Diszkalkulia
Honnan tudjuk, hogy a gyermeknek diszkalkulia van.
Ez a matematikai képesség zavara. A gyermeknek problémája van a számok kezelésében, számszerű elképzelése nincs a mennyiségről. A matematikában lemaradt, míg intellektuális képességei átlagosak vagy átlagon felüliek. A következő tünetekben nyilvánul meg:
A térbeli tájékozódás problémái. Nem lehet meghatározni előtte, utána, közvetlenül előtte, közvetlenül mögött, jobbra, balra, fent, lent.
Problémák az elemek számlálásával. A gyermek két készletet számlál, amelyek nyilván felnőttek számára is megegyeznek. Újra és újra számol egy számított készletet. Nem tudja megbecsülni az összeget.
Ha egy adott halmazban az elemek számát átrendezik, a gyermek nem érti, hogy az elemek száma változatlan maradt, és újra kiszámolja a halmazt. Az iskolakezdéskor már nem szabad ezeket a hibákat elkövetnie.
Problémák a számtábla kinevezésével. Nem tud tízeseket átélni, nem tudja, melyik szám követi a 49-et vagy a 29-et. Hibákat követ el, amikor tízesek után nevez el egy számot. Súly növekvő sorrendben a megadott számtól. A 2. év második felében már nem szabad ezeket a hibákat elkövetnie.
Számlálási problémák. A gyerekek egyesével hozzáadják az ujjaikat. Néhányan a lábujjaikat is használják, vagy egyenként számolnak a fejükben. A népszámlálási kapcsolatokra néhány napnál tovább nem lehet emlékezni. Jelentős problémák merülnek fel, amikor megtanulunk tízet átélni a számok lebontásával. Még akkor is, ha a tanár elmagyarázza nekik, és egyértelműen megmutatja pl. a pulton alig értem. A számbontás helyett mindent egyenként összeadnak.
Kivonási problémák. Néha számokat cserél, amikor kivon 12 - 4 vagy 4 - 12, ez neki mindegy.
Szorzással és osztással kapcsolatos problémák. A többszörösek sorozatára csak röviden vagy egyáltalán nem emlékszik. Nincsenek szemléltető ötletei a szorzásra. Nem érti a szorzás elvét. Problémái vannak az osztással, nem érti a felosztás elvét. A szorzást és osztást nagyon sokáig tanulják más diákokhoz képest. Nem emlékszik rá, pedig gyakorolja.
Tizedes rendszer. Nem érti a tizedesrendszert. Nem érti, hogyan oszlanak meg az egységek, a tízek, a százak és az ezerek. A gyermek egy számot számjegyek sorozataként ért, nem pedig egyedi értékként.
Írásbeli számítás. Az írásos számítások ellentmondanak a gyermek felfogásának, és a számokat jelentéktelen karakterláncokká redukálják. Nem kell tisztában lennie a tizedesrendszerrel és a számok jelentésével. A gyermek az egyes lépésekben folyamatosan hibázik. Nem emlékszik az útra. Észre sem veszi, hogy az eredmény értelmetlen.
Memóriaszámolás. Nagyon sokáig számít, rossz eredmények derülnek ki. A memóriaszámítás gyenge teljesítménye nagyon észrevehető a diszkalkulia esetén. Nagyon gyenge rövid távú memóriájuk van. Például egy ideig számokat kell megjegyezniük, amelyeket le kell számolniuk, de nem emlékeznek.
Szöveges problémák. Megoldásukhoz rossz számokat vagy rossz numerikus műveleteket használ, vagy értelmetlenül számít. Nem ismeri el az irreális eredményeket.
A problémák átkerülnek a gyakorlati életbe is. Nem ismeri az órát, és nem tud időben tájékozódni. Az üzletben nem tudja kiszámolni, hogy mennyit és mennyit kell fizetnie.
A diszkalkulia az aritmetikáról szól, a geometriában és az algebrában a gyermeknek nincs problémája.
Nem segít Dyscalculicnak megmagyarázni a matematikában tanult matematikát. Nem mond neki semmit, nem érti. Megértéséhez más, sokkal konkrétabb és átvitt magyarázatra van szüksége. Olyan kompenzációs segédanyagok, mint a szorzótábla és a számológép, segítenek neki. Hadd használja őket.