hogy ragaszkodnánk a készségekhez és a tanulókat az olvasás egyik szintjéről a másikra mozgatnánk, vagy arra késztetnénk őket, hogy jegyezzék meg az ismeretlen szavak listáját, fel kell tennünk magunknak a kérdést: Hogyan lehet rávenni a gyerekeket arra, hogy olvasónak tartsák magukat?

DeSean, egy intelligens elsőéves, akit Bronxban tanítottam, segített megérteni, hogy az identitás hogyan formálja a tanulást. Az egyik matematika órán odamentem hozzá, és azt mondtam: "DeSean, te szuper matematikus vagy." Rám nézett és így válaszolt: "Nem matematikus vagyok, hanem matematikai zseni!"

OK, DeSean. És mi van az olvasással? Teljesen más eset. - Mr. Irby, nem tudok olvasni. Soha nem fogok megtanulni olvasni "- mondta nekem. Megtanítottam DeSeant olvasásra, de sok fekete fiú írástudatlan marad. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma szerint a negyedik osztályos tanulók fekete fiúinak több mint 85% -a nem tud jól olvasni. 85%! Minél több kihívással néznek szembe a gyerekek az olvasásban, annál kulturálisan képzettebb tanároknak kell lenniük. Az elmúlt nyolc évben a stand-up humoristaként végzett második munkám során megértettem a kulturális kompetencia fontosságát, amelyet úgy határozok meg, mint azt a képességet, amellyel lefordítom azt, amit azt akar, hogy valaki más tudjon vagy képes legyen kommunikációba vagy olyan tapasztalatokká alakítani, fontosak és vonzóak számukra. Mielőtt színpadra lépek, értékelem a közönséget. Fehérek vagy latinok? Öregek, fiatalok, profik, konzervatívak? Csak ezután megyek át és választok vicceket aszerint, hogy szerintem mi lesz a legviccesebb számukra. Mondhatnék bárvicceket egy egyházi előadáson, de ott talán senki nem nevet rajtuk.

Társaságként olyan gyermeki olvasási élményeket hozunk létre, mintha bárban vicceket mondanánk el egy templomban. Aztán azon gondolkodunk, miért nem olvas ilyen sok gyermek. Paulo Freire tanár és filozófus úgy vélte, hogy a tanításnak és a tanulásnak kétirányúnak kell lennie. A tanulókat nem üres edényeknek kell tekinteni, amelyek tényekkel való megtöltésre várnak, hanem a tudás társalkotóiként.

Ugyanez a tanterv a hallgatók tömegei és az olyan oktatási programok számára, amelyek megkövetelik a hallgatóktól, hogy szoborként üljenek, vagy teljes csendben dolgozzanak, egy ilyen környezet általában nem veszi figyelembe a tanulás egyéni igényeit, a gyermekek érdeklődését és tudását. Különösen a fekete fiúk.

Számos fekete fiú által népszerűsített könyv olyan komoly témákkal foglalkozik, mint a rabszolgaság, az állampolgári jogok és az életrajzok. Az Egyesült Államokban a tanárok kevesebb mint 2% -a fekete férfi. A legtöbb fekete fiút pedig egyedülálló anyák nevelik. Valóban vannak fekete fiúk, akik még soha nem láttak fekete embert olvasni. Vagy a fekete ember soha nem biztatta őket olvasásra. Milyen kulturális elemek, milyen társadalmi ingerek vezethetik egy fiatal fekete embert arra a következtetésre, hogy olvasnia kell?

Ezért kezdtem el a Borbély Könyvek projektet. Ez egy non-profit írástudó szervezet, amely olvasási helyeket hoz létre a fodrászatban a gyermekek számára. A feladat egyszerű: tegyen fiatal, feketés olvasókat. Sok fekete fiú havonta egyszer vagy kétszer jár a fodrászatba. Néhányan gyakrabban látják fodrászukat, mint apjuk. A fodrászatban található könyvek ötvözik az olvasást egy férfias orientációval, és korai olvasási élményt nyújtanak a fekete fiúknak. Ez a testreszabott program a fekete fiúk által kiválasztott és ajánlott gyermekkönyvek listáját használja. Olyan könyveket tartalmaz, amelyeket nagyon el akarnak olvasni.

A Scholastic családokról és gyermekekről szóló 2016-os jelentése kimondja, hogy a gyerekek elsősorban annak alapján választanak könyvet, hogy megnevettetik-e őket. Ha valóban növelni akarjuk a fekete fiúk és más gyermekek érdeklődését az opcionális olvasás iránt, be kell építenünk a megfelelő férfimodelleket az első olvasási élményünkbe, és le kell cserélnünk néhány olyan gyerekkönyvet, amelyet a felnőttek annyira szeretnek az olyan vicces, egyszerű és még undorító könyvek iránt, mint például az Undorító Greg.