Az iskolák közötti verseny túlzott hangsúlyozása missziójuk gazdasági szemléletén keresztül visszatarthatja őket az együttműködéstől.

rangsorok

A szerzők a jól irányított társadalom SGI Intézetének elemzői

Szlovákiában az oktatás minőségének mérését leszűkítették az iskolai rangsorok létrehozásáról szóló vitára, amelyet a Gazdasági és Társadalmi Reformok Intézete (INEKO) tesz közzé. Szerinte a szülők kevés információval rendelkeznek annak eldöntésében, melyik iskolába íratják be gyermeküket. Ugyanakkor feltételezik, hogy a rangsor közzététele versenyre készteti a szülőket, és ezáltal az iskolák javulását.

A kritikusok azt állítják, hogy az összegyűjtött adatok alapján az iskolai minőségi rangsorok nem állíthatók össze, és károsnak tekintik az INEKO tevékenységét. Ugyanakkor nem értenek egyet az oktatás ökonomizálásával, amikor az oktatás eredményeit kizárólag a gazdasági siker mutatói alapján vizsgálják.

Jó eredmények vs. minőségi iskolák

Először is meg kell különböztetni az iskolák minőségének felmérését és a tanulók tudásszintjének mérését. A rangsorok közzététele csak az eredmények nyilvánosságra hozatali módja.
Az iskolai minőség értékelésének tartalmaznia kell a tanulók tantárgyakban elért haladását, személyiségük fejlődését, kreativitását, kritikus gondolkodását, szociális és egyéb készségeit az iskolába járás kapcsán. Szlovákiában nem végeznek ilyen típusú átfogó minőségértékelést.

Számos oka van, amelyek közül a legfontosabbak a módszertanhoz és az összetettséghez kapcsolódnak. Szemléltetésképpen ismerni kell a kérdésekre adott válaszokat - Mit kell értékelnünk ahhoz, hogy meg tudjuk mondani, milyen minőségi iskolák vannak? Ki határozza meg, mi a fontosabb és mi kevésbé? Kiválasztjuk a megfelelő mérési eszközöket? Objektívek lesznek-e az összegyűjtött információk? Hogyan fogjuk mérni a tanórán kívüli tényezők hatását a gyermek iskolai sikerére?

Ami Szlovákiában összetévesztésre kerül az iskolák minőségének értékelésével, az a tanulók tudásszintjének mérése, amely egy adott időpontban figyeli a tanulók tudásszintjét. A tudás szintjét tömeges független teszteléssel vagy a hallgatók mintájának tesztelésével mérhetjük. Az eredmények összehasonlíthatósága érdekében a mérést szabványosítani kell. Más szavakkal, ki kell zárni annak lehetőségét, hogy a tanárok, tanulók vagy szülők befolyásolják a teszt eredményeit. Emiatt nem illik összehasonlítani az évfolyamokat, mivel az egyik iskolában kettő egy másikban hármas lenne, és így tovább.

Általános iskolai szinten a 9. teszt a kilencedik osztályban a szabványosítási kísérlet. Sajnos, amint azt a szlovák gyakorlat is mutatja, az összegyűjtött adatok kétes minőségűek, amikor egyértelmű, hogy egyes iskolákban csalás volt az írásbeli tesztek során.

Mindazonáltal fel kell tennünk magunknak a kérdést: vajon az átlagon felüli eredmények a tanulók tudásának mérésében azt jelentik-e, hogy iskolájuk jó minőségű? Lehet, hogy nem. Például a 9. tesztelés kevés tantárgyból (szlovák nyelv, matematika) értékeli az ismereteket. Ugyanakkor, ha az iskola a legügyesebb gyerekeket veszi fel az 1. évre, akkor valószínű, hogy még egy átlagos színvonalú iskola is átlagon felüli tudásszint alatt tartja ezeket a gyerekeket. Ezért szükségünk van egy másik eszközre a hallgatók előrehaladásának mérésére.

Gyakran beszélnek a hozzáadott érték méréséről. Ezeket a különböző évfolyamok tanulóinak átfogó és független tesztelésével mérik. Például az 1., 5. és 9. osztályban. A tanulók eredményeinek alakulását összehasonlítva képesnek kell lennünk arra, hogy megtudjuk, melyik iskola milyen mértékben járul hozzá a gyermek tudásának fejlesztéséhez.

Mélyítő

Maga a rangsorok közzététele egyszerűsíti a minőség értékelését könnyen érthető sorrendben. Az egyetemek környezetéből ismerjük, ahol segítenie kell a diákokat abban, hogy jobb döntéseket hozzanak egy iskola számára, amely megfelel ambícióiknak és érdeklődésüknek. Az általános iskolák adatainak hiányában, ami Szlovákiában van, a rangsorok létrehozása kockázatot hordoz magában. A külföldi tapasztalatok szerint egy ilyen megközelítés eredményeként az oktatás minőségének általános csökkenését okozhatja.
Az angolszász környezetben az iskolai rangsorok már régóta készülnek, és a vita jelentősen előtt áll.

Néhány ország (pl. USA, Ausztrália, Egyesült Királyság) az állami tesztek (illetve az iskolai rangsor) eredményeit összekapcsolta az iskolák finanszírozásával azzal a szándékkal, hogy motiválja az iskolákat és a tanárokat az oktatás minőségének javítására. Ezeknek az országoknak a szilárd kutatáson alapuló tapasztalata azonban egy ilyen irány hátrányára mutat, mint olyan út, amely inkább csökkenti az oktatás általános minőségét és elmélyíti a társadalmi különbségeket.

A kissé átlagon felüli iskolák még jobb minőségű tanulókat vonzanak, és amikor a kapacitás megtelik, a felvételi vizsgákon keresztül még a legtehetségesebbeket is elkezdik kiválasztani, míg az átlagos iskolák elveszítik őket, és szintjük még inkább csökken. Más szavakkal, a minőségi iskolák nem a minőségi oktatás érdekében lesznek minőségiek, hanem azért, mert a közzétett rangsorok alapján vonzhatják a legjobb tanulókat.

Az iskolák küldetésének szűkítése

Az általános iskolák rangsorainak létrehozásával kommunikáljuk a tudatalatti nyilvánosságot, melyek az iskolák minőségének legfőbb szempontjai, illetve hogy mik legyenek az oktatás céljainak. Az INEKO iskolai rangsor szerint az általános iskolák szintjén ilyen kritériumoknak elsősorban a matematika és a szlovák nyelvtudásnak kell lenniük, valamint a diákok versenyeken és projektekben elért sikereinek.

Bár egyetlen oktatási szakember sem fogja tagadni a matematikai és olvasási műveltség fejlesztésének szükségességét, a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a szociális készségek és az együttműködési képesség fejlesztése, az alkalmazkodóképesség, a társadalmi felelősség felfogása vagy a tehetség fejlesztése a sportban vagy a művészetben is fontos. fontos a gyermekek jövője szempontjából. Ez kiszélesíti az iskolák küldetésének megítélését és a sikerek értékelését is. Ezen készségek közül sok azonban nem mérhető teszteléssel.

Az iskolai rangsorok létrehozásának másik problémája, hogy nagyon erős üzenetet küld az iskoláknak és a tanároknak, hogy az oktatás legfontosabb célja kizárólag a matematika és az olvasási műveltség. Ugyanakkor egy ilyen jövőkép megteremti az iskolák motivációját, hogy felkészítsék a tanulókat a tesztekre, amelyet külföldről ismerünk "tesztre tanítás" néven.

Hátrány a szegényebbek számára

A szülők iskolaválasztásának jelenségében beszélni kell a különböző társadalmi rétegekből származó szülők közötti „információs egyenlőtlenségről” is. Csak egy meghatározott szülőcsoport jut el az iskolai ranglistára, így ez az információ előnyt jelent számukra az alacsonyabb társadalmi-gazdasági osztályba tartozó szülőkkel szemben. Ugyanakkor a szegényebb szülők általában nem engedhetik meg maguknak, hogy fizetjenek azért, hogy egy távolabbi "jobb" iskolába járjanak. Ez felosztja az iskolákat a szülők társadalmi-gazdasági állapota alapján. Ezenkívül az iskolák közötti különbségek növekedése azt eredményezi, hogy a minőségi tanárokat az elit iskolákba helyezik át.

A "szülői választás" hangsúlyozása során el kell kerülni, hogy "szent tehén" legyen, és a minisztérium vagy az iskolák tevékenységének fő motivációja legyen. Feltételezve, hogy a szülők a legjobban tudják, mire van szüksége gyermeküknek, arra kell törekedni, hogy minél több információt gyűjtsön az iskolákról, és érthetővé tegye azokat a felhasználók (szülők) számára. Ebben az esetben azonban nincs szükségünk információk kiválasztására és rangsorolásra, ahol jelentős egyszerűsítés, ezáltal a valóság hajlítása történhet. Bonyolult információval szolgálunk a szülőknek, és hagyjuk őket választani.

Az oktatás gazdaságosítása

Az iskolai rangsor létrehozása egy másik nagyon erős üzenetet küld. Ez az iskolákat olyan „vásárlási termékké” teszi, amelyet az „ügyfelek” (szülők) szabadon vásárolhatnak. Az iskola szerepe ebben az értelemben arra a célra korlátozódik, hogy a szülők számára biztosítsák, hogy gyermekeik a munkaerőpiac meghatározott területein találjanak munkát.

Számos oktatási szakember szerint az iskoláknak elsősorban a boldog és kiegyensúlyozott életre, a tanulás örömére, a jó társadalmi kapcsolatokra, az erkölcsi értékekre és az empátiára, valamint az új körülményekhez való rugalmas alkalmazkodás képességére kell felkészíteni a gyermekeket, gyorsan megismerni az információt, kritikusan értékelni annak minőségét és hitelességét.

Az iskolák közötti verseny túlzott hangsúlyozása a küldetésük „termékként” való gazdasági szemlélete és az „ügyfelek ”ért folytatott küzdelem révén nagyon negatívan befolyásolhatja az egyes iskolák és a különböző iskolák tanárainak együttműködésre, valamint az ismeretek és tapasztalatok cseréjére vonatkozó akaratát . Ugyanakkor az iskolák közötti együttműködés kulcsfontosságú az oktatási rendszer általános minőségének javításához.

Rendszerprobléma

Ha egyetértünk abban, hogy az oktatás iránti közérdek minőségi oktatás, amely minden gyermek számára megkülönböztetés nélkül elérhető, akkor a cél az oktatás legyen, amelyben minden általános iskola jó minőségű. Mint a külföldi tapasztalatok mutatják, az iskolák közötti verseny hangsúlya nem fogja elérni ezt a célt.

Az oktatás jelenlegi tendenciája, hogy a gyermekeket a lehető legtovább tartják egy típusú intézményben. Számos gyermekcsoport számára előnyös, beleértve az átlagon felüli tehetségeseket is. Ha például nyolcéves gimnáziumokban választjuk ki a gyerekeket azzal az érvvel, hogy "a szülők így akarják", akkor problémát jelent az általános iskolákban a gyermekek megfelelő intelligenciájának és társadalmi-gazdasági sokféleségének fenntartása, és ezáltal növeljük azt a feltételezést, hogy sokan közülük nem lesz minőségi.

Teljesen legitim, ha az oktatási rendszerben nem bízó szülők eldöntik, hová helyezzék gyermeküket az iskolába. Ez konfliktust teremt a köz- és magánérdek között, ahol a szülők a legjobbat részesítik előnyben számukra (például egy elit iskolát), ami az iskolák közötti szakadék növekedéséhez vezethet. A minisztérium nem arra törekszik, hogy megtörje a szülőket és oktatási modellt kényszerítsen rájuk, hanem az oktatási rendszerbe vetett bizalom helyreállítása, hogy a környékükön lévő iskolákat választhassák anélkül, hogy aggódnának a minőségük miatt.

Hogyan tovább?

A különféle tesztelési és értékelési formák kidolgozása nagyon hasznos lehet visszajelzésként maguknak az iskoláknak vagy az oktatáspolitikai döntéshozóknak. Mindenekelőtt azonban jelentősen ki kell bővítenünk a mutatók és az értékelési területek körét. Ugyanilyen fontos azonban, hogy miként kezeljük ezeket az adatokat. Például az alacsonyabb besorolású iskolák megkapják-e az állam közvetlen támogatását.

Az iskolai rangsorok létrehozásával szembeni érvek tudományosan annyira komolyak, hogy nem szabad figyelmen kívül hagynunk őket, és az iskolákról szóló átfogó információk összegyűjtésére kell összpontosítanunk, nem foglalkozva a közzétételük formájával. A rangsorok létrehozása helyett az egyes iskoláknak információt nyújthatunk a percentilisről, vagyis azokról az iskolákról, amelyek jobb eredményeket értek el egy adott tesztterületen. Valamennyi értékelt területen figyelembe kell venni és közzé kell tenni a hozzáadott értéket, vagy az adott időszakban elért haladást, vagy a tanulók valós és várható átlagos sikere közötti különbséget.

A külföldi tapasztalatok még egy utat mutatnak. Paradox módon Finnország, amely a legmagasabb helyet foglalja el a nemzetközi PISA-tesztekben, nem végez semmilyen tesztelést és értékelést nemzeti szinten. Az állam egyszerűen bízik tanáraiban, hogy a gyermekek komplex készségeket oktatnak és oktatnak, amelyek egész személyiségüket fejlesztik. A szülők pedig úgy vélik, hogy minden állami iskola jó minőségű oktatást nyújt gyermekeinek. És erre nincs szükségük országos teszteléssel vagy iskolai rangsorolással.

Talán a nagyobb bizalom, szabadság, az állam által nyújtott minőségi módszertani segítség és a magasabb pénzügyi jutalom, valamint a tanárok társadalmi megbecsülése sokkal hatékonyabb eszköz az egyes iskolák és az egész oktatási rendszer minőségének javítására.