Pozsony (Óváros) - személyesen és online

asperger-szindróma

Az Asperger-szindrómát az autizmus egyik formájaként értik. A szellemi tehetséggel együttműködve gyakran hozzájárul az egyedi tehetségek eredetiségéhez és fejlődéséhez.

Az Asperger-szindrómát (AS) először a bécsi gyermekorvos, Hans Asperger írta le. Gyerekekről volt szó, akik ugyan autista vonásokat mutattak, de másrészt közös, sőt átlag feletti intelligenciájuk volt. Az AS tipikus jellemzői közé tartozott a társadalmi szabályok gyengébb megértése, alacsonyabb társadalmi és érzelmi intelligencia, a szavak szó szerinti megértése (metaforák félreértése), az érdeklődési kör korlátozott és ragaszkodó köre vagy a szemkontaktus hiánya. Az egyszerűség kedvéért tehát az egyén "társadalmi nehézségei", a minőségi szellemi képességek fenntartása mellett.

Asperger-szindróma az ICD 10 szerint

Az Európában hatályos Nemzetközi Betegségek Osztályozása (ICD 10) jelenleg az Asperger-szindrómát átható fejlődési rendellenességnek minősíti. Ez a kifejezés arra a tényre utal, hogy az egyén fejlődése már kiskorától kezdve több irányban is jelentősen zavart (mindenütt átható = mindenütt átható). Az ICD 10 az Asperger-szindrómát olyan rendellenességként definiálja, amelyet a társadalmi interakció minőségi rendellenességei jellemeznek, valamint korlátozott, sztereotip érdeklődés- és tevékenységi repertoár. A rendellenesség abban különbözik az autizmustól, hogy a kognitív (intellektuális) fejlődés nem késlelteti vagy lassítja. Az Asperger-szindróma diagnosztikai kritériumai a következők:

  1. nincs klinikailag jelentős késés a beszédben vagy a kognitív fejlődésben. A motoros fejlődés általában késik, a speciális képességek gyakoriak.
  2. kvalitatív rendellenességek a társas interakcióban (az autizmus kritériumai).
  3. rendkívül intenzíven meghatározott érdeklődés, sztereotip viselkedési minták, érdekek és tevékenységek (az autizmus kritériumai).
  4. a rendellenesség nem tulajdonítható más terjedő fejlődési rendellenességeknek.

Asperger-szindróma és tehetség

Becslések szerint az AS-ben szenvedő emberek 7-10% -a értelmi képességeket ért el az intellektuális tehetség szintjén (IQ 130 felett), ami lényegesen nagyobb százalék, mint az általános népességnél leírtak. Ez a magasabb intelligencia, valamint az aktivitás és a ragadós tevékenységek általános motivációja vezethet gyakran csodálatra méltó teljesítményhez ezekben az egyénekben. Fontos személyiségek például Alan Turing (Enigma Code), Albert Einstein vagy Gret Thunberg kortárs személyiségek.

Az Asperger-szindrómában szenvedő tehetséges személyiségeknek számos sajátos jellemzőjük van. Gyerekkora óta elsöprő érdeklődést mutatnak a szakmai témák iránt, amelyekről óriási mennyiségű, gyakran tudományos információt szerezhetnek. Általában sok kérdést tesznek fel, és végtelenül bonyolult válaszokat adnak.

Sajátos jellemzője a különbségének hiányzó nézete is. Egy hétköznapi különc ember tisztában van azzal, hogy más emberek szokatlannak tartják a viselkedését, míg az AS-szal rendelkező tehetséges egyén nem veszi észre. Például az AS-ben szenvedő gyermekek részletes és szakmai értelmezésüket általánosnak tartják, és nincsenek tisztában azzal, hogy az emberek emlékezetüket és tudásukat rendkívülinek vagy kivételesnek tartják. Összehasonlításképpen: a tehetséges gyermekek, akiknek nincs AS, megértik azt a tényt, hogy más emberek valószínűleg nem osztják meg a témával kapcsolatos ismereteiket, ezért meglepődnek részletes tudásukon és kiváló memóriájukon.

Ezenkívül a társadalmi tudatosság hiánya miatt az AS-szel rendelkező embereknek óriási problémájuk van a dolgok megértésével mások szemszögéből. Vuilleumier és Pourtois (2007) neurológusok elmagyarázzák, hogy az AS amygdalában szenvedő egyének és a szociális funkciókkal összefüggő agyterületek másfajta aktiválódási mintákat mutatnak a társadalmi ingereken, mint az AS nélküli embereknél. Ezért az AS-ben szenvedő gyermek hosszasan és monoton beszélhet kedvenc témáról anélkül, hogy észrevenné, hogy a hallgatót nem érdekli, vagy mondani akar. Akkor számunkra úgy tűnhet, hogy az AS-ben szenvedő emberek még a társadalmi viselkedés legalapvetőbb szabályaira sem figyelnek.

Robbanásveszélyes érzelmi reakciókat is megfigyelhetünk. Különösen a gyerekek intenzív és eltúlzott érzelmi megnyilvánulásokkal reagálnak még egy apró és első pillantásra feltűnő ingerrel is.

Tehetséges diák Asperger-szindrómában az iskolában

A tapasztalatok alapján több ajánlást is kidolgoztam az iskoláknak és a tanároknak, hogy a lehető leghatékonyabban és legérzékenyebben tudják megközelíteni az AS-szal rendelkező tehetséges gyermekeket. Ennél a pontnál nem lehet teljes körűen leírni őket, de legalább rövidített formában bemutatom őket. Teljes jelentésük az Értelmileg tehetséges tanulók pszichológiája című kiadványomban olvasható (245–250. O.):

  • biztosítson egy csendes szobát az iskolában;
  • megismerni a tanuló érdekeit és javasolni őket az elutasított tevékenységek alternatívájaként;
  • figyelemmel kíséri az osztálytársak közötti kapcsolatokat;
  • vezesse a többi hallgatót a tolerancia felé, és magyarázza el a tehetséges, AS-szel rendelkező diák motivációját a nem hagyományos kifejezésekkel;
  • ne hívja fel a figyelmet egy negatív értékeléssel rendelkező hallgatóra;
  • az erős érzelmi megnyilvánulások elfogadása és társadalmilag elfogadható alternatíva létrehozása mentesítésükhöz;
  • az egyéni tanácsadás a hallgató pozitív aspektusaira összpontosított;
  • a hallgató megismerése hasonló érdeklődésű társaival.

a szerző PhDr. PaedDr. Dušan Fábik, PhD., Pražská 11, Pozsony Staré Mesto Facebook: pszichologdusanfabik