Cikk: PaedDr gyógypedagógus. Jana Hrčová, Ph.D. megközelíti az érzékszervi feldolgozási rendellenességek megnyilvánulásait az iskolai környezetben. A szövegben megtudhatja, hogy az érzékszervi feldolgozási rendellenességekkel küzdő gyermekek túl magas és alacsony érzékenységet mutathatnak az érzékszervi ingerek iránt, és olvassák el, hogy ezek az érzékszervi eltérések hogyan zavarják az iskolai tanításban végzett tevékenységeket.

feldolgozás

Az iskolai oktatók gyakran a következőképpen írják le a gyermek viselkedését:

  • Órákig nem tud nyugodtan ülni, és zavarja az osztály többi tagját.
  • Úgy tűnik, gyakran nem figyel arra, amit a tanár mond.
  • Megüt a többi gyereket, miközben sorban várja az ebédet, provokálva őket.
  • Nem a megfelelő tollat ​​/ ceruzát tartja kezében, gondjai vannak az írással.
  • Problémái vannak az egyik tevékenységről a másikra való áttéréssel.
  • Nem áll olyan helyeken, ahol nagy a zaj (edzőterem, étkező…).
  • A viselkedés passzív, letargikus, mintha nem érdekelné a tanítás.
  • Minden sokáig tart, több időre van szüksége, meg kell várnia rá.

Mi a szenzoros feldolgozási rendellenesség?

A szenzoros feldolgozási rendellenességek azt jelentik, hogy a beérkező szenzoros információk nem alakulnak át megfelelő válaszokká. Ennek eredményeként megzavarják a gyermek mindennapi működését. Az érzékszervi ingerekre adott atipikus válaszok a viselkedés, az érzelmi kontroll, a figyelem, valamint a motoros készségek és a szervezettség területén mutatkoznak meg. Minden pillanatban feldolgozzák az összes érzékszervből származó információkat (látás, hallás, szaglás, ízlés, tapintás, valamint vestibularis és proprioceptív érzékelés). Az ingerek feldolgozásával nehézségekkel küzdő gyermekeknél az egyik, több vagy akár az összes érzékszervi rendellenességet tapasztalhatnak.

Bár az érzékszervi feldolgozási rendellenességek nem hivatalos diagnózisok, sok problémát okoznak a gyerekeknek, amelyek befolyásolják iskolai sikerüket.

Például olyan gyerekek, akik túlérzékeny (nem megfelelően érzékeny az egyes ingerekre) a következő viselkedést mutathatja:

  • Nem képesek elviselni az erős fényeket vagy bizonyos hangokat (szirénák, fúrók, esetleg strukturálatlan zajok és mások ...).
  • Olyan hangok zavarják őket, amelyeket mások esetleg nem annyira érzékelnek.
  • Nem hajlandók bizonyos típusú ruhákat viselni, mert megkarcolják vagy más módon irritálják őket. Bizonyos típusú cipők is zavarhatják őket.
  • Félnek a váratlan érintéstől, kerülik a másokkal való érintkezést, a csoportos tevékenységeket, vagy éppen ellenkezőleg, agresszív módon nyilvánulnak meg.
  • Nem akarnak részt venni mozgásjátékokban vagy időt tölteni a pályán, hintákon, mászókákon…
  • Kerülik azokat a tevékenységeket és helyzeteket, amikor a talajjal való érintkezés megszakad.
  • Nem hajlandók enni bizonyos típusú ételeket.
  • Menekülnek, vagy mindenáron el akarják kerülni azokat a helyzeteket, ahol több az inger, ezek a helyzetek stresszesek számukra - például iskolai rendezvények, tornateremben tartózkodás, szünetek…
  • Dührohamaik vannak.
  • Problémáik vannak a sorban állással.
  • Elutasítanak bizonyos művészi vagy kreatív tevékenységeket.

Épp ellenkezőleg, néhány gyermek igen hipoérzékeny (érzéketlen) az egyéni ingerekre, és a következőképpen viselkedhet:

  • Tárgyakat vagy embereket kell megérinteniük, még akkor is, ha ez társadalmilag nem megfelelő.
  • Nem tudják megbecsülni egy másik személy személyes terét, és gyakran megzavarják azt.
  • Magas fájdalomküszöbük van.
  • Nem tudják pontosan megbecsülni azt az erőt, amely megnyilvánulhat például játék közben (játék elpusztítása) vagy írásbeli nehézség esetén, különösen a nyomás alatt.
  • Nyugtalan, nem tud nyugodtan ülni.
  • Szeret ugrani, futni, dörömbölni, tárgyakba ütközni.
  • Szereti az intenzív mozgást vagy a csavarást.
  • Gyakran mászik bútorokra, mászik, szeret ugrani a magasból.
  • Nem tudja megbecsülni a veszélyt.
  • Nem reagál az utasításokra, mintha nem hallotta vagy hallgatta volna.

Ezeket a megnyilvánulásokat az iskolában negatív viselkedésként értékelik, legjobb esetben "csak" egy másik diagnózis részeként, például ADHD vagy egyes tanulási zavarok vagy autizmus spektrum rendellenességek miatt (az ADHD-ban szenvedő gyermekek körülbelül 40% -ának szintén vannak érzékelési feldolgozási rendellenességei és fordítva) . Fontos azonban elgondolkodni azon, hogy ezekben a hallgatókban hogyan működik az érzékszervi feldolgozás, és hogy az általuk tanúsított viselkedés nem az érzékszervi feldolgozás rendellenességeiből/az érzékszervi integráció diszfunkcióiból adódik-e, és olyan szakembert kell keresni, aki az érzékszervi integrációra és az érzékszervi feldolgozási rendellenességekre összpontosít. Ezek a rendellenességek azonban olyan gyermekeknél is előfordulhatnak, akiknek nincs hivatalos diagnózisuk.

Szerző: PaedDr. Jana Hrčová, Ph.D.

Irodalom:

Miller, L. J. Szenzációs gyerekek: Remény és segítség érzékszervi rendellenességben szenvedő gyermekek számára (SPD). 2014. 464 p. ISBN 978-0399167829

Sangirardi Ganz, J. Szenzoros integrációs stratégiák a szülők számára: SI otthon és iskolában, Biographic Pub Co. 2008. 203 p. ISBN 978-1929882519.