A Refet nem sikerült közzétenni

Először gyermek

Ahogy néztem 4 éves unokatestvérem játékát, rájöttem, hogy az ő korú gyerekeknek nem kell sok játék. Nincs szükségük drága játékokra, éppen ellenkezőleg, bár Biankának vannak drága babái, idejének nagy részét "kincseivel" tölti. Egy régi törött ébresztőóra, villanykörte, fakockák, törött festékek és egyéb dolgok, amelyek számunkra "nagyok" lehetnek, alkotják az egész játékvilágát, ezért kezeli őket. Ugyanabban a régi ládában őrzi őket, amit nem engedhet meg, és csak a legközelebbi rokonai tudják elkapni. Emlékszem, amikor először meghatódtam, amikor leült mellém, ládát tett a térdemre, és megkért, hogy válasszak ki belőle egy kis könyvet. Abban a pillanatban úgy éreztem, hogy egymilliót nyertem.

Rájöttem, hogy a felnőttek számára a játék csak kitérő a nap fő feladatai elől. A gyermekek számára azonban a nap fő munkája a játék, ez a fő esemény, ahol a gyermek készségeket, ismereteket sajátít el, fejleszti bennük a beszédet és kialakítja hozzá való viszonyulását. A felnőttek elképzelése a játékról az, hogy a játék ellentétes a munkával, hogy nem fontos és csak időpazarlással lehetséges. Pihenésnek és sportnak is értékelik. Elfelejtik, hogy ők is régen gyerekek voltak, és mindezeket a vadászatokat elvégeztük, amelyek ma már nevetségesnek, érthetetlennek és kínosnak tűnnek számunkra. Egyszerűen azt gondoljuk, hogy nem a mi korunknak kell végre "felnőttnek" lennünk. Igaz, akkor megtapasztalunk egy olyan pillanatot, amely emlékeztet minket arra, milyen volt kicsi korunkban.

Ebben a munkában a játékot a gyermekkor egyik leggyakoribb jelenségeként írtam le, és különösen azt, hogy ez hogyan befolyásolja a gyermekek beszédének fejlődését.

ELMÉLETI RÉSZ

1.1 A gyermeki játék eredete és lényege

A játék útmutató egy gyermek számára minden emberi társadalomban. A gyermek tevékenységében a játék a leggyakoribb, a legtöbb és a legalaposabban foglalkozik vele. Az egész óvodai időszakot általában játékidőnek nevezik. Egy olyan játék, amelyben a gyermek tükrözi a környező valóságot, maximális elégedettséget és sokoldalú alkalmazást kínál, leginkább megfelel az érdeklődésének és lehetőségeinek. A játék egy szimbolikus tevékenység, amelyet a spontaneitás, a szabadság, az önkéntes döntés és az öncélúság érzése motivál, ezért nem az a cél, hogy hasznossági értékeket teremtsen. Motiváció révén a játék a valóság és a munka tükrévé válik. A Gyermekjogi Nyilatkozat is rögzíti.

1.2 A játék fejlesztési szakaszai

Amint a gyermek a saját akarata és szükségletei szerint kezdi el végezni a tevékenységet, aktívan megragadja azt a világot, amelyben él, megismeri és beilleszkedik. Ezért még egy kisgyerek is, amíg meg nem fárad, manipulálja a legközelebbi tárgyakat (csörgő, játék stb.), Hogy megismerje alakjukat, hangjukat, keménységüket és egyéb tulajdonságait és jellemzőit. A tárgyak könnyű kezelése a gyermeki játék kezdete. Először is, a gyermek a testével játszik, főleg a karjaival és a lábaival. Először is, a gyermek egy bizonyos természetű tudatos tevékenységként fejleszti a játékot. Ennek a tevékenységnek az előfeltételei az észlelés, a figyelem, az emlékezet, a képzelet, a gondolkodás és a beszéd fejlesztése. A kezdeti időszakban a gyermek többnyire a felnőttel játszik, és a játékok egyedileg kezdenek megjelenni. A gyermek manipulálja az anyagot vagy játékot, nagyon egyszerűen megismétli a felnőttek különféle megfigyelt tevékenységeit. Ezután a gyerekek egymás mellett játszanak (pl. A homokon); a játéknak ugyanaz a témája és tartalma lehet, azonban a játék nem általános, de az ún játék párhuzamos. Az idősebb kisgyermekek a játékok melletti játékokról a párokra lépnek. Ez egy közös játék kezdeti fejlesztésének szakasza.

A beszédfejlődés kezdetén a szó csak a gyermek játékos tevékenységét kíséri; az inger egy tárgy, egy dolog, egy játék. Haladóbb gyermekeknél ez a kapcsolat megváltozik, a szó és a beszéd impulzusokká válik, játékot vált ki. A verbális inger alapján a gyermek választja a játékot, gondolkodik, majd végrehajtja. Az anyagi játékokban az idősebb gyermekek fejlettebb kombinációs képességet, találékonyságot és fantáziát mutatnak. Olyan anyag érdekli őket, amelyből összetettebb tárgyakat tudnak felépíteni. A gyermekek kombinációs képességei és fantáziája kisebb építőanyaggal ellátott játékokban is felhasználható. A gyermekek akaratának és önkontrolljának elért fejlődésével még igényesebb játékokat képesek végrehajtani, amelyeknek rögzített szabályai és előre meghatározott eljárása van.

1.3 Beszédzavarok

1.4 A beszéd fejlődésének zavarai

A beszédfejlődés legsúlyosabb rendellenessége a szótlanság = alliális esetén a késleltetett beszédfejlődés változó mértékben hajlamos, amely meghaladja a harmadik év időtartamát és átmegy az óvodáskorba az iskoláskorba.

Bekövetkezik:

a.) konstitutív beszédként
b.) a beszédgondozás elhanyagolása esetén
c.) hallási hibák következményeként
d.) csökkent értelemben, amelyben a beszéd fejlődése az oligofrénia mértékétől függ
e.) a beszéd agyi mechanizmusainak hibája következményeként .

A beszéd szerkesztése időigényes. Alapvető orvosi vizsgálat szükséges, a logopédiai ellátás során figyelembe kell venni a beszédfejlődés természetes sorrendjét, és átfogóan befolyásolni kell az érintett egyént.

1.5 Beszédfejlődés az óvodás gyermekek körében

A helyes kiejtést a beszéd fejlődésében az óvodában játék formájában gyakorolják. A félénk gyerekeket, különösen a késleltetett beszédfejlődésű gyermekeket, nem kényszerítjük beszélgetésre. Felvesszük őket a beszélgető gyermekek csapatába, és elegendő időt biztosítunk számukra, hogy fokozatosan utánozzák és vegyenek részt. Amikor arra kényszerítjük a gyereket, hogy beszéljen vagy gúnyt űzzen belőle, ha kudarcot vall, elbátortalanítjuk a gyereket, és teljesen abbahagyjuk a beszédet. A neurotikus gyerekek is félnek csendesen beszélni vagy beszélni. Ilyen esetekben célszerű elvenni azt a bábut, amellyel vagy amiért a gyermek beszél. A félénk gyerekek abbahagyják a félelmet, a neurotikusok megnyugszanak, mert az a benyomásuk, hogy nem egyedül beszélnek, hanem a kislány. Ily módon a gyerekeket erőszakmentesen lehet beszélgetni. Beszédgyakorlatokat minden megfelelő alkalommal az óvodában tartanak. Késleltetett beszédfejlődésű vagy elhajló kiejtésű gyermekekről gondoskodunk, amikor az óvodában csendesebb és kevesebb gyermek van. Ez főleg reggel, amikor találkozik, és délután, amikor távozik.

Célszerű egy erre a célra fenntartott helyet tükörrel fenntartani. A légzőgyakorlatokat a reggeli testmozgás során végzik, napközben, amikor a gyerekek a kertben vannak vagy sétálnak. Azoknak a gyerekeknek, akik még azelőtt nem változtatják meg a kiejtésüket, hogy az általános iskola 1. osztályába beiratkoznának, szüleik azt tanácsolják, hogy kérjenek segítséget egy logopédiai klinikától. Ma azonban már magukban az óvodákban is sok a logopédus. Olyan módon, hogy az óvoda hetente 2-3 alkalommal jár. Ezzel elkerülhetők az olvasás és az írás megkezdésének nehézségei és hibái.

1.6 A didaktikai játékok listája a beszéd fejlesztésére

Fonetikai gyakorlatok

Hangok hallgatása, megkülönböztetés Hangok mozgatása Szavak ritmusa A magánhangzók megkülönböztetése a szavak elején A magánhangzók megkülönböztetése a szó közepén A magánhangzók megkülönböztetése a szavak végén

Szókincs fejlesztése

Kivágott képek összeállítása - elnevezés Képmemória Mi van a csomagban? Tapintható a téma kiderítéséhez Szó felvétele az első szótag szerint Mi hiányzik az asztalról?

A koherens kifejezés kifejlesztése

Kép leírása Befejezetlen mondatokAnalógiákMi az? Hol van? Mi az? Mit csinál? fehér? Mi lehet. Képek rendezése eseménysorok szerintMese befejezéseTörténetek, mesék dramatizálása Történet, mese kitalálásaJellemzőkBetűk írása, diktálásaMi lenne, ha. Nyilvános szereplésekHibaelhárításDefiníciókKifejezések osztályozása - mi nem tartozik ide Logikai hibák kereséseOrganizációPoikus gyakorlatLinkelő linkekMire gondolok? Festett olvasásKötött képek