• Naptár
  • Filmek
  • Színházak
  • Kiállítások
  • Kitettség
  • Koncertek
  • Műhelyek
  • Fesztiválok
  • Táborok
  • Egyéb műveletek
  • Tevékenységek és sport
    • Gyermekközpontok
    • Játszóterek és parkok
    • Medencék és wellness
    • Úszómedencék és tavak
  • Művészet és kultúra
    • Színházak
    • Múzeumok
    • Könyvtárak
    • Képtár
    • Mozik
    • Művelődési házak
  • Étel és ital
    • Éttermek
    • Kávézók
    • Cukrászda
  • Más helyek
    • Állatok és gazdaságok
    • Kilátások
    • Várak
    • Gyermekünnepek
    • Bevásárlóközpontok

Utazások

  • Pozsonyban
  • 50 km-ig
  • Több mint 50 km
  • Szlovákia
  • Ausztria
  • Csehország
  • Magyarország

KT mobile: Hamburger menü

  • Részvények ma
  • Események holnap
  • Facebook
  • Citylife.sk
  • Kapcsolatba lépni
  • Teljes verzió

Gyermeke levelekkel küzd? Nehéz emlékezni rá, vagy gondjai vannak az otthoni feladatokkal, miközben osztálytársai már kint játszanak? Nem feltétlenül lusta vagy hülye. Olvassa el az interjút Mgr. Soňa Pekarovičová és tudjon meg többet. A CentrumDys, amelyben működik, segíti az ilyen rendellenességekben szenvedő gyermekeket.

jelentkezni

1. Mi a diszlexia? Diszgráfia? Diszortográfia? Diszkalkulia? Magyarázzuk el egyszerűen ezeket a fogalmakat a szülőknek.

Ha orvosi szempontból indulunk ki, ahogyan azt a Nemzetközi Betegségek Osztályozása (ICD) megközelíti, akkor ezeknek a kifejezéseknek az átfogó neve az iskolai készségek sajátos rendellenessége. A konkrét nevek közelebb hozzák a nehézségi területet:
- diszlexia - olvasási nehézségek,
- diszgráfia - írási nehézségek,
- diszortográfia - a helyesírás és a nyelvtan tanulásának nehézségei,
- dycalkulia - nehézségek a matematikában,

Szeretném felhívni a figyelmet a „rendellenesség” szóra, különösen abban az értelemben, hogy ez nem a gyermek lustasága. Szlovákiában olyan fogalmakkal is találkozhatunk, mint például a dyspinxia - nehézségek a rajz területén, dyspraxia - nehézségek a mozgás és a mozgások koordinációja terén vagy dysmusia - nehézségek a zenei képességek terén.

A sajátos tanulási zavarok tisztán orvosi szemlélete szintén kritika forrása. Példa erre az a nézeteltérés, hogy a diszlexia diagnosztizálásához "várni" kell a rossz olvasási teljesítményre. Ma már sok jel utal az óvodás korú diszlexiára. Ha azonban a szakemberek az MKCH szerint várják a diagnózist, akkor meg kell várniuk, amíg a gyermeknek sikerül elolvasnia. Nemcsak a diagnózisra, hanem sajnos az óvodás korú stimulációra is várnak. Ugyanakkor a stimulációs programok megelőzően is elvégezhetők a problémák felmerülésétől kezdve.

2. Ezek a rendellenességek azt jelentik, hogy az ember megtanulhat olvasni, írni vagy számolni, ez csak hosszabb időt vesz igénybe. Mi az? Ami nem működik megfelelően?

A központi idegrendszer diszfunkciója a sajátos tanulási zavarok hátterében áll. Nem az alacsonyabb intelligenciáról van szó. A lényeg az, hogy az agyban a tanulásért felelős folyamatok másként működnek, vagy gyengülnek. Az ilyen agyi funkciók közé tartozik például az észlelés (vizuális vagy hallási) vagy a memória. Az agyban 52 olyan terület van, amely vezérli a tanuláshoz szükséges agyi funkciókat.

Ha például egy gyermeknek meggyengült az ún a munkamemóriának problémái vannak az új információk megőrzéséig, amíg azokat fel nem használják. Így, feltéve, hogy a betű alakja új információ a gyermek számára, elveszik, mielőtt megírnák vagy szótaggá egyesítenék (még nem egy szó vagy mondat). Ha például a vizuális diszkrimináció is gyengült, akkor a "p" és a "b" betűket azonos szimbólumoknak tekinti. Számos ilyen példa létezik, és megmagyarázzák, hogy egy adott tanulási nehézséggel küzdő gyermekek miért "hosszabb ideig" tanulnak írni, olvasni vagy számolni.

3. Hogyan fordulnak elő ezek a rendellenességek? A genetika vagy más tényezők játszanak szerepet? (pl. terhesség alatt?)

A specifikus tanulási zavaroknak többféle oka van.

Az öröklés fontos szerepet játszik. Ha a szülők tanulási nehézségekkel küzdenek, akkor valószínűbb, hogy gyermekeik öröklik őket. A fiúk gyakrabban szereznek tanulási zavarokat, mint a lányok.

A terhességet illetően a terhesség alatti rendellenességek okai például bizonyos gyógyszerek használata, az anya fertőző betegségei vagy Rh inkompatibilitás.

A gyermek születése utáni kockázati tényezők például: alacsony születési súly (1500 g vagy kevesebb), szülés közbeni fulladás, fertőző betegségek (különösen 2 évig) vagy koraszülés.

4. Statisztikáink vannak ezen gyermekek számáról Szlovákiában?

Nem tudok válaszolni erre a kérdésre. Biztosan vannak statisztikák.

5. Ezek a rendellenességek inkább önmagukban vagy együttesen jelentkeznek. például. diszgráfia - diszlexia?

Ezeket a rendellenességeket kombináció jellemzi. Ez nem meglepő, mert ugyanazokat a folyamatokat használjuk az olvasáshoz, mint a nyelvtan vagy az írás tanulásához. Ezért a diszlexia gyakran társul diszgráfiához vagy diszortográfiához. Nem gyakori, de nem ritka, a diszlexia és a diszkalkulia kombinációja. A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD/ADD) és a tanulási zavarok szintén gyakran társulnak.

6. Mindezek a rendellenességek a gyermek iskolai kudarcához vezetnek, vagy eredményei nem felelnek meg a megtett erőfeszítéseket. Mi történik akkor a gyermek pszichéjével?

A kérdés megválaszolásához nincs szükség szakértelemre. Csak átélni a gyermek érzéseit. A hét legtöbb napjának ötlete
• olyan tevékenységet tölt el, amely nehéz az Ön számára,
• Sokkal több erőfeszítést kell tennie a siker érdekében, mint mások,
• Nehéz felkészülnie, míg mások pihennek,
• Erőfeszítéseinek ellenére nem ér el eredményeket, vagy még rosszabbnak is minősül, mint mások.

Ez csak töredéke annak, amit egy sajátos tanulási zavarral küzdő gyermek tapasztal az iskolában. Az a tény, hogy a szlovák oktatás az osztályozást részesíti előnyben a szóbeli értékelés helyett, nem járul hozzá a jólét érzéséhez. Ez a nyomás gyakran a gyermek alacsonyabb önértékelésében mutatkozik meg. De például a bátorság elvesztésére is.

Gyakran használom a példát chipekkel. Képzelje el, hogy kapjon egy képzeletbeli jelzőt minden helyes válaszhoz az iskolában. Egy jó hallgató könnyen összegyűjthet heti 50 zsetont. Sok van belőlük, ezért nem fél elveszíteni őket. Feláldozhat egy jelzőt, és megkockáztathatja a választ, még akkor is, ha nem tudja. Ha nem 100% -ban biztos, akkor nem csügged, és megpróbál válaszolni. Végül is, ha elveszít egy jelzőt, akkor is van 49 belőlük, és nagyon jól tudja, hogy holnap újra kap egy másikat. Ezzel szemben egy diáknak, akinek iskolai teljesítménye gyenge, talán 7 jelző áll rendelkezésre. Ő védi őket. Értékesebbek számára, és óvatosabban kezeli őket. Feltételezhető, hogy nem vállal kockázatot. Csak akkor dönt, hogy válaszol, ha száz százalékig biztos abban, hogy tud. Tapasztalatai alapján kisebb a biztonságérzete. Ki tudja, van-e valaha százszázalékosan biztos benne, hogy a válasz helyes, és fel meri emelni a kezét.

Ez a példa nem ijesztő. Csak közelíti a stressz szintjét, amelyet egy sajátos tanulási zavarral küzdő gyermek tapasztalhat. Szerencsére a gyermekek életképesek. Képesek ellenállni a stressznek. És ami fontos, hogy vannak szüleik. Mint az őrangyalok, ők is gyermekeik mellett állnak. Biztonsági érzést adhatnak nekik, segíthetnek az érzelmek feldolgozásában és bizalmat adhatnak nekik. Sok csodálatos szülőt ismerek, akik a tanulási zavarok terén oktatják magukat. Képesek kitalálni eszközöket, kreatívan tanulni a gyerekkel. Gyakran tesznek aktív lépéseket, ha a tanár nem tiszteli gyermeküket. Védik őt. Mindig és minden körülmények között vele vannak. Támogatják. Ez a legnagyobb ajándék, amit gyermeküknek adhatnak. Az ilyen szülőknek köszönhetően gyermekük a diagnózis ellenére magabiztos és sikeres felnőtté válik.

7. A szülők valószínűleg el fogják ismerni annak lehetőségét, hogy ilyen rendellenességben szenvedő gyermekük csak akkor ismeri el, ha problémák merülnek fel az iskolában, mert bár a gyermek megpróbálja, lemarad. Vannak figyelmeztető jelek, amelyek még korábban figyelmeztetnek ezekre a rendellenességekre, mint amikor már iskolában van?

Figyelmeztető jelek is vannak a tanulási zavarokról. A figyelmeztető táblák figyelmeztetik a szülőket, hogy felhívják a figyelmüket erre a kérdésre. Nem helyettesítik a diagnosztikát. Lehetővé teszik a szülők számára, hogy az iskola előtt beavatkozzanak és ösztönözzék azt. Ennek eredményeként a gyermek felkészültebben lép be az iskolába. Például van összefüggés a késleltetett beszédfejlődés és a diszlexia között. Ha egy szülő a 2. életév betöltése után kezd el foglalkozni a késleltetett beszédfejlődéssel, akkor a gyermeknek több ideje van ennek stimulálására. Minél idősebb a gyermek, annál felkészültebb a stimulációnak köszönhetően, és több új képességet képes bepakolni. Az egyes rendellenességek tüneteit a www.centrumdys.sk weboldalon is jól láthatja.

Szeretném felhívni a figyelmet az iskolalátogatás elhalasztásának időszakára is. Ez egy jó év. A szülők nemcsak a központi idegrendszer érlelésére, hanem stimulálásra is felhasználhatják. Különféle ösztönző programokat kínálnak magánközpontokban vagy speciális pedagógiai tanácsadási központokban. Például a grafomotoros készségek fejlesztésére irányuló programok, a fonémiás tudatosság tanfolyam, a vizuális érzékelés fejlesztését szolgáló tanfolyamok stb. A szülők kiválaszthatják azt, amelyik a legjobban megfelel gyermekük igényeinek.

A tanulási zavarokkal kapcsolatos kutatások az elmúlt években jelentek meg. Kár, hogy ezek közül a kutatások közül sok nem kerül alkalmazásra a szlovák gyakorlatban. A tudás nagy részét szlovák körülmények között kell ellenőrizni, mert ezeket nem lehet könnyen átvinni a szlovák környezetbe (pl .: az angol más típusú nyelv, mint a szlovák). Szerencsére Szlovákiában is vannak szakértőink, akik a reggeli stimulációval és diagnózissal foglalkoznak. Létezik például az írástudás előrejelzőinek tesztje (Marína Mikulajova et al.), Amely szabványosított és megbízhatóan megbecsülheti az olvasás és az írás elsajátításának feltételezését. Ez a teszt elvégezhető óvodás korban. Ennek köszönhetően meg lehet kezdeni a gyermek felkészítését az általános iskola megkezdése előtt.

8. Hogyan segíthetnek a tanárok és szülőként?

A tanárok már az óvodában figyelmeztethetik a szülőket a lehetséges problémákra. Kezdeményezhetik a probléma megoldását és korai diagnózist biztosíthatnak. Az iskolában fontos szerepet játszanak a tanulási zavarokból adódó problémák megoldásában. Megközelítésük gyakran kulcsfontosságú a gyermek jólétének növelésében, és segít a szülőknek. A megértő tanár nagy segítség. Ellenben, ha a szülő-tanár együttműködés nem működik, a segítség helyett gyakran "harc" folyik. Sok ügyfelem javasolja egy olyan iskola megtalálását, amely tiszteletben tartja a tanulási zavarok sajátosságait. Ez rengeteg erőfeszítést és stresszt spórol meg, és javítja az iskolai teljesítményt. A legnagyobb felelősség a szülőket terheli.

Azt mondanám, hogy nagyon fontos, ha a szülők megértik a gyermekükben tapasztalható rendellenességet. Ez segít nekik megérteni a problémát, amellyel szembesülnek. A rendellenesség megértése segíti a szülőket abban, hogy kompetensebbek legyenek és partnerek legyenek a rendellenesség kijavításában. Fontos, hogy a szülők szakmai segítséget találjanak, lehetőleg olyat, amely személyesen "illik" hozzájuk. Akkor a szülő - gyógypedagógus közötti együttműködés a leghatékonyabb. A sajátos tanulási zavarok kijavítása házi feladat nélkül nem lehetséges. Ezért kulcsfontosságú, hogy a szülő megbízzon abban a szakemberben, akire gyermekét bízta.

Egy másik terület az otthoni környezet és a gyermekek iskolai felkészülésének beállítása. Hasznosak az online fórumokon lévő közösségek is, amelyek összekapcsolják a tanulásban akadályozott gyermekek szüleit. Nemcsak gyakorlati tanácsokkal segítik egymást a jogszabályok terén, hanem egy olyan környezetet is, ahol a szülő teret találhat a beszélgetésre és a tapasztalatok megosztására.

9. Jogosultak-e ezek a gyerekek iskolai asszisztensre? Speciális segédeszközök? Egy másik megközelítés?

A Pedagógiai Pszichológiai Tanácsadás és Megelőzés Központja vagy a Speciális Pedagógiai Tanácsadó Központ végzi a tanulási zavarok diagnosztizálását. A diagnózis következtetése kizárt vagy megállapított diagnózis. A diagnózis része egyben ajánlás, amelyben meghatározzák, hogy a gyermeket integrálni és oktatni kell-e az egyéni oktatási terv szerint.

A gyermek sajátos nevelési igényű tanulóvá válik. Kidolgozott egy egyéni oktatási tervet, amely meghatározza, hogy az oktatásnak hogyan kell az iskolában zajlania. Konkrét ajánlásokat tartalmaz (pl. A hallgatót nem tesztelik szóban a tábla előtt, nem ír diktátumokat, de kiegészíti a tesztelt nyelvtani szabályt, hosszabb ideje van egy cikk megírására). Ez a terv speciális eszközök (pl. Ablakolvasás) használatát is lehetővé teszi, vagy ajánlásokat javasol a minősítések megváltoztatására. Ugyanakkor ezek a központok szükség esetén javaslatot tesznek az iskolai asszisztens jogára. Mindezeket az intézkedéseket az oktatási törvény szabályozza és védi. A gyakorlatban azonban a központok ajánlásainak alkalmazása és tiszteletben tartása nagy változatosságot mutat. Sokszor nincs pénz iskolai asszisztensekre, és az iskola végül nem kapja meg. Különösen a kis falvakban, ahol nincs iskolaválasztás, a szülők az elégedetlenség ellenére az iskolákban maradnak. Lehetőség van kapcsolatba lépni az állami iskolai felügyelettel. A szülők gyakran hallgatnak, és megpróbálnak "végleg" kimenni, annak ellenére, hogy nyilvánvalóan megsértették az oktatási törvényt. Sok szülő, aki megbukik egy állami iskolában, beíratja gyermekét alternatív magániskolába.

Egy másik lehetőség az otthoni oktatás, az ún otthoni oktatás. A sajátos tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek integrációjának témája számos előítélettel rendelkezik, különösen a Pozsonyon kívüli régiókban. Gyakran találkozom szülői gondokkal, amikor az integrációt nekik tervezik. Attól félnek, hogy a gyerek "lusta" lesz, "hogy a megkönnyebbülés elrontja", hogy az integrált tanuló jegyei kisebb értékűek, vagy "hogy a gyermek felnőttkoráig matrica marad, és senki sem akarja alkalmazzák a közösségben ". Nem tekintik az integrációt mint lehetőséget a gyermek stresszének csökkentésére, mint esélyt arra, hogy a gyermeket boldoggá tegyék az iskolában, vagy javítsák teljesítményüket. Gyakran a szülők nem veszik észre, hogy a gyermektől való „féltéstől való félelmük” sokáig „túlterhelést” okoz.

10. Megfelelő megközelítéssel milyen lehetőségek és esélyek vannak arra, hogy ezek a gyerekek utolérjék?

Erre a kérdésre nincs egyszerű válasz. A tanulássérült gyermekek esélyei sok tényezőtől függenek. Általában nagy az esély a reggeli stimuláció, a megfelelő nevelési és képzési módszerek, valamint a szülők részvételének betartására. A fontos tényezők a következők:

• Először is az az idő, amikor a késést megoldani kezdték. Ha a szülők reagálni kezdenek a figyelmeztető jelekre, és ösztönző programokat alkalmaznak, akkor megnő az esélye annak, hogy a gyermek felkészültebb legyen az iskolakezdéskor. A felkészültebb gyermek jobban képes megbirkózni azokkal a követelésekkel, amelyeket az iskola kezd neki vetni.
• Fontos a diagnózis is - a rendellenesség típusa, mértéke vagy kombinációja más betegségekkel. Természetesen az enyhe fokú diszlexiában szenvedő gyermeknek más esélye van a sikerre, mint annak a gyermeknek, akinek diagnosztizáltak diszlexiát, diszgráfiát, diszortográfiát és ADHD/ADD.
• A legfontosabb az, hogy kiválasszuk azokat a szakembereket, akik a rendellenességgel foglalkoznak. Ignacio Estrada elmondta: "Ha egy gyermek nem tud úgy tanulni, ahogyan mi tanítunk, akkor talán meg kell próbálnunk úgy tanítani, ahogyan a gyermek tanul." Véleményem szerint ez a kijelentés leírja a gyógypedagógusok küldetését. Utakat keresnek. A gyógypedagógusnak is legyen elég ideje arra, hogy a szülők elmagyarázzák az otthoni munkavégzés munkamódszereit. Az iskolaválasztás kulcsszerepet játszik.

A tanár kulcsfontosságú az iskolai oktatás minél hatékonyabbá tételében. Bizonyos esetekben célszerű pszichológus szolgáltatásait igénybe venni, ha észrevehető problémák vannak a túlélésben. A szülők igényesebbek az oktatás terén is. Helyénvaló, ha a szülők az ún tisztelettudó oktatási stílusok.
Még egy dolgot szeretnék mondani. Még akkor is, ha a gyermek nem jár sikerrel az iskolában, még nem jelenti azt, hogy sikertelen lesz az életben. A tanulásban akadályozott gyermekek számára fontos a szakma kiválasztása. Végül a szakma helyes megválasztásának köszönhetően sikeres életet élhetnek.